Transcript 建构主义小学英语教学策略 Constructivist Strategies for Teachin

建构主义小学英语教学策略
Constructivist Strategies for
Teaching English in Primary Schools
讲座提纲 Outline
1、建构主义的外语教学理念
– 几个核心的概念
– 儿童学习外语的特点
– 一般的教学原则
2、建构主义的几种教学策略
– 促进学生积极参与和课堂有效互动的策略
– 大班教学常见问题的解决之道
3、尝试几种有效的教学方法和技巧
– 有效的词汇教学
– 引入新句型
– 诵读和唱歌
建构主义小学英语教学策略
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1、建构主义的外语教学理念
建构主义小学英语教学策略
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请各位老师思考：
•
•
•
•
我认为儿童学习外语有哪些特点？
我认为小学英语教学的有效途径是什么？
我使用的教学方法有哪些优点？
我在教学中碰到那些棘手的问题？
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我认为儿童学习外语的特点有：
•
•
•
•
•
•
•
•
学习积极性高？
大胆参与？
善于模仿？
容易走神？自控能力差？
学习效果好？
接受能力较低？
学习经验欠缺
….
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1.1 建构主义的学习观
• 学习是在一定的情境（社会文化背景）下，
通过人际间的协作活动、相互交流而实现
的意义建构过程。
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1.1.1 有效学习的要素
（1）情境：学习环境中的情境必须有利于学习
者对所学内容的意义建构。
（2）协作：应该贯穿于整个学习活动过程中。
（3）交流：是协作过程中最基本的方式。
（4）意义建构：是教学过程的最终目标。
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1.1.2 建构主义的学生观
• 每个学生都是教学活动的积极参与者和知识
的积极建构者 。
• 学生原有的知识经验是新知识的生长基点 。
• 学生需求、兴趣和自主性是有效学习的基础。
• 外部的正确引导对意义建构有重要作用。
• 学生中的各种差异本身就是一种宝贵的学习
资源，有助于协作与交流。
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1.1.3 建构主义的教师观
• 教师的角色：
–学生建构知识的场景搭建者（stage setter）和促进者
（facilitator)。
• 教师的职责：
–创设一种支持性的学习环境
–保持学习活动和学习内容的平衡
–提供认知策略的指导
–提供积极的反馈
–重视教学中情感目标的实现
–逐步减少外部控制、促进学生自主学习
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1.2 儿童学习英语的特点
•
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•
•
•
•
•
•
热情积极活泼
勇于参与活动
心理压力较少
学习时间较多
认知水平较低
注意保持较短
容易丧失兴趣
学习经验较少
enthusiastic and lively
bold and active in an activity
less psycho-stress on learning
more time to learn
less cognitively developed
hard to retain their attention
interest lost quickly
less experience in learning
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1.2.1语言学习过程
Link 联系
Notice注意
Success成功
Want想学
Inquire探究
Engage 参与
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常见的问题
• 教师没给学生引起注意的足够机会
• 教师的意图与学生的意愿不一致
• 学生不愿努力尝试
– 不知如何做；词句太难；没趣味
• 活动不够充分→难以记忆和运用
• 经历过多的失败→失去信心
• 不能有效地建立联系→不能活用
–操练太狭窄；内容难于内化；或缺乏挑战性
如何改进？
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1.2.2儿童学英语的途径
Children learn English …
• 类似母语习得的自然途径 in a natural way
• 在信任接受的氛围中互动 by interacting with
each other in an atmosphere of trust and
acceptance
• 参与多种有趣的活动by participating in a
variety of interesting activities
• 模仿和重复、唱歌和诵读等 by imitating and
repeating, singing and chanting
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1.2.3 儿童学习英语的外部条件
External Conditions for Children Learning English
正确的示范
可理解的输入
Correct
demonstration
Understandable
input
充分的练习
Adequate
practice
轻松的氛围
Stress-free
atmosphere
有意义的互动
Meaningful
interaction
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积极的强化
Clear
objectives
Positive
的兴趣
reinforcement
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A. 什么是可理解的输入？
• 简单易懂的语言
– 正确：Now listen and repeat.
– 简单：Books out, please. （少用复合句、长句）
– 清楚：Face the class.
– 重复：Speak up. Say it louder.
Just the girls. The girls only.
– 伴随情景、表情和手势动作：
Eyes to the front, please. Back to the class.
Work in twos / pairs. Well done. I like it.
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B. 如何正确地示范？
• 发音
– 音素：What’s your name? I’m Sarah. Show
me your pencil. This is my nose. Many
– 音节：sharpener,
– 连读：I have a pencil. Look at me.
