Transcript ThemeGallery

英语教学方法与技巧
Strategies and Methods
in English Teaching
LOGO
教育的目标(Purpose)：
● 赫伯特·斯宾塞 ：为完满生活做准备
● 安吉儿 ：教育最主要的目的，不是教你懂
得如何谋生，而是使每个人生活得更香甜。
（The primary purpose of education is not to
teach you to earn your bread, but to make
every mouthful sweet.——James Angel）
● 教育之于灵魂，犹如雕刻之于大理石。
——爱迪生
What sculpture is to a block of marble,
education is to the soul.
——Joseph Addison
● 一个教师对人的影响是永恒的。——亚当斯
A teacher affects eternity; he can never tell
where his influence stops.
——Henry Adams
● 教师力量的全部秘密，就在于深信人是可
以改变的。
The whole secret of the teacher's force lies
in the conviction that men are convertible.
● 一个好教师具有化腐朽为神奇的力量。
One good teacher in a lifetime may
sometimes change a delinquent into a
solid citizen.
● 教育儿童的教师应当享有比父母更多的荣
誉，父母只给孩子生命，而教师则创造了
一个完善的生命。
Teacher, who educate children, deserve
more honor than parents, who merely
gave them birth; for the latter provided
more life, while the former ensure a good
life.
课堂教学的气息
● 1.
● 2.
● 3.
● 4.
● 5.
● 7.
注重兴趣
注重激励和鼓励
注重学生的经验
注重信息的输入
注重学生的实践活动
注重合作学习
有效参与的教学活动
● 学生有明确的学习动机，
● 参与的活动具有交际性，
● 通过活动收到明显的学习效果，
● 通过活动培养了学生自主学习的能力，
● 活动能调动学生的学习积极性。
英语教学法及流派
1
英语听说教学法
2
英语认知教学法
3
英语功能教学法
4
英语自然教学法
英语教学法及流派
5
英语沉默教学法
6
英语交际教学法
7
英语多元智能教学法
8
英语自主学习教学法
英语教学法及流派
9
英语合作学习教学法
10
英语语言经验教学法
11
英语整体语言教学法
12
外语立体化教学法
英语听说教学法
（Audio-lingualism）
● This is the name given to a languageteaching methodology based heavily on
behaviorist theories of learning. These
theories suggested that much learning is
the result of habit formation through
conditioning. As a result of this, audiolingual classes concentrated on long
repetition-drill stages, in which the teacher
hoped the students would acquire good
language habits.
● 听说法是40年代末和50年代初在美国出现
的一种外语教学方法。产生于二战。主张
语言是一种有结构的习惯性的行为。通过，
刺激—反应这一过程，使学生了解新句型
或话语，要求先听后说，反复模仿，操练，
记忆等。
● 但是它不利于学生培养自然的交际能力，
学习地位被动，局限性和弱点明显。
英语认知教学法
● 认知教学法是上世纪 60 年代美国着名心理
学家 John B. Carroll 首先提出的.Carroll 认
为,
"第二语言是一种知识的整体,外语教学主要
是通过对它的各种语音,语法和词汇形式的
学习和分析,从而,对这些形式获得的意识的
控制的过程,"换句话说,认知教学法是使学生
在相当程度上认识和控制语言的结构.
返回
●
认知法试图用认知-符号学习理论代替听说法的
刺激-反应学习理论.认知法反对语言是"结构模式
"的理论,反对在教学中进行反复的机械操作练习.
●
以认知心理学为基础的认知教学法认为:我们
在外语教学中应该帮助学生把新语言材料和他们
本人的生活与经验联系起来,要选择最适合的真实
的情景进行教学.认知教学法认为语言的熟巧会随
着语言在有意思的情景中的使用达到自动化的发
展.在教学中组织学生练习的类型有:讨论课文内
容,口头报告,讨论,表演角色练习,语言游戏等等
●
总的来说,认知教学法主张语言是受规则支配
的创造性活动,语言的习得是掌握规则,而不是形
成习惯,提倡用演绎法讲授语法.因此,认知教学法
的中心思想是:要运用语言技能,必须得认识和理
解它.认知教学法强调理解在外语教学过程中的作
用,主张在理解新学语言材料的基础上进行创造性
返回 的交际活动.
