基于网络的师生发展 平台有效性研究 《网络教育资源的整合研究：基础教育信息 化资源开发和应用的有效性研究》第一子课题 天河区教育局教研室 张伟春 2006年7月16日 目录 工作报告 研究报告 工作报告 1.1研究的主要过程和活动 1.2研究计划执行 1.3研究变更 1.4研究的主要成果 1.1研究的主要过程和活动 第一阶段 队伍与管理（2003.10-04.6） 第二阶段 中期研讨与交流(2004.7-04.12) 第三阶段 区域平台建设应用(2005.2-06.2) 第四阶段 结题(2006.3-06.4)
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基于网络的师生发展 平台有效性研究 《网络教育资源的整合研究：基础教育信息 化资源开发和应用的有效性研究》第一子课题 天河区教育局教研室 张伟春 2006年7月16日 目录 工作报告 研究报告 工作报告 1.1研究的主要过程和活动 1.2研究计划执行 1.3研究变更 1.4研究的主要成果 1.1研究的主要过程和活动 第一阶段 队伍与管理（2003.10-04.6） 第二阶段 中期研讨与交流(2004.7-04.12) 第三阶段 区域平台建设应用(2005.2-06.2) 第四阶段 结题(2006.3-06.4) 1.2研究计划执行 各课题按照项目实验内容，落实各自研究目 标,并建立相应网页 对中期成果进行评定，对主要进展进行了分 析，找出存在问题,明确后期努力方向 配合总课题组、子课题单位做好课题研究交 流工作，分别于番禺莱茵学院、新兴实验中 学、深圳西乡中学召开项目组课题交流会 各课题形成结题实验报告 1.3研究变更 课题名称由《基于教育城域网师生发展支 撑平台的有效性研究》变更为《基于网络 的师生发展平台有效性研究》 在进行有效性评价时，主要采取案例研究 等质性评价方式，只在适当的评价内容中 使用量化评价。 基于网络的学生学科学习平台目前只完成 设计。 1.4代表性成果 校本教研制度的建设：广州天河区的思路 和行动 超级画板与发现数学（七年级） 支持新课改的区域性网络教育资源建设研 究 有效整合的应用模式——文科篇 研究报告 2.1研究的主要结论和观点 2.2研究方法的主要特色和创新 2.3研究的突破性进展 2.4学术价值的自我评价 2.5成果的社会影响 2.6研究中存在的问题 2.7今后的研究设想 2.1.1研究的主要观点 教师专业发展内容包括知识素养、专业技能和 专业情意。 在实践中应将教师专业发展方式的理智取向、 实践－反思取向、生态取向理论统一起来。 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 是评价学生发展的三维 。师生关系与学生学习 方式对学习质量有直接影响。 知识管理和数据挖掘在教育领域的应用将提高 个人与组织的学习绩效 。 2.1.2研究的主要结论 区域教研平台的建设与应用可以从根本 上实现教师专业发展方式的变革，实现 教师专业发展理智取向、实践－反思取 向、生态取向的统一。 基于教学平台的课程资源建设，可实现 学习方式的转变，有效落实课程的三维 目标。 2.1.2研究的主要结论 以学科的课程阶段目标为主线，系统建 设教学设计、教学反思与学生学习资源， 才能有效提高教师专业技能，提高资源 建设与运用的有效性。 2.2研究方法 本课题的研究目的 形成师生发展有效性评价框架； 构建基于网络的师生发展平台，有效促进 教师的专业发展； 转变学生的学习方式，提高学生的学习质 量。 2.2研究方法 本课题研究采取的基本方式是理论研究与 行动研究相结合，在研究过程中，根据需 要采取了文献法、调查法、实验法、经验 总结等方法。 在进行有效性评价时，主要采取案例研究 等质性评价的方式，但在适当的评价内容 中使用量化评价。 评价主体以自我评价为主。 2.2研究方法 课题研究的思路是： 通过文献研究、理论研究，提出促进教师 专业发展的区域校本教研体系。 通过文献研究，形成师生发展有效性评价 框架。 在调查、对比的基础上，构建基于网络的 教师专业发展平台。 2.2研究方法 有效性评价在标准上应谋求内在价值与工具价 值的统一，在评价主体上应谋求共同价值与多 元价值的统一。 以经验总结为主，辅以实验研究。通过教育叙 事研究，对师生发展有效性进行评价。 