Transcript PISA簡介正式版0604課程計畫版

起源
• PISA (THE PROGRAMME FOR INTERNATIONAL STUDENT ASSESSMENT)
國際學生能力評量計畫，為OECD (ORGANISATION FOR ECONOMIC
CO-OPERATION AND DEVELOPMENT) 經濟合作暨發展組織自1997
年起籌劃。
• 此跨國評量計畫從終身學習的面向來看待教育的真諦；包
含正式與非正式的環境，諸如：正規課程、課外社團、家
庭環境、學校氣氛等。
評量對象
•本計畫重點在評估接近完成基礎教育的十五歲學生，對
於未來生活可能面對的問題情境、準備的程度以及他們
習得多少必備的知識和技能。之所以選擇十五歲學生，
是因為多數OECD國家這個年齡的學生正處於義務教育
完備的階段，此時的評量可以獲得教育在技能及態度方
面累積近十年的成果。
評量內涵
• 試題的設計著重在應用及情境擬態，並不圈限於課程內容，
•
受測學生須先把資訊理解並將統整、評鑑、省思能力靈活
運用，自行建構問題情境的答案。而評量的焦點是在於能
否使用習得知識技能，面對真實世界的挑戰而非僅是學校
課程的精熟程度。
知識技能包括：溝通、適應性、學習策略、彈性、時間管
理、自我信念、問題解決、資訊技巧等。
評量週期
• 每次評量會詳細測試一個學科領域，大約佔全部施測時間的三分之二，其學科
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•
•
週期的排列如下:
2000年閱讀為主科，科學和數學為輔
2003年數學為主科，閱讀和科學為輔
2006年科學為主科，閱讀和數學為輔
2009年又回到閱讀主科，科學和數學為輔
2012年則是數學為主科，閱讀和科學為輔，測驗方式以紙筆測驗為主，電
腦化評量為輔
2015年以科學為主，數學及閱讀為輔，另加測線上「合作問題解決」；測
驗方式以電腦化評量為主，紙筆測驗為輔
2015PISA測驗之電腦化與紙本題目的
分配
電腦測驗
紙本測驗
閱讀素養（舊題型）
○
○
數學素養（舊題型）
○
○
科學素養（舊題型）
○
○
科學素養（互動式新題型）
○
×
合作式問題解決（新題型）
○
×
起源
•合作式解決問題報導
2015PISA合作解題的目的
• 這項創新的線上考試，主要是測試學生的「社交技巧」與「認知
能力」，可讓兩人以上受試者同時測試，也能測試出合作解決問
題的三種基本能力：
• 一、分享資訊、達成共識～科技分享
• 二、是否能主動解決問題～問題解決
• 三、建立與維持團體的運作～團體合作
2015PISA新增項目的核心能力
•融入閱讀理解教學策略
•→透過答問的溝通技巧
•→提升問題解決能力。
九年一貫課綱的關連性
• 今日社會日趨複雜，各種問題必須從全體整合的觀點，透過科際
合作來解決，所以「問題解決」是「科際整合」。透過解決問題
的過程，提供發展批判的和創造的思考技能的必要經驗。在解題
活動中，老師是「佈題者」，是提出問題情境和編織活動的人；
而學生才是「解題者」，可以單獨解題或必須合作解題，才能提
出有效的解題活動。同班同學可以是「合作者」，可以共同解決
問題而促使形成共識～獨立思考與解決問題
合作解題測驗方式
• 考試的歷程中，利用即時通軟體，學生必需在線上聊天室
和不同人一起合作和討論，進一步解決問題。
• 系統會提出具體的任務目標，受試者的螢幕只會看到任務
的部分資訊，他們必須透過像聊天室的「對話視窗」與隊
友進行溝通，分享彼此擁有的不同資訊，來回澄清彼此的
理解，統整資訊建立共識，進行協商來完成任務
注重過程