英语功能教学法
● 功能教学法产生时又叫意念法,交际法或意念—功能—交
际法,它是 70 年代兴起于西
欧的学派.
● 功能法从按学生需要取材而提出的三个主张只是原则性的.
要落实到具体的教学活动,
有赖于教学过程的组织.功能法教学过程划分为接触,模拟
范例练习和自由表达思想三个阶
段.第一个阶段是在真实或模拟情景中接触自然的话语,包
括课本以外的真实话语.如果用
图画表现情景,每图只表现一个对话的内容.模拟范例操练
基本上是控制性的模仿和含义操
练,由教师安排.第三阶段放松或放弃控制,教师只提供情景,
帮助学生自由地表达思想.
返回
英语自然教学法(The Natural Approach)
或（Total Physical Response）
● 自然教学法是由 Stephen D.Krashen 和 Tracy
D.Terrel 提
出来的.他们在研究儿童如何产生第一语言的基础
上,区分了语言学习中自然“习得”和“学习”两个不同
的概念
● 自然教学法涉及的范围相当广泛,和其他已知的教
学法都有关联,它的意义在于阐述
了"习得"的理论,解释了"习得"和"学习"的区别,说
明了英语教学应该循序渐进.其
重点在于创造一个与儿童学习第一语言相近的环
境,使学生能够自然"习得"英语,提高英
语的流利程度和运用英语进行交流的能力.
返回
英语沉默教学法
● 沉默教学法是基于结构主义的基本理论于
上世纪 60 年代产生在美国的现代教学法.这
种教学法的主要倡导者是加蒂格诺 ( Caleb
Gattegno ).此法认为,在课堂上,教师应尽力
尽量少说话,而鼓励学生多说话.
●
沉思是最好的学习工具.学习者在沉思的时
候注意力集中在要完成的学习任务上,精力
集中在完成任务的潜在手段上.沉思可以使
学习效用最大化
返回
建构主义的学习观
● 学习是在一定的情境（社会文化背景）下，
通过人际间的协作活动、相互交流而实现
的意义建构过程。
有效学习的要素
情境：学习环境中的情境必须有利于学习者
对所学内容的意义建构。
协作：应该贯穿于整个学习活动过程中。
交流：是协作过程中最基本的方式。
意义建构：是教学过程的最终目标。
建构主义的学生观
● 每个学生都是教学活动的积极参与者和知
识的积极建构者 。
● 学生原有的知识经验是新知识的生长基点 。
● 学生需求、兴趣和自主性是有效学习的基
础。
● 外部的正确引导对意义建构有重要作用。
● 学生中的各种差异本身就是一种宝贵的学
习资源，有助于协作与交流。
建构主义的教师观
● 教师的角色：
● 学生建构知识的场景搭建者（stage setter）和促进
者（facilitator)。
● 教师的职责：
● 创设一种支持性的学习环境
● 保持学习活动和学习内容的平衡
● 提供认知策略的指导
● 提供积极的反馈
● 重视教学中情感目标的实现
● 逐步减少外部控制、促进学生自主学习
儿童学习英语的特点
● 热情积极活泼
● 勇于参与活动
● 心理压力较少
● 学习时间较多
● 认知水平较低
● 注意保持较短
● 容易丧失兴趣
● 学习经验较少
enthusiastic and lively
bold and active in an activity
less psycho-stress on learning
more time to learn
less cognitively developed
hard to retain their attention
interest lost quickly
less experience in learning
语言学习过程
Notice注意
Want想学
Inquire探究
Link 联系
Success成功
Engage 参与
常见的问题
● 教师没给学生引起注意的足够机会
● 教师的意图与学生的意愿不一致
● 学生不愿努力尝试
● 不知如何做；词句太难；没趣味
● 活动不够充分→难以记忆和运用
● 经历过多的失败→失去信心
● 不能有效地建立联系→不能活用
● 操练太狭窄；内容难于内化；或缺乏挑战性
如何改进？
1.2.3 儿童学习英语的外部条件
External Conditions for Children Learning English
正确的示范
可理解的输入
Correct
demonstration
Understandable
input
充分的练习
Adequate
practice
轻松的氛围
Stress-free
atmosphere
有意义的互动
Meaningful
interaction
积极的强化
Clear
objectives
Positive
的兴趣
reinforcement
A. 什么是可理解的输入？
● 简单易懂的语言
● 正确：Now listen and repeat.