2.3研究进展 （一）研究的内容 设计、建设提供全面、系列教学资源的教学研 究平台，开展区域教师专业发展行动研究。 设计、建设基于网络资源的学生学科学习平台， 开展学生自主学习和学习诊断研究。 根据教师专业发展评价指标和课程的三维目标， 开展教育信息化促进教师、学生发展的有效性 研究。 2.3研究进展 （二）课题研究主要进展 1、区域校本教研实施框架及教师专业 发展评价指标 教师专业发展的评价指标 一级指标 1 专业修养和学习能力 二级指标 师德修养及专业情操 专业知识及文化修养 终身学习的意识及能力 2 3 课程建设和教学设计 能力 在教学设计中课程理解、调适、开发的水平 教学实施能力 教学环境与氛围的创设 参与校本课程的能力 教学方式与手段的选择与运用 教学过程的调控与管理 学习活动的组织 4 教学评价能力 运用不同的评价方法实施学生学业评价 5 教育教学科研能力 进行教学总结与反思的能力 选择合适的科研方法进行教育科研的能力 2.3研究进展 2、特定平台的开发与促进教师专业发 展的应用研究 （1）平台的技术选择 （2）栏目设置 （3）页面分多类 （4）群组与一文多发 （5）资源的检索 （6）典型应用与设计 天河部落栏目设置 能力目标 栏目名称 综合分类 专业修养 教育理论、专题学习、工作感 悟 、探讨争鸣 、社会生活 课程建设和教学设计 教学资源 教学实施 教学反思、计划总结 教学评价 网络教研、教研活动、教研综 述 教育科研 课题研究、 研究动态、 课题管 理、学术论文 学科分类 1-3年级语文、4-6年级语文、13年级数学、4-6年级数学、1-3 年级英语、4-6年级英语、小学 科学、品德生活社会、初中语 文、初中数学、初中英语、初 中物理、初中化学、初中生物、 初中政治、初中历史、初中地 理、高中语文、高中数学、高 中英语、高中物理、高中化学、 高中生物、高中政治、高中历 史、高中地理、高中综合、音 乐、体育、美术、信息技术、 综合实践活动 天河部落页面分类 天河部落群组与一文多发 天河部落资源的检索 天河部落典型应用与设计 基于网络平台，旨在提高教师教育科研 能力、课程建设和教学设计能力的跨校 资源建设 基于网络平台，旨在提高教师教学设计 与实施能力的区域集体备课 基于网络的学生学习诊断平台设计 天河部落典型应用与设计 天河部落典型应用与设计 天河部落典型应用与设计 2.3研究进展 3、基于网络课程资源促进学生发展的研究 (1)基于Z+Z智能教育平台的数学实验教学研究 (2)基于网络资源的自主发展学习模式的研究 (3)概念图在地理教学中的应用研究 (4)基于网络的双脑多元作文教学研究 (5)网络校本课程资源的开发 Z+Z平台的实验发现型学习模式 学生自己思考怎么做甚至做什么，并在实践 的过程中了解专家思路，感悟科学方法。 Z+Z平台的变式研究型学习模式 教师 学生 Z+Z智能教育平台 原 题 变式题 学生在积极、主动地尝试探究中获得大量的， 图形变化1 各种各样的体验，促进学生分析问题，解 结论 图形变化1 决问题能力的提高 图形变化2 图形变化2 Z+Z平台的创新探索型学习模式 学习是一种交往、互动、发展的过程，是富有个 性的、体现多样化的需求过程。为学生提供更 加广阔的学习交流平台，改变学生的学习方式 基于网络资源的自主发展学习模式的研究 （41中地理问题式学习模式） 基于网络资源的自主发展学习模式的研究 （41中物理实践-模拟-强化教学模式） 借助网络讨论平台，实现生生交流或师生 交流，在交流的过程中自我反思、强化认 知、解决难点。 概念图在地理教学中的应用研究 通过学生对单元（章节）教学内容概念间的 可视化表征，使知识结构化、网络化，促 进学生有意义的学习。学生概念图的交流， 可促进学生之间的交流与合作 概念图在地理教学中的应用研究 学生用概念图作课堂笔记。