– 失去爆破：pink ball, Act like a cat.
– 重音：thirteen, thirty, Chinese,
– 语调：May I have a look? （用手势）
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Correct demonstration
• 对话
– 注意使用自然、真实、得体的表情和体态语
• 书写
– 位置、笔顺、单词间隔、字体的规范性
• 活动指令/规则
– 让某几个学生在课前做好准备
• 任务范例
– 教师课前做好示范，在课堂上展示
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C. 如何积极的强化？
• 及时对学习过程和结果进行评价和反馈
• 欣赏学生积极的态度和取得的进步
• 纠正错误策略
– 根据任务（目的）决定纠错的方式
• 准确性还是流利性（accuracy or fluency？）
– 强化正确范例；消除错误影响
– 让学生自我认识错误并自行改正
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D. 怎样进行充分有效的练习？
• 有效性：针对新学的内容，结合原有知识
• 难易适度：保证绝大多数学生能轻松完成
– 避免要求过高；让学生体验成功
• 多样化、趣味性：避免机械操练
• 自主性、灵活性：适应学生的个体差异
• 积累性、周期性：巩固以前所学的内容、建
立新旧知识的联系
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E. 如何使课堂互动有意义？
• 重视课堂教学这种真实的交际活动过程
• 有意义的学习胜过机械学习
• 交际性任务和活动
– 问答、采访
– 谈论图片
– 竞猜游戏
– 听指令行动
– 角色表演
–……
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F. 什么是轻松的氛围？
•
•
•
•
•
•
•
没有紧张和压力
学生不用担心和焦虑
教师鼓励学生参与
教学过程伴有音乐、歌曲、游戏
有小组竞赛，但竞赛只是手段
表扬成绩，但不批评学习中的错误
活泼踊跃但有课堂秩序
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1.3 建构主义的教学原则
Related Constructivist Principles
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1.3.1 以学习者为中心的教学过程
Learner-centred instruction
• 学习者的需要和兴趣 needs and interests
• 学习的个性化 individualization of learning
• 学习者的自主性 learner autonomy
– 让学生充分发挥主动性，体现学生的首创精神；
– 给学生多种机会在不同的情境中应用所学的知识
(知识“外化”)；
– 让学生能根据自身行动的反馈信息来建构意义和
进行有效交际(实现自我反馈)。
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1.3.2 以行动为导向的教学途径
Action-oriented approach
• 任务型教学 learning by projects/tasks
– Task-based （Activity-based） learning
– 做中学（ learning by doing ）
• 创新课堂活动 creative forms of classroom
activities
• 合作学习 cooperative learning
• 在教中学 learning by teaching (LBT)
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1.3.3 真实整体的语言体验
Authentic & holistic language experience
• 内容定向 content-orientedness
• 真实复杂的学习环境 authentic and
complex learning environment
– 学习总是与一定的社会文化 “情境”相联系的，
在真实情境中学习，有利于学习者用自己原有
认知结构中的相关经验去同化和顺应当前学习
的新知识，从而“建构”新知识的意义
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1.3.4 形成学习过程相关的意识
Process-related awareness
• 学习意识 learning awareness
– 学会学习：学习方法和习惯
• 语言意识 language awareness
– 认识语言的规则：语音、词汇、语法
• 跨文化意识 intercultural awareness
– 认识、尊重文化的差异
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1.3.5 小学英语教学原则
Principles of ELT in Primary Schools
• 提供可理解的语言输入和支持Provide
comprehensible input with scaffolding
• 让学生在学习中担任愉快和积极的角色
Offer enjoyable and active roles in the
learning experience
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• 采用多元智能和主题为基础的教学活动
Use multiple intelligence and topic-based
activities
• 让学生在合作学习中发展语言能力
Help students develop their language ability
through collaboration
• 提供明确的学习目标和业绩反馈
Provide clear objectives and feedback on
performance
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思考题 Questions to consider
• 你同意“每个儿童都在自己建构关于英语的认识”的
说法吗？如果是，这对于我们的教学方法有什么启示？
• 如何鼓励学生更积极地猜测？
• 你同意“每个儿童都是积极的学习者”吗？如果是，
为什么有的儿童看似没有学习积极性？
• 教师怎样才能加强与学生的交往？
• 你认为对小学生来说，“先交际、再发现、学习需要
的词句”的教学方法比“先学词句、再练习使用”的
方法更有效吗？
• 为什么建构主义强调“互动”和“任务”在语言教学
中的作用？
• 教师在外语教学中担任什么样的角色？
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Q：你同意“每个儿童都在建构自己关于英语的认识”的说法吗？
如果是，这对于我们的教学方法有什么启示？
