Transcript 建构主义小学英语教学策略 Constructivist Strategies for Teachin

建构主义小学英语教学策略
Constructivist Strategies for
Teaching English in Primary Schools
College of Education, Zhejiang University
浙江大学教育学院 褚献华
[email protected]
2005-12-15
讲座提纲 Outline
1、建构主义的外语教学理念
– 几个关于学习的主要概念
– 儿童学习外语的特点
– 一般的教学原则
2、建构主义的几种教学策略
– 促进学生积极参与和课堂有效互动的策略
– 大班教学常见问题的解决之道
3、尝试几种有效的教学方法和技巧
– 有效的词汇教学
– 引入新句型
– 诵读和唱歌
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1、建构主义的外语教学理念
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1.1 建构主义的学习观
• 学习是在一定的社会文化情境中，学
习者通过与他人之间的协作活动和相
互交流而实现意义建构的过程。
• 情境
• 协作
• 互动
• 意义建构
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1.1.1 有效学习的条件
• 学习是一个通过行动建构知识的积极过程。
• 有效的学习需要学习者能理解所呈现的各种
刺激和信息，并能作出合适的应答。
• 有效的学习要求学习者能利用各种学习资源
和手段（包括日常的学习材料和任务、以及
与同学和老师的交往）。
• 有效的学习需要教师有目的、及时和合适的
指导和支持。
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1.1.2 建构主义的学生观
• 每个学生都是教学活动的积极参与者和知识
的积极建构者。
• 学生需求、兴趣和自主性是学习的前提。
• 学生原有的知识经验是新知识的生长基点。
• 学生之间的各种差异本身就是一种学习资源，
有助于协作与交流。
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1.1.3 建构主义的教师观
教师的角色：
• 学生建构知识的场景搭建者（stage setter）和
促进者（facilitator)。
教师的职责：
• 创设支持性的学习环境
• 保持学习活动和学习内容的平衡
• 提供认知策略的指导
• 提供积极及时的反馈
• 重视教学中情感目标的实现
• 逐步减少外部控制、促进学生自主学习
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1.2.1儿童学习语言的过程
Link 联系
Notice注意
Succeed成功
Want想学
Inquire探究
Engage 参与
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Children learn English …
• 类似母语习得的自然途径
• 在信任接受的氛围中互动
• 参与多种有趣的活动（模仿和重复、唱
歌和诵读等）
• 儿童的英语技能不是老师“教给”的，
而是他们在参与学习活动过程中“学会”
的
• 他们学习外语需要有利的外部条件
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自然的方式The natural way
Exposure to
language
感受语言
Comprehension
理解意思
Imitation
模仿
Language input
语言输入
Active use
活用语言
Language output
语言输出
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1.2.2 儿童学习英语的外部条件
External Conditions for Children Learning English
正确的示范
可理解的输入
Correct
demonstration
Understandable
input
充分的练习
Adequate
practice
轻松的氛围
Stress-free
atmosphere
有意义的互动
Meaningful
interaction
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积极的强化
Clear
objectives
Positive
的兴趣
reinforcement
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1.2.3常见的问题
• 教师没能提供引起学生注意的足够机会
• 学生不愿努力尝试
– 不知如何做；词句太难；没趣味
• 活动不够充分→难以记忆和运用
• 经历过多的失败→失去信心
• 不能有效地建立联系→不能活用
–操练太狭窄；内容难于内化；或缺乏挑战性
如何改进？
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1.3 建构主义的教学原则
Related Constructivist Principles
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1.3.1 小学英语教学的三条重要原则
• Learner-Centered perspective
以学习者为中心的教育理念
• Communication-Oriented
approach以交际为导向教学途径
• Activity-Based interaction
以活动为基础的互动模式
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以学习者为中心Learner-Centeredness
•
•
•
•
学习者的需要和兴趣 needs and interests
学习的个性化 individualization of learning
学习者的自主性 learner autonomy
让学生担任愉快和积极的角色 Offer enjoyable