将要点以词语 记下，把相关的知识点用线连上，加以组 织，方便记忆 概念图在地理教学中的应用研究 学生对单元教学内容的归纳，形成知识网络 概念图在地理教学中的应用研究 教师课前在网络上准备好本节课要讲到的 所有知识点的关键词，课堂上让学生小组 讨论的形式将这些知识点连接起来，自己 研究知识点之间的联系，之后教师点评 概念图在地理教学中的应用研究 Æøºò¸´ÔÓ¶àÑù ÆøºòÌØÕ÷ ¼¾·çÆøºòÏÔÖø ´ó½ÐÔÆøºò·Ö²¼¹ã δø¼¾·çÆøºò ÑÇÈÈ´ø¼¾·çÆøºò ÈÈ´ø¼¾·çÆøºò δø´ó½ÐÔÆøºò ÑÇÖÞÆøºò Ö÷Òª ÆøºòÀàÐÍ ÈÈ´øÓêÁÖÆøºò ÑÇÈÈ´øºÍÈÈ´øɳĮÆøºò µØÖк£Æøºò ¸ßÔ-Æøºò º®´øÆøºò γ¶ÈÒòËØ£¨Ö÷Òª ÒòËØ£© º£Â½ÒòËØ Ó°ÏìÆøºòµÄÒòËØ µØÐÎÒòËØ 基于网络的双脑多元作文教学研究 学生思路迅速畅通，学生选题、构思和作 文速度提高，有效地提升学生写作水平 网络校本课程资源的开发 佛山高明纪念中学、广州市41中学、深圳前海小学、 广州市华景小学等校还形成了较系统的校本课程或教 材：《鼠标下的道德》、《现代信息技术环境下的物 理学习策略导学读本》、《新形势下教师现代信息素 养读本》、《语文创新》、《数学创新》、《综合思 维》等。 华师附小的专题网站基于BLOG群的建设，把BLOG 平台改造成天文专题网站，既有天文活动的记录，也 有生动有趣的天文教程，并成功地开展了重大天象的 网上直播。荷花专题网站不仅有好的整合设计和资源 选择、美观的界面，突出了美的熏陶，还体现了语文 与科学的综合，有科学实践活动，有实践后的感受体 现于语文课（写种莲子的感受），很好地展示了课改 的方向 。 2.4学术价值的自我评价 通过区域教研平台的建设与应用、学科教学平 台的应用、网络课程资源的建设与应用，既注 重现有课程资源的应用，也注重需用知识管理 和知识挖掘的方法，对教学过程中动态生成的 教学智慧进行积累，为提高广大教师教学的科 学性和艺术性进行了有效的探索。 课题研究思路清晰、科研方法恰当，在资源开 发和管理积累了经验。 课题的开展，与学校和教研部门的常规工作结 合紧密，解决了教研与科研“两张皮”问题， 满足了师生发展的需求。 2.5成果的社会影响 形成支持教师专业发展的平台及系列资源 教师的科研能力、课程设计、教学设计与实施 能力得到发展 学生思维品质、自主学习及合作学习能力得到 发展 形成合作、共建、共享的网络文化 形成和谐民主的师生关系 形成支持教师专业发展的平台及系列资源 教师的科研能力、课程设计、教学设计与实施能力得到发展 深圳市西乡中学课题组的《超级画板与 发现数学（七年级）》由广东省音像教 材出版社出版 华师附小教师李祖明2005年各级刊物发 表文章20篇。吴向东的《质变与重构— —信息时代的科学教育探索》、江伟英 的《释放语文学习的原动力》已由中山 大学出版社出版。 学生思维品质、自主学习及合作学习能力得到发展 形成合作、共建、共享的网络文化 网络中跨越校际的集体备课、学科资源建设，使从没见过面的陌 生人成为了互帮互助的同行知己、合作伙伴。 如天河区教育局的学科资源建设团队已有38个，由来自不同 学校的数位教师组成，他们对整册内容既有分工——每人负责部 分单元的建设任务，又有合作——对个人准备好的资源，通过讨 论后才发布到部落上。 区域集体备课则是全区（或半个区）的教师全员参与，如小学数 学和小学英语学科把一个片（即半个区）每个年级的教师分成了 三个大组，采取同一内容三个组同时备的策略。每个年级的每一 个组，由10~12名不同学校的教师组成。强烈的团队意识在网络 教研过程中形成。 在天河部落中，教研员和一线教师在交流中互相理解、平等对话； 教师与教师之间跨越了学校的阻隔。以下是区域教研博客的评论 量统计，在一定程度上体现了教师的参与。 形成和谐民主的师生关系 通过网上带动学生学习、作业分析、趣味问题探索等 多种师生互动，学生的学习积极性被调动起来，和老 师的关系也更加亲近。 如华师附小的江伟英在她的博客“教学相长”栏 目里，指导学生“写一篇说明文”，提出了写说明文 的方法，该日志下有24个评论，都是学生学习了此文 后尝试写的说明文。体育东路小学林美娟设置了栏目 “孩子，我想对你说”，春风化雨，循循善诱。 深圳前海小学《用创新理念促进师生愉快成长》、 《每一位学生都能成功》两部专著在深圳南山教育系 统产生了较强烈的反响。其创新思维、创新理念都走 在了南山教改的前列，对南山课改起到了一定的推动 作用 2.6存在问题 （一）关于平台 （二）关于资源 （三）师生发展的有效性外部评价还没有 建立 2.7今后的研究设想 探索有效教学（设计、实施、评价）的 策略 建设学生的学习平台 按逐步求精的思路，做好精品学科资源 的建设 完善师生发展的评价体系及相关量规 请专家、同行批评指正 感谢总课题组的指导 感谢子课题组成员的合作