● 简单：Books out, please. （少用复合句、长句）
● 清楚：Face the class.
● 重复：Speak up. Say it louder.
Just the girls. The girls only.
● 伴随情景、表情和手势动作：
Eyes to the front, please. Back to the class.
Work in twos / pairs. Well done. I like it.
B. 如何正确地示范？
● 发音
● 音素：What’s your name? I’m Sarah. Show
me your pencil. This is my nose. Many
● 音节：sharpener,
● 连读：I have a pencil. Look at me.
● 失去爆破：pink ball, Act like a cat.
● 重音：thirteen, thirty, Chinese,
● 语调：May I have a look? （用手势）
C. 如何积极的强化？
● 及时对学习过程和结果进行评价和反馈
● 欣赏学生积极的态度和取得的进步
● 纠正错误策略
● 根据任务（目的）决定纠错的方式
● 准确性还是流利性（accuracy or fluency？）
● 强化正确范例；消除错误影响
● 让学生自我认识错误并自行改正
D. 怎样进行充分有效的练习？
● 有效性：针对新学的内容，结合原有知识
● 难易适度：保证绝大多数学生能轻松完成
● 避免要求过高；让学生体验成功
● 多样化、趣味性：避免机械操练
● 自主性、灵活性：适应学生的个体差异
● 积累性、周期性：巩固以前所学的内容、建
立新旧知识的联系
E. 如何使课堂互动有意义？
● 重视课堂教学这种真实的交际活动过程
● 有意义的学习胜过机械学习
● 交际性任务和活动
● 问答、采访
● 谈论图片
● 竞猜游戏
● 听指令行动
● 角色表演
●… …
F. 什么是轻松的氛围？
● 没有紧张和压力
● 学生不用担心和焦虑
● 教师鼓励学生参与
● 教学过程伴有音乐、歌曲、游戏
● 有小组竞赛，但竞赛只是手段
● 表扬成绩，但不批评学习中的错误
● 活泼踊跃但有课堂秩序
建构主义的教学原则
Related Constructivist Principles
以学习者为中心的教学过程
Learner-centred instruction
● 学习者的需要和兴趣 needs and interests
● 学习的个性化 individualization of learning
● 学习者的自主性 learner autonomy
● 让学生充分发挥主动性，体现学生的首创精神；
● 给学生多种机会在不同的情境中应用所学的知识
(知识“外化”)；
● 让学生能根据自身行动的反馈信息来建构意义和
进行有效交际(实现自我反馈)。
以行动为导向的教学途径
Action-oriented approach
● 任务型教学 learning by projects/tasks
● Task-based （Activity-based） learning
● 做中学（ learning by doing ）
● 创新课堂活动 creative forms of classroom
activities
● 合作学习 cooperative learning
● 在教中学 learning by teaching (LBT)
真实整体的语言体验
Authentic & holistic language experience
● 内容定向 content-orientedness
● 真实复杂的学习环境 authentic and
complex learning environment
● 学习总是与一定的社会文化 “情境”相联系的，
在真实情境中学习，有利于学习者用自己原有
认知结构中的相关经验去同化和顺应当前学习
的新知识，从而“建构”新知识的意义
形成学习过程相关的意识
Process-related awareness
● 学习意识 learning awareness
● 学会学习：学习方法和习惯
● 语言意识 language awareness
● 认识语言的规则：语音、词汇、语法
● 跨文化意识 intercultural awareness
● 认识、尊重文化的差异
小学英语教学原则
Principles of ELT in Primary Schools
● 提供可理解的语言输入和支持Provide
comprehensible input with scaffolding
● 让学生在学习中担任愉快和积极的角色
Offer enjoyable and active roles in the
learning experience
● 采用多元智能和主题为基础的教学活动
Use multiple intelligence and topic-based
activities
● 让学生在合作学习中发展语言能力
Help students develop their language ability
through collaboration
● 提供明确的学习目标和业绩反馈
Provide clear objectives and feedback on
performance
返回
英语交际教学法
● 传统课堂上"以教师为中心"的观念,封闭的
语言环境均削弱了学习者获得交际能力的
意愿.生搬硬套西方的交际英语教学法只能
事倍功半.因此,交际英语教学法的许多方面
都应该在实际应用时加以调整,以克服中国
的语言教学环境和社会文化环境对其的影
响.这将有利于交际英语教学法为中国培养
更多具有出色外语交际能力的人才.