and active roles in the learning experience
– 让学生充分发挥主动性，体现学生的首创精神；
– 给学生多种机会在不同的情境中应用所学的知识
(知识“外化”)；
– 让学生能根据自身行动的反馈信息来建构意义和
进行有效交际(实现自我反馈)。
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交际为导向Communication-Orientedness
• 用英语教学Teaching in English
– 可理解输入Understandable input
– 提供“脚手架”支持 Scaffolding
– 真实的语言Authentic language
• 有意义交流Meaningful communication
– “信息沟” 的互动 Info-gap interaction
– 口语为基础的技能发展Speech-based skill
development
• 提供明确的学习目标和业绩反馈 Provide clear
objectives and feedback on performance
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活动为基础 Activity-Basedness
• 采用多元智能和主题为基础的教学活动 Use
•
•
•
•
multiple intelligence and topic-based activities
活动/任务型教学 learning by activities/tasks
– 全身反应Total physical response (TPR)
– 任务型学习Activity/Task-based learning
– 做中学Learning by doing
创新课堂活动 Creative classroom activities
合作学习 Cooperative learning
在教中学Learning by teaching (LBT)
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思考题 Questions to consider
1. 你同意“每个儿童都在自己建构关于英语的
认识”的说法吗？如果是，这对于我们的教
学方法有什么启示？
2. 你同意“每个儿童都是积极的学习者”吗？
如果是，为什么有的儿童看似没有学习积极
性？
3. 教师怎样才能加强与学生的交往？
4. 为什么我们强调“互动”和“活动/任务”在
语言教学中的作用？
5. 教师在外语教学中担任什么样的角色？
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Q1：你同意“每个儿童都在建构自己关于英语的认识”
的说法吗？如果是，这对于我们的教学方法有什么
启示？
A：当然同意。每个儿童都在建构自己的英语认
知结构。因此，我们不应该把英语“教给”
他们，而应该促进他们学习英语。我们应该
设法保证他们觉得是自己“发现了”新的英
语词汇和句型的意义，保证他们轻易地使新
学的内容逐渐进入自己的英语认知结构，并
通过提供充分的机会使这些新知识和他们所
学的其他知识融为一体。
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Q2：你同意“每个儿童都是积极的学习者”吗？如
果是，为什么有的儿童看似没有学习积极性？
A：是的，每个儿童都是积极的学习者，但他
们会根据自己的兴趣和需要选择学习内容，
对学习内容和活动形式不感兴趣、或者学习
内容超出他们的“最近发展区”、以及学习
过程不能满足他们的心理需要都会削弱学习
的积极性。他们是否积极学习还取决于教师
是否尊重他们的个性特点、唤起他们的好奇
心、并使他们体会到积极参与英语学习活动
的成就感。
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Q3：教师怎样才能加强与学生的交往？
A：课堂中的自然交流固然是主要的交往形式，
此外还应该：
– 在全班性活动的过程中与学生进行个别交流
– 通过参与活动、提示、逗笑等形式引导学生学
习新的内容
– 在教学新句型时，编一些关于我们自己的英语
句子让学生猜测
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Q4：为什么强调“互动”和“任务”在语言教学中的
作用？
A：语言教学中，“互动”意味着语言的交流。师
生、生生之间的互动是语言学习过程中必不可少
的环节。学生通过互动可以加深对新词句的理解
和联系，通过互动提高语言的运用能力。
任务也是活动，而且 “具有挑战性”，能够
促使学生参与、合作，为学生运用语言创造了
“具有吸引力的” 机会。再完成任务的过程中，
新的语言知识得到有效的理解和联系。
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Q5：教师在外语教学中担任什么样的角色？
A: 教师的角色：学生学习（建构知识）活
动的场景搭建者（stage setter）和促进者
（facilitator)。
教师的职责：提供学习的外部条件
–创设轻松愉快的学习环境
–提供可理解的正确的语言输入
–提供充分的参与机会
–组织有意义的互动练习
–提供及时的反馈和积极的强化
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1.3.2 解决小学英语教学问题的有效策略
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
如何提高输入的可理解性？
如何正确地示范？
如何保证练习的有效性？
如何使课堂互动有意义？
如何积极地强化？
如何创设轻松的学习氛围？
如何促进学习的积极参与？
如何维持学生的积极性？
如何提高大班的教学效果？
如何有效地进行学习评价？
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1） 如何保证语言输入的可理解性？
• 利用直观教具呈现新内容（图片、动作示范）
• 使用简单易懂的课堂用语
– 正确：Now listen and repeat.
– 简单： （少用复合句、长句） Books out, please.