A：当然同意。每个儿童都在建构自己的英语认知结构。
因此，我们不应该把英语“教给”他们，而应该帮
助他们学习英语。我们应该设法保证他们觉得是自
己“发现了”新的英语词汇和句型的意义，保证他
们轻易地使新学的内容逐渐进入自己的英语认知结
构，并通过提供充分的机会使这些新知识和他们所
学的其他知识融为一体。
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Q：如何鼓励学生更积极地猜测？
A：帮助他们自觉地“注意”英语新的词句；
为他们成功地建构意义提供“支架”（鼓
励、提示）；用他们“最近发展区”之内
的语言进行互动，促进他们积极思考、充
分发挥他们的潜力。
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Q：你同意“每个儿童都是积极的学习者”吗？
如果是，为什么有的儿童看似没有学习积极性？
A：是的，每个儿童都是积极的学习者，但他们会
根据自己的兴趣和需要选择学习内容，对学习内
容和活动形式不感兴趣、或者学习内容超出他们
的“最近发展区”、以及学习过程不能满足他们
的心理需要都会削弱学习的积极性。他们是否积
极学习还取决于教师是否尊重他们的个性特点、
唤起他们的好奇心、并使他们体会到积极参与英
语学习活动的成就感。
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Q：教师怎样才能加强与学生的交往？
A：课堂中的自然交流固然是主要的交往形式，
此外还应该：
– 在全班性活动的过程中与学生进行个别交流
– 通过参与活动、提示、逗笑等形式引导学生学
习新的内容
– 在教学新句型时，编一些关于我们自己的英语
句子让学生猜测
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Q：你认为对小学生来说，“先交际、再发现、学习需要的词
句”的教学方法比“先学词句、再练习使用”的方法更有效
吗？
• 如果学生在交际中发现自己需要的词句，
他更能体会到自己对这些词句的“拥有感”
（“这正是我想要说的！”而不是“这是
老师要教我说的。” ）。这样，新的词句
就可能对学生来说更有意义，在他的英语
认知结构中的作用也会更积极。
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Q：为什么建构主义强调“互动”和“任务”在语言教学中的
作用？
A：语言教学中， “互动”意味着语言的交流。建
构主义认为互动是意义建构过程中必不可少的环
节，学生通过互动可以加深对新词句的理解和联
系。通过互动提高语言的运用能力。任务也是活
动，而且 “具有挑战性”，能够促使学生参与、
合作，为学生运用语言创造了“具有吸引力的”
机会。再完成任务的过程中，新的语言知识得到
有效的理解和联系。
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Q：教师在外语教学中担任什么样的角色？
• 教师在学生学习外语的过程中担任促进者
的角色（facilitator）
– 创设学习情境
– 提供学习支架（学习资源、指导、帮助）
– 提供积极反馈
– 协调课堂活动
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2. 几种建构主义的教学策略
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2.1 促进学生积极参与和课堂有效互动
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2.1.1 教师应具有的三个基本个性特征
• 尊敬（Respect）：心态积极，没有偏见
• 体谅（Empathy）：设身处地考虑问题
• 真诚（Authenticity）：真实表现，不加掩饰
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2.1.2 促进学生参与的策略
•
•
•
•
•
真诚对待学生，真正尊重学生，多从学生的
角度考虑教学问题。
创设友好、轻松的学习氛围。
多提问少解释。
多问些特殊疑问句（如：where, what, who,
why, how, when 等）；少问一般疑问句（用
yes或no回答的问句）。
注意wait time,给学生听问题、思考和回答所
需的时间。
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• 真正听学生回答，并根据回答及时调整教学。
•
•
•
•
•
在学生思考的时间不要多谈，允许安静。
增加STT （Student Talking Time)。
是用手势减少不必要的教师谈话时间。
允许学生讲述完整。
利用同桌（对子）和小组活动扩大学生说
英语的机会。
• 可能的话，调整座位形式（如圆形、U形
和方桌形），让学生能面对面交流。
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• 鼓励学生之间的互动，多给学生提问的
机会，教师多用表情或手势鼓励学生之
间的交谈。
• 鼓励合作，减少竞争。多鼓励学生互相
交流各自的想法，互相学习。
• 培养学生对自己学习的责任感，让他们
有自主决定学习的机会。
• 当一个学生发言太轻时，不要走进，应
该走远些，同时鼓励该生说得大声点。
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2.2大班教学常见问题的解决之道
2.2.1常见问题：
• 大班额Large class size
– 实践机会较少 Fewer opportunities for practice
– 个体差异显著 Marked individual differences
– 教师工作量大 Heavier workload for teachers
• 学习兴趣减退 Decreasing interest in learning
– 学习信心不足 Losing confidence in learning
– 增加学习焦虑 Increasing learning anxiety
– 练习时间不够 insufficient time for practicing
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• 教学方法不当Inappropriate teaching methods
–
–
–
–
–
–
过多使用汉语 Unnecessary use of Chinese
偏重单词教学 Teaching words as the priority
低效的学习活动 Ineffective learning activities
目标期望过高 Unattainable objectives
教师讲解过多 Excessive TTT (teacher talking time)
评价手段以书面测试为主 Written test as the main
evaluation means
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2.2.2 教大班的有效策略