• 學生的每句對話與選擇都會被系統記錄，所採取的行動（有無先
與隊友確認或協商再做決定）、溝通技巧（有無主動提問、澄清）
和產出（組員貢獻和理解力）都會被納入評分，再依矩陣相乘出
的12個能力指標積分，粗分為低、中、高3級。
測驗方式：舉例
• 測驗一開始，學生可選擇要當A或B，接著系統會提出具體的
任務目標，如「選出獲利最高的可可食譜」。學生A的螢幕會
秀出這項任務的部分資訊，他可以看到食譜的成分、產地、銷
售報表；而學生B則可看到獲利報表、產地以及不同產地的市
場分析。學生A和B必須透過螢幕上像聊天室的「對話視窗」
打字與隊友溝通，分享彼此擁用的不同資訊，來回澄清彼此的
理解，統整資訊建立共識，進行協商來完成任務。
現有類似的競賽項目
• 高雄市數學競賽、城市盃數學競賽：4人一組的面對面溝通
•
•
•
方式完成競賽。
創意運動會：透過合作方式，以創意共同解決或完成一件
作品。
科展、獨立研究等，也都是屬於協同式合作完成一件作
品。
台灣學術網界博覽會：經過深入研究、採訪、座談、攝
影、紀錄等一系列研究步驟後、將研究成果製成網頁，再
由參賽隊伍相互觀摩作品。
現有競賽和合作式解題差異性比較
•一、現有競賽參賽者所獲得的資訊皆是一致，而PISA合
作式解題每人擁有的資訊是不一致。
•二、現有競賽皆透過紙筆協作完成，而PISA合作式解題
則是透過電腦上對話，共同完成解題。
啟發
•合作解題在線上是可以評量的
•合作解題重視結果，也重視過程
國中教學現場的因應/學校行政部分
• 一、持續實施分組合作學習（學習共同體)：培養學生討論、溝
通及合作學習的能力。
• 二、實施亮點教師計畫：每校選擇一位實施分組合作學習有績效
之亮點教師，將分組合作學習推廣至全校。
• 三、激起領域教學課程意識：教學活動鼓勵朝向PISA式合作解
題方式進行，並列入課程實施之參考。
國中教學現場的因應/學校行政部分
• 四、鼓勵合作式解題專業對話：將此議題列為學校領域討論、專
業社群對話內涵，並研擬如何落實於教學活動中。
• 五、辦理校內PISA合作式解題競賽：配合本市既有且性質相類
似的競賽項目，視需要辦理校內初賽。
六、加強資訊正確利用能力：將合作解題線上聊天正確運用於問
題探索解決，並強化資訊倫理與資訊安全的正確觀念。
•
國中教學現場的因應/教師部分
• 一、改變課程設計：將食譜式的課程設計，轉換為探究式課程，提供
學生分享資訊、共享理解、團隊合作學習的機會，藉由問題解決導向
的教學設計，付予每位成員不同的任務分配，透過解題過程的論證溝
通，尋求問題的解答。
二、活化教學歷程：進行分組合作學習，鼓勵學生討論，協助其熟悉
合作式問題解決的對話系統。
• 二、激發學習動機：學生隨機分組，扮演不同學習的角色，鼓勵學生踴
躍發表，共同分擔學習的責任。
•
行政機關的因應
一、宣導說明：課程計畫說明時給予合作式解題教學活動設計
之課程意識，列入學校社群及教學研究會議題，擴大發想
與討論。
二、理念分享：邀請PISA2015試題開發計畫總主持人林煥祥
教授、子計畫主持人洪振方、佘曉清教授進行專家講座。
三、教師培訓：辦理PISA合作式問題解決命題種子教師培訓，
深化教師對合作式問題解決的理解，以運用於實際教學中。
行政機關的因應
四、評量命題競賽：結合本市精進教學等各類型計畫，辦理PISA
合作問題解決試題的命題競賽，彙整成果冊供全市教師教學
參考。
五、合作式解題競賽：評估辦理全市PISA合作式解題競賽或結合
各式競賽辦理的可能性。
六、教學模式研習：結合學習共同體、分組合作學習等理念，辦
理融入合作式問題解決的教學模式研習，提高合作式問題解
決模式在教學現場實施的可行性。
•報告完畢
•敬請指導