– 伴随情景、表情和手势动作：
Eyes to the front, please. Back to the class.
Work in twos / pairs. Well done. I like it.
– 清楚：Face the class.
– 重复：Speak up. Say it louder.
Just the girls. The girls only.
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2 ）如何正确地示范？
• 发音
– 音素：What’s your name? I’m Sarah. Show
me your pencil. This is my nose. Many
– 音节：sharpener,
– 连读：I have a pencil. Look at me.
– 失去爆破：pink ball, Act like a cat.
– 重音：thirteen, thirty, Chinese,
– 语调：May I have a look? （用手势）
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• 对话
– 注意使用自然、真实、得体的表情和体态语
• 书写
– 位置、笔顺、单词间隔、字体的规范性
• 活动指令/规则
– 让某几个学生在课前做好准备
• 任务范例
– 教师课前做好示范，在课堂上展示
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3 ）如何保证练习的有效性？
• 有效性：针对新学的内容，结合原有知识
• 难易适度：保证绝大多数学生能轻松完成
– 避免要求过高；让学生体验成功
•
•
•
•
有意义：避免机械操练
多样化、趣味性：避免单调乏味
自主性、灵活性：适应学生的个体差异
积累性、周期性：巩固以前所学的内容、建
立新旧知识的联系
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4 ）如何使课堂互动有意义？
• 重视课堂教学过程中的真实交际
• 组织“信息沟” （information gap）活动
• 交际性任务和活动
– 问答、采访
– 谈论图片
– 竞猜游戏
– 听指令行动
– 角色表演
–……
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5 ）如何积极地强化？
•
•
•
•
欣赏学生积极的态度和取得的进步
及时对学习过程和结果进行评价和反馈
给学生充分展示学习进步的机会
纠正错误策略
– 根据任务的目的决定纠错的方式
• 准确性还是流利性（accuracy or fluency？）
– 强化正确范例；消除错误影响
– 让学生自我认识错误并自行改正
2015/7/20
小学英语教学理念和策略
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6 ）如何创设轻松的学习氛围？
•
•
•
•
•
•
•
没有紧张感和压力
学生不用担心和焦虑
教师积极鼓励学生参与
教学过程伴有音乐、歌曲、游戏
开展组间竞赛，但竞赛只是手段
表扬成绩，但不批评学习中出现的错误
形式踊跃，但活动有序
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诵读和唱歌Chanting and singing
•
IV-A-3-B Let’s chant
Friends are like you and me.
Some are old, some are new.
Some like green, some like blue.
Friends are like me and you.
Now you make it a song.
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• IV-A-4-A Let’s do
Go to the living room. Watch TV.
Go to the study. Read a book.
Go to the kitchen. Have a snack.
Go to the bathroom. Take a shower.
Go to the bed room. Have a sleep.
Open the window. Sing a song.
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VI-A-4-B Let’s Chant
Mom’s in the living room.
Dad is too.
I’m in the bedroom.
Where are you?
Brother’s in the kitchen.
Sister is too.
I’m in the bedroom.
Where are you?