•
•
•
•
•
分为四人小组（组内异质）(heterogeneous)
促进合作学习 cooperative learning
鼓励互教互学 peer teaching
多用集体练习 more choral practice
发挥全体学生的作用 activating students’ roles
(both low and high achievers)
• 创设有利的课堂环境 creating a favourable
environment in the classroom
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2.2.3 几种技巧Some tactics
• 集体活动Choral activities
• 同桌活动Pair work
• 小组活动 Group work
– 操练、示范、竞赛Practice, demonstration, contest
• 连锁活动Chain work
• 日常活动Routines
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日常活动Routines
• Child on duty 值日学生
– 问候 Greetings
– 日期 Day and date (Special days and
birthdays)
– 天气 Weather
– 扔球应答 Softball and response
– 关键词提示 Keyword prompt
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2.1.3 学生积极性不高怎么办？
•问题：学生的学习积极性逐渐下降，游戏等趣味
活动也只能暂时刺激学生的兴趣，不能根本解决
问题
•原因：
•缺乏自信
•缺乏参与机会
•对策：
•培养学生的英语学习的成就感
•让学生尽可能多地参与（思考、创新、决策）活
动，尤其是学习有困难的学生
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激发维持学习积极性
• 培育成就感：赞扬、鼓励、引导学生体验成功
• 提供表现机会：展示学生的学习成果
• 让学生完成弹性、个性化的任务：小组、对子、手
工活动、画画等自主性较强的活动
• 培养学习自主能力：让学生有选择和决策的机会
• 针对学生的需要变换教学方法：寓意义于图片、歌
曲和游戏之中
• 给予中下学生更多支持：让尽可能多的学生跟上
• 注意反馈的策略：避免不恰当的纠错
• 慎用奖励机制：避免偏离学习的目的性
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3.尝试几种有效的教学方法和技巧
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教学方法和知识保持率的关系
听讲课 = 5%
阅读 = 10%
视听 = 20%
演示 = 30%
小组讨论 = 50%
动手操练 = 75%
教授别人 / 即学即用 = 90%
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3.1 词汇教学Teaching vocabulary
• 直观教具、示范动作Realia and demonstration
• 清楚的发音
• 音素意识（Phonemic awareness）
– cat, cat, man, hat, black, map, …
• 在句中练习Practice in its context (sentence)
– 增加节奏感
– 在对话中操练
• 词汇游戏Word games
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3.2引入新句型Introducing new pattern
1. 先问熟悉的问题 Begin with familiar questions
2. 插入新句型 Slip in a new pattern
3. 再问一次 Ask another child
4. 回到熟悉的问题 Go back to familiar questions
5. 再问新问题 Slip the new one again
6. 鼓励学生向老师提问 Encourage children to ask
the new one
7. 示范回答 Give answer with demonstration
8. 再问新问题 Ask the new one again
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举例： What’s your hobby?
T: When do you get up?
T: What sport do you like best?
T: What do you do on the weekend?
T: What’s your hobby?
T: What’s your favourite season?
T: What’s John doing? (picture)
T: What’s your hobby?
T: Ask me (the question), please.
Ss: What’s your hobby?
T: I like drawing pictures. (acting)
T: What’s your hobby?
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T: Listen and repeat: hobby, h-o-bb-y,hobby.
(Q-&-A practice)
Chant-sing:
Hobby, hobby, what’s your hobby?
What’s your hobby?
What’s your hobby?
Hobby, hobby, what’s your hobby?
I like drawing pictures.
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•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
材料的组织：学习有关知识的规律性，便于记忆和运用
自主感：学生自己建构的认知结构更牢固
重复：学生需要大量的、有意义的词汇和句型操练
联想：把词汇和句型和游戏、图片、行动情景联系起来
歌曲和说唱：把所学内容编成琅琅上口的儿歌和说唱
表演：让学生通过表演学习巩固新的词汇句型
开始和结尾：充分利用这两个时间教学和巩固新的内容
短暂休息：上课过程中的短暂休息有助于记忆
热身活动：热身活动有利于学生记忆
循环复习：通过回家作业和后续教学进行复习巩固
边缘语言：学生会记住教学目标以外的许多词汇和句型
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3.3诵读和唱歌Chanting and singing
•
IV-A-3-B Let’s chant
Friends are like you and me.