返回
英语多元智能教学法
● 美国哈佛大学心理学博士 Howard Gardner 提
出的多元智能理论,对世界各国的教育产生了
巨大影响.
● 每个人都有语言智能(linguistic intelligence),即
每个人对语言的敏感性不同,如:很多人就认为
对语言的敏感女性天生有强于男性;
● 逻辑数学智能(logical-mathematical
intelligence),有人善于逻辑的理性思维,能够很
有条理的表达想要表达的东西;
● 视觉空间智能(spatial intelligence),一些人有
很好的空间感;
● 身体运动智能(bodily-kinesthetic
intelligence),有人擅长体育运动和肢体语言;
● 音乐节奏智能(musical intelligence),有些人
喜欢音乐;
● 人际交往智能(interpersonal intelligence),
有人能很融洽的与其他人相处;
● 自我认知智能(intrapersonal intelligence),
有人会自我反省;
● 自然观察者智能(naturalist intelligence),有
人擅长对自然事物的观察和描述 8 项天赋
智能.
当然,不同的学习者会表现出不同的智能的
优势或优势组合
● 教师应根据不同的教学对象,“因人,因课”而
易.如果教师能够了解学生的强项,激发他
们的热情,让每个人都能用自己最擅长的智
能强项或强项组合来学习课程,就会取得事
半功倍的效果.同时,如果教师能够在每堂课
上应用多元理论的不同分支,那么课堂也会
变得更加丰富多彩.
返回
英语自主学习教学法
● 所谓自主性即是自觉性和求知欲(即兴趣)的
综合体
● 教授者要正确处理好学者的学习自觉性和
求知欲之间的关系,充分发挥学生的学
习自觉性,提高学生的求知欲,使学生的学习
不再是负担而是一种乐趣.
返回
英语合作学习教学法
（Coopreative language Learning Approach）
● 20世纪70年代 美国
● 内容：
1.positive interdependence
2. team formation
3. Accountability
4. Social Skills
5. Organizing Structure
● Jigsaw groups
返回
英语语言经验教学法
(Language Experience Approach)
● 步骤：
● 课前题目准备
● 课上口语活动
● 课上写作练习
● 课上朗读活动
返回
任务型教学法
（Task-Based Learning）
● The emphasis is on the task rather than the
language. For example, Students might be
encouraged to ask for information about train
and bus timetables and to get the correct
answers.
● It will be noticed immediately that task-based
learning sequences fit very neatly our
boomerang lesson description, where language
Activation is the first goal and Study comes later
if and when appropriate
● 20世纪80年代各国的外语教学研究者经过大量实
践，提出一个具有重要影响的语言教学模式──课
堂活动为主学习法/任务型教学。目标是：综合的
语言运用能力。
● “任务型教学”由于能较大限度地调动学生参与
和合作精神，发挥学习主体的能动性，激发创新
欲望，培养协作精神，使学生的学习活动课内课
外溶为一体。人们使用语言，在某种程度上是为
了完成某种任务。教师围绕特定的交际目的和语
言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务
化的教学活动让学生参与。学生通过表达、询问、
解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来
完成任务，最终学习和掌握语言。
英语课堂中
任务型教学的设计
1、绘画式任务
在教仁爱版七年级上Unit3
Topic2,SectionD时，学习family tree，让每
人画一家谱，然后互相交换图画，通过向
对方提问，了解其家庭成员的称呼及其信
息。
2、表格式任务
在学习仁爱教材七年级上Where are you from?
