Transcript 英语教与学的策略
英语新课程理念的实践解读 ——以高中新教材为例 南京市教育科学研究所 陈静波 Work backwards – – – – What is language? What is (language) learning? When can we say that we have learnt a language? What is the learning outcome? What do you want your students to know or be able to do? – What activities will help them gain these skills? – How will you know if they have mastered the learning outcome? What assessments will provide you this data? – Finally, how can technology be used as a teaching tool to accomplish the items above? 一 课程目标 • 基础教育阶段英语课程的总体目标是： • 培养学生的综合语言能力。 • 形成综合语言能力的基础： Language skills Language knowledge Affect Integrated competence Learning strategies Cultural awareness 1 语言技能 Listening Language skills Speaking Reading Writing 2 语言知识 Phonetics Language knowledge Vocabulary Grammar Functions Topics 3 情感态度 兴趣 动机 自信 意志 情感态度 合作精神 祖国意识 国际视野 4 学习策略 Learning strategies Cognitive strategies Self regulation Communicative strategies Resource strategies • 认知策略是指学生为了完成具体学习 任务而采取的步骤和方法。 • 调控策略是指学生对学习进行计划、 实施、反思、评价和调整的策略。 • 交际策略是学生为了争取更多的交际 机会、维持交际以及提高交际效果而 采取的各种策略。 • 资源策略是学生合理并有效利用多种 媒体进行学习和运用英语的策略。 5 文化意识 What is culture? 文化是指所学语言国家的 历史地理、风土人情、传统习惯、 生活方式、文学艺术、行为规范、 价值观念等。 文化知识 文化理解 跨文化 交际 五个方面的关系和功能 1-2 3 4 5 语言知识和语言技能是综 合语言运用能力的基础。 情感态度是影响学生学习和 发展的重要因素。 学习策略是提高学习效率、 发展自主学习能力的保证。 文化意识是得体运用语言的 保证。 二、基本理念 • 1. 面向全体学生，注重素质教育 • 2. 整体设计目标，体现灵活开放 • 3. 突出学生主体，尊重个体差异 • 4. 采取活动途经，倡导体验参与 • 5. 注重过程评价，促进学生发展 • 6. 开发课程资源，拓展学用渠道 课程标准提出的重要宏观策略 • 突出学生主体，尊重个体差异 – 学生已有经验； – 学生的需要； – 学生的学习风格； – 学生的背景； – 学生的心智发展水平； – 学生的个性品质； • Interesting, comprehensible and doable. 课程标准提出的主要教学途径 • • • • • • • 采用活动途径，倡导体验参与 任务型教学模式； 以活动为主（含思维活动）； 鼓励学生参与（全面、全程、全体）； 体验成功喜悦，树立自信心； 培养情感，调整策略； 注意的问题： – 目标 任务 活动 方法 – 结构 功能 – 活动与目标；策略、方法、活动（长处、不足与局限性 语言教学的宏观策略 • • • • • • • • • • 1． 最大限度地提供和利用学习机会； 2． 尽可能地减少知觉失配（错配） 3． 创设和提供沟通互动的的条件 4． 提高学生自治能力（自我管理） 5． 强化语言意识 6． 激活直观（直觉）的学习体验 7． 情景化的语言输入 8． 整合技能学习 9． 确保学习与社会的相关性，与学生学习经验的相关 性 10．提高文化意识。 具体教学策略 • • • • • • • • 词汇教/学策略；语法教/学策略 听说读写教/学策略 激发学习动机策略 课堂教学管理策略 学习活动以及学业成就评价策略 课堂提问策略 作业布置策略 学习评价策略 三、实践解读 • 教学设计 • 教学实施 • 教学评价 １．教学设计 • • • • • • 教学目标 教学资源 学生差异 教学策略 教学手段 教学活动 • 学习目标, 也称行为目标，是对学习者通过教 学后将能做什么的一种 “明确”、 “具体” 的表述。(二次加工) 教学目的 课程目标 课程目标 单元目标 单元目标 课 时 学 习 目 标 课 时 学 习 目 标 课 时 学 习 目 标 课 时 学 习 目 标 单元目标 课 时 学 习 目 标 课 时 学 习 目 标 单元目标 课 时 学 习 目 标 课 时 学 习 目 标 以下目标存在什么问题？ • • • • Develop students’ ability in four skills; Explain the following words and phrases; Read the whole passage; …… ２．教学实施 • • • • 教学内容的呈现； 学习活动的组织； 学习过程的指导； 教学效果的评估． Exemplar 1：综合技能——对语言观的解释 • • • • • • • • • • • Activity: integrated skill practice Material: Incomplete or personal information Steps: 1.Prepare personal information and make copies . 2.Group the students in pairs. 3. Give a copy to one student in each pair and the other can’t read it. 4. The one with the copy dictate to the other. 5.Check the dictation 6. Tell them there is something wrong with the information and ask them to ask questions to clarify each piece of it. 7. Each pair rewrite the information. 8. Two or three groups read their writings to the whole class. Exemplar 2 Getting along with others 概念图举例 • 5WS 发生了什么 事？ 为什么会发 生？ 谁在事件现 场？ 什么时候发 生的？ 在什么地方 发生的？ 主题、次主题、细节 My Dictionary 概念图用于比较 环状图 树形图 因果（鱼刺图） 因果关系 因果图 因果图——表示因果关系 原因 原因 结果1 原因1 结果2 原因2 结果3 原因3 结果4 …… 原因4 …… 结果 原因 原因 结果 结果 原因 结果 原因 结果 …… Reading: Content scheme, linguistic scheme and structure scheme Exemplar 2 • Question 3 , 5 in unit 1 reading K-W-L-H 教学策略 • K-W-L-H教学策略是帮助学生唤醒已有知识的一种 好策略。它实际上是由Donna Ogle 于1986年设计的 一种小组教学活动，旨在帮助学生在阅读过程中积 极思考，以提高阅读理解的效果。 • K的意思是“知道”，即，关于这个话题或学科， 学生已经知道了什么。教师应帮助学生回忆已有知 识。 • W代表英语单词“什么”，就是说，教师要帮助 学生确定，关于这个话题，他们想学习什么。 • L 表示“学习”，即，要帮助学生认清，他们在 阅读中学了些什么。 • H 表示“如何”，即，如何学习。教师应帮助学 生弄清他们是如何学到这些的，还可以怎么学得更 多、更好（如：关于这个话题，在哪里可以找到更 多的信息）。 Grammar Teaching • Questions – – – – Explicit or implicit? Form or meaning? Inductive or deductive? Error correction or not? • Solutions – Integrative grammar teaching. Exemplar 3 • Comprehensible input focusing a specific item; • Proofreading; 合作学习举例:JIGSAW • 不同学习任务的JIGSAW; – 各组有着自己的\不同与其他组的任务; – 小组内部:成员都有自己的任务; • • • • 不同学习风格JIGSAW; 不同发展水平的JIGSAW; 不同性别的JIGSAW; 不同家庭\文化背景的JIGSAW; – JIGSAW READING…… 概念图 Reflection 课程标准倡导的评价方法 • 注重过程评价，促进学生发展 – 评价目的：促进学生发展，教师发展，课程 发展； – 评价方法：由形成性与终结性评价构成； • 在教学过程中以形成性评价为主； • 终结性评价着重测试学生的综合语言技能和语言 运用能力。 评价的分类 • • • • 定位性评价 形成性评价 诊断性评价 终结性评价 Practice and repetition? • Practice makes perfect? • What kind of practice makes perfect? • What can we do to improve daily practice in and out of class? 目标决定任务 任务决定方法 • 高考／中考与平时练习目标相同吗？ • 高考题型（测试技术）与平时练习题型 应该相同吗？ • 高考／中考为什么用那么多的客观题？ • 客观题与主观题，哪一种综合水平高？ • 客观题与主观题，哪一种对学生的学习 更有帮助？ • 多做模拟题的好处有哪些？ • 谢 谢！