Some are old, some are new.
Some like green, some like blue.
Friends are like me and you.
Now you make it a song.
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• IV-A-4-A Let’s do
Go to the living room. Watch TV.
Go to the study. Read a book.
Go to the kitchen. Have a snack.
Go to the bathroom. Take a shower.
Go to the bed room. Have a sleep.
Open the window. Sing a song.
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思考题
• 教师如何有效地把学生引导到新的语言目
标，使他们注意新的词句并产生求知欲？
• 教师如何保证尽可能多的学生能够成功？
• 怎样的活动有助于学生把新学的词句与已
学的语言知识联系起来？
• 你认为哪些因素对于学生记住新的词汇和
句型最为重要？
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A few more words…
• 每个孩子都会是个成功的第二语言学习者
Every child will become a successful
L2 learner
• 每个孩子都需要我们的扶持Every child
needs our hand to hold
• 勉励自己：学习+ 实践+ 反思= 进步
Tell yourself: “Learning + practice +
reflection =progress”
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Time for Questions
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Thank you for
your attention!
Good luck with
your teaching!
[email protected]
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自然的方式The natural way
Exposure to
language
感受语言
Comprehension
理解意思
Imitation
模仿
Language input
语言输入
Active use
活用语言
Language output
语言输出
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语言学习活动Language Activities
• Listening
– 听听读读Listen and repeat
– 听听猜猜Listen and guess
– 听听做做Listen and act (match/find/draw, etc)
• Speaking
–
–
–
–
–
–
–
画图提问Draw and ask questions
轻声传话Whisper a sentence
寻找对子Pairs finding
连环说话Speaking chain
讲故事Story telling
猜谜游戏Guessing games
采访调查Interview/survey
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• Reading
– 认读方法 Phonics
– 阅读图色 Read and colour
– 阅读配对 Read and match
– 阅读画图 Read and draw
– 单词游戏 Word games
• Writing
– 拼词比赛 Spelling bee
– 多种听写 Enriched dictation
– 描述图片 Describing the picture
– 记日记 Journal writing
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Activities from New Standard English
Phonics: Rhyme
I’m a cat, cat, cat
in a cap, cap, cap.
(U 2, M 4, Book 1 )
Long lizard long,
Lying on a log.
Look at the lizard,
Lying on a log.
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Chant with TPR
Chant with TPR
Point to the window. Point to the ceiling.
Point to the floor.
Point to the door.
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One, two, point to the shoe.
Three, four, open the door.
Five, six, count the sticks.
Seven, eight, clean the plate.
Nine, ten, hold up the pen.
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Songs
I can sing a rainbow
Red and yellow
and pink and green.
Purple and
orange and blue.
I can sing a rain bow,
sing a rainbow,
sing a rainbow, too.
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Head, shoulders, knees and toes
Head, shoulders,
knees and toes,
knees and toes.
Eyes and ears,
and mouth and nose.
Head, shoulders,
knees and toes, knees
and toes.
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Stories
The three bears (Book 1)
These are the three bears.
This is Father Bear.
He’s fat.
This is Mother Bear.
She’s big.
This is Baby Bear.
He’s small.
The bears are in the forest.
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The three little pigs (Book 2)
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多元智能Multiple Intelligences
1. 语言文字智能 Linguistic intelligence (“word smart”)
2. 逻辑-数学智 Logical-mathematical intelligence
(“logic/math smart")
3. 视觉空间智能 Spatial intelligence (“picture smart”)
4. 身体运动智能 Bodily-Kinesthetic intelligence (“body
smart”)
5. 音乐旋律智能 Musical intelligence (“music smart”)
6. 人际关系智能Interpersonal intelligence ("people smart")
7. 自我认识智能 Intrapersonal intelligence ("self smart")
8. 自然观察者智能Naturalist intelligence (“nature smart”)
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八种智能The Eight Intelligences
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提供“脚手架” Scaffolding
• 激发儿童们对任务的兴趣
Getting children interested in
the task
• 简化任务、化整为零
Simplifying the task; breaking it
down into smaller steps
• 保持儿童们参与，给予目标提示
Keeping children on task;
reminding them of goals
• 指出重点
Pointing out what is important
• 预防/化解挫折
Preventing/managing
frustration
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