教师可布置如下任务，让学生建立一个班级档案.
name
age
sex
hobbie
s
3、挑战记忆任务
教师让学生在规定的时间内读一篇文章，
然后总结并叙述文章的主要内容，或让学生
叙述某一个情节，或让学生根据文章内容互
相提问三至五个问题。在完成任务的过程中
学生通过反复阅读文章，提高了其阅读能力
和记忆能力。
在学习仁爱教材七年级下p85这段对话时,
给学生固定的时间熟悉对话,让四个学生分
别叙述What do Kangkang、Maria、Jane、
Mary want to do during the summer holiday？
然后让学生根据对话内容相互提问三或五个
问题。
4、比较式任务
从不同的材料叙述中找出他们之间
的异同点。在学习学习仁爱教材七年级
（下）节日文化这个单元时，让学生讨论
中国节日与西方节日的异同。这些任务可
充分调动学生的积极性，使他们了解西方
文化背景知识，并锻练学生的思维能力和
口头表达能力。
Spring festival
Date
Activities
Gifts
Food
Christmas
5、写作式任务
学习了there be句型后，要求学生在规
定的时间内用句型写一篇介绍自己卧室的
短文，同桌互相念给对方听、互相交流评
价，给教师做评定，并提出修改意见。
6、重组任务
教师可把课文对话或图片的顺序打乱，
然后让学生重新按顺序排列。这要求学生
十分清楚文章或对话的内容，而且要领会
课文内容的连贯性。
如仁爱教材七年级上P92
将下列的句子重新排列组成一篇完整的
对话.
7、辩论式任务
观点交换任务是讨论、交换意见，而不
必达成统一意见。例如，在阅读的课文之
后，可以根据话题让学生进行辩论，此任
务能促使学生积极思考，并充分发挥他们
的想象力和创造力。又如在学习仁爱教材
七年级下seasons and weather ，教师按照
学生喜欢的季节把全班分成4个小组，让学
生就题目进行辩论。
8、解决问题任务
解决问题任务就是要求学生根据自己
的知识，用英语解决现实生活中可能遇到
的问题。如在学习仁爱教材七年级上P13时，
教师可让学生在中国地图上确认我国重要
城市和地区的空间位置。教师提出问题，
让学生在一张未标明地名的中国地图上填
上所问的相应的位置地方的名称。
9、作决定任务
作决定任务要求学生通过协商、讨论后
作出选择，达成一致意见。如在学习仁爱
教材七年级上Let‘s have a picnic这个话
题时，让学生对该带什么去野餐进行讨论，
并最后作出决定。每个小组写出一份计划
并说明原因。
10、预测任务
听或读一篇文章的开头，让学生predict
the ending。
我们在以上单一的任务设计中，力求任
务设计具有语用、语境、和语义三个方面
的真实性，任务有助于训练学生的听、说
读、写四项基本技能。学生通过完成任务
不断获得任务所需要的信息、知识、能力
和技能，从而获得语言运用能力。
英语整体语言教学法
（Whole Language Approach）
● 口语表达方面
● 阅读方面
● 写作方面
返回
外语立体化教学法
(Three Dimensional Approach of
Foreign Language Teaching)
● 张正东教授1990年国家教委批准
● 外语教学以“学得”（Learning)为主，以
“习得”（acquisition）为辅
● 五要素：学生、目标语、教学环境、经济、
跨国文化
● 裁拼法；发酵法；迂回法；反刍法
返回
小学英语课堂教学的特点
优点：
● 采用情景教学教学 注重训练说话能力
● 教学过程轻松愉快 注重学习兴趣培养
● 教学活动趣味性强 注重学生积极参与
不足：
● 课堂教学注重形式 教学效果落实不够
● 基本技能训练不够 语言的准确性较低
● 教学不够兼顾全体 学生能力参差不齐
赞美鼓励法
● 儿童心理学家指出：十二岁以前的儿童是学习英
语的最佳时期，这一阶段的开口能力决定了他以
后一生的开口能力，所以必须从一开始就让每一
同学养成大声模仿，大胆开口说英语的习惯。在
教学中经常鼓励那些表现得出色或有进步的同学，
如“Great!”, “Very good!”, “Ok!”, “You are very
clever!”并伴随有手势或兴奋的表情，这样学生在
教师的赞美、鼓励声中找到了自信，并尝试到了
成功的喜悦。“成功的快乐是一种巨大的情绪力
量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”
短课授课法
一年纪的孩子身体正处于成长发育的程，
特别是神经系统不过成熟，注意力集中时
间只有二十分钟左右。
根据儿童的这一心理、胜利特点，《小学
英语》教材编著特点在于编排教材时注意