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7 ）如何促进学生积极参与？
• 教师应具备尊敬（Respect）、体谅（Empathy）、
真诚（Authenticity）的个性特征。真诚对待学生，真
正尊重学生，多从学生的角度考虑教学问题。
• 创设友好、轻松的学习氛围，减少焦虑。
• 多提问少解释，减少不必要的TTT (teacher talking
time)，增加STT （Student Talking Time)。
• 多问特殊疑问句（如：where, what, who, why, how,
when 等）；少问一般疑问句。
• 注意wait time，给学生留足听问题、思考和回答所需
的时间。
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• 认真地听学生回答，允许学生讲述完整，并根据回答
及时调整教学。
• 在学生思考的时间不要多谈，保持安静。
• 利用分组或对子的同时活动扩大学生说英语的机会。
• 鼓励学生之间的互动，多给学生提问的机会。
• 鼓励合作，减少竞争。多鼓励学生互相交流各自的想
法，互相学习。
• 培养学生对自己学习的责任感，让他们有自主决定学
习的机会。
• 当一个学生发言太轻时，不要走进，应该走远些，同
时鼓励她（他）说得大声点。
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8 ）如何维持学生的积极性？
• 培育成就感：赞扬、鼓励、引导学生体验成功
• 提供表现机会：让展示学生的学习成果
• 布置弹性、个性化的任务：小组、对子、手工活
动、画画等自主性较强的活动
• 培养学习自主能力：让学生有选择和决策的机会
• 变换教学方法：根据学生的特点和需要，采用多
种教学方法（多元智能），寓教于乐
• 更多支持中下学生：让尽可能多的学生跟上
• 注意反馈的策略：避免不恰当的纠错
• 慎用奖励机制：避免偏离学习的目的性
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9 ）如何提高大班的教学效果？
•
•
•
•
•
建立四人小组 (组内异质heterogeneous groups)
促进合作学习 cooperative learning
鼓励互教互学 peer teaching
多用集体练习 more choral practice
激励全体学生 activating students’ roles (both
low and high achievers)
• 有效利用差异 making use of individual
differences
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10 ）如何有效地进行学习评价？
• 以评促学：把评价作为促进学习的一种手段。
• 目标导向：以教学目标为评价的依据。
• 分步评价：根据小学生的认知发展特点，循序渐进
地分步骤评价学习效果。
• 重视口语评价：以学生的口头交际能力为重点。
• 重视过程评价：有效的学习的过程保证好的结果。
• 重视自我评价：促进学生的自主学习能力。
• 重视同伴评价：在互评中进一步巩固强化学习。
• 重视准备：让学生体验成功、树立学习的信心。
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Thank you for
your attention!
Good luck with
your teaching!
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语言学习活动Language Activities
• Listening
– 听听读读Listen and repeat
– 听听猜猜Listen and guess
– 听听做做Listen and act (match/find/draw, etc)
• Speaking
–
–
–
–
–
–
–
画图提问Draw and ask questions
轻声传话Whisper a sentence
寻找对子Pairs finding
连环说话Speaking chain
讲故事Story telling
猜谜游戏Guessing games
采访调查Interview/survey
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• Reading
– 认读方法 Phonics
– 阅读图色 Read and colour
– 阅读配对 Read and match
– 阅读画图 Read and draw
– 单词游戏 Word games
• Writing
– 拼词比赛 Spelling bee
– 多种听写 Enriched dictation
– 描述图片 Describing the picture
– 记日记 Journal writing
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Activities from New Standard English
Phonics: Rhyme
I’m a cat, cat, cat
in a cap, cap, cap.
Long lizard long,
Lying on a log.
Look at the lizard,
Lying on a log.
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Chant with TPR
Chant with TPR
Point to the window. Point to the ceiling.
Point to the floor.
Point to the door.
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Work and play,
Work and play.
In the classroom every day.
Work and play,
Work and play.
We have fun every day.
Jingle Bells
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Songs
I can sing a rainbow
Red and yellow
and pink and green.
Purple and
orange and blue.
I can sing a rain bow,
sing a rainbow,
sing a rainbow, too.
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Head, shoulders, knees and toes
Head, shoulders,
knees and toes,
knees and toes.
Eyes and ears,
and mouth and nose.
Head, shoulders,
knees and toes, knees
and toes.
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Stories
The three bears (Book 1)
These are the three bears.
This is Father Bear.
He’s fat.
This is Mother Bear.
She’s big.
This is Baby Bear.
He’s small.
The bears are in the forest.
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The three little pigs (Book 2)
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多元智能Multiple Intelligences
1. 语言文字智能 Linguistic intelligence (“word smart”)
2. 逻辑-数学智 Logical-mathematical intelligence
(“logic/math smart")
3. 视觉空间智能 Spatial intelligence (“picture smart”)
4. 身体运动智能 Bodily-Kinesthetic intelligence (“body
smart”)
5. 音乐旋律智能 Musical intelligence (“music smart”)
6. 人际关系智能Interpersonal intelligence ("people smart")
7. 自我认识智能 Intrapersonal intelligence ("self smart")
8. 自然观察者智能Naturalist intelligence (“nature smart”)
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八种智能The Eight Intelligences
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提供“脚手架” Scaffolding
• 激发儿童们对任务的兴趣
Getting children interested in
the task
• 简化任务、化整为零
Simplifying the task; breaking it
down into smaller steps
• 保持儿童们参与，给予目标提示
Keeping children on task;
reminding them of goals
• 指出重点
Pointing out what is important
• 预防/化解挫折
Preventing/managing
frustration
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