到教师可以根据教学对象的不同进行长、
短课（４０分钟到２０分钟）的选择。
游戏竞赛法
游戏、竞赛等活动不仅可以使学生产生愉快的心
情，而且有利于激发学生学习英语的兴趣。孩子
们通过玩玩乐乐，涂涂画画等形式在学中玩、玩
中学，自然、愉快地学习英语。
例如，在上课时灵活采用“Simon says”、“击
鼓传花”， “猜猜看”， “bingo games”，
“little teacher”等很普通、常见但便于在常规中
进行操作的游戏和竞赛方式，对学生进行启蒙英
语口语教学训练，使儿童在游戏竞赛中保持着极
大的学习兴趣，并使他们在这些教师可以安排的
活动中，通过眼、鼻、耳、舌等各个感觉器官全
身心地体验英语。
唱歌表演法
《小学英语》几乎在每一堂课之后都安排了一首歌曲或歌
谣，其歌词是课文中所学的主要内容，谱上简单、优美活
泼的调子，极易上口的表演；同时，每个单元基本使用相
同的一、二个调子，符合儿童喜欢重复的心理、生理特点。
利用教材本身这一典型的特点，在上课的过程中采用丰富
多彩的形式教唱这些歌曲。如：拍打节奏唱一唱，手舞足
蹈唱一唱，男女对抗唱一唱，小组竞赛唱一唱，个人夺冠
唱一唱。学生们都十分感兴趣，课堂内外，走廊上下，能
经常听见他们在哼唱这些英语歌曲，有的甚至还模rabbit
蹦一蹦，模仿panda爬一爬。
通过唱歌、表演、不仅调动了学生的学习积极性，而且复
习巩固了所学的主要内容。
直观教具法
在小学英语教学中应用直观教具进行直观
教学，可以提高学生感知的自觉性，加深
学生的印象，有力的促进学生对所学知识
的掌握与巩固，从而提高教学质量。直观
教具作为实现直观教学的手段，包括实物、
挂图、卡片、玩具、头饰、木偶、简笔画、
投影等。根据《小学英语》的特点，经常
使用实物、玩具、头饰和简笔画进行英语
教学。小学生对头饰是情有独钟，非常喜
欢的。运用得当，能发挥较好的效果。
初中英语课堂的基本模式
● 1.5P模式: Preparation Presentation
Practice Production progress
● 2.RPDPC模式: Revision, Presentation,
Drill, Practice, Consolidations；
● 3.任务型教学模式: 前任务（Pre-task）,
任务环（Task-cycle）, 后任务（Posttask）。
初中英语课堂教学的特点
优点：
● 采用交际教学策略 注重训练交际能力
● 教学过程训练增多 注重学习能力培养
● 教学活动训练“四会” 注重学生有效参与
不足：
● 课堂教学注重讲解 技能训练不够充分
● 学生处于被动状态 学习过程枯燥乏味
● 有些“任务” 脱离实际 教学有效性需提高
Let’s chant
The Seasons
Spring is green.
Summer is bright.
Fall is yellow.
Winter is white.
spring ---- March to May
It is warm in spring.
We can go hiking.
It is a good season for hiking.
It’s a good season for …
是…的好季节。
summer----- from June to August
It is hot in summer.
We can go swimming.
I like swimming in the river.
fall
From September to November
It is cool in fall.
It’s a good time to climb mountains.
It’s a good time to …
是做…的好时候。
winter --- December to February
It is cold in winter.
We can make a snowman in winter.
spring
summer
fall
winter
Which season do you like best.
I like …best.
What’s the weather like… ?
It’s ….
Why do you like…?
Because it’s a good time to…./it’s a good season for….
明确教师的角色
● organizer, director, monitor, helper,
examiner
● 教师是导演, 不是演员.
Teach me, I’ll forget.
Show me, I’ll remember.
Involve me, I’ll learn.
LOGO