Transcript IMPLIKASI KEPELBAGAIAN SOSIO

AHLI KUMPULAN:
JACQELYN ANAK MIHOI
CONNIELIN ANAK GODA
EASTERIANIE MAIHON
“…yang menjadi masalah ialah sikap seorang
guru di sekolah ini yang pilih kasih terhadap
pelajarnya. Saya perasan guru ini hanya akan
beri tumpuan kepada pelajar yang kaya.
Dengan pelajar yang bukan kaya, dia selalu
mengatakan kami tidak akan berjaya dalam
kerjaya nanti. Kata-kata guru itu membuatkan
saya kecil hati dan kurang motivasi.”
(Berita Harian, 6 Jun 2010)
SIKAP PILIH
KASIH GURU
LATAR BELAKANG
STATUS EKONOMI
SOSIAL MURID
Rothman (2005)- kelas sosial sebagai satu kumpulan individu
atau keluarga yang berada pada satu kedudukan yang serupa
dalam sistem ekonomi pengeluaran, penyebaran dan
penggunaan bahan serta perkhidmatan dalam masyarakat.
Kelas atasan (elit)
Kelas pertengahan atasan
Kelas pertengahan bawahan
Kelas bawahan (pekerja)
Miskin
Charon, Joel (1986).
Sociology: A Conceptual
Approach. Boston: Allyn
and Bacon.
LAYANAN GURU
ASPIRASI GURU
TERHADAP
PRESTASI MURID
NILAI YANG
DITUNJUKKAN
PENGURUSAN
HUBUNGAN
• Guru bersikap “double standard”
• Charon, Joel (1986) – “the importance of education receives greater
emphasis in upper classes, therefore. Children of the upper classes
are more likely to attend college”
• Kajian yang dijalankan oleh Prof Dr. Dr. Hardil’s terhadap
Diskriminasi Terhadap Kanak-kanak Yang Kurang Berpelajaran Dari
Keluarga Berpendapatan Rendah mendapati kanak-kanak dari
kelas sosial rendah hanya mempunyai 76% peluang untuk
memasuki sekolah aliran akademik sedangkan kanak-kanak dari
kelas sosial tinggi mempunyai 96% peluang untuk dipilih walaupun
gred yang sama yang diambil kira.
GURU DISKRIMINASI SECARA TIDAK SEDAR!
MURID KELAS ATASAN
MURID KELAS BAWAHAN
• Diberi jawatan sebagai ketua kelas,
pengawas atau ketua kumpulan
• Murid biasa sahaja
• Sering dipilih menjadi wakil sekolah
• Jarang dipilih menjadi wakil sekolah
• Dimasukkan dalam kelas terbaik
• Dimasukkan dalam kelas yang kurang
cemerlang
• Jarang dikenakan tindakan disiplin
walaupun melakukan kesalahan
• Tindakan disiplin yang tegas
dikenakan jika melakukan kesalahan
• Sering menjadi contoh
• Sering dijadikan contoh negatif
Suresh Kumar , Vallymalay.
Sikap Pilih Kasih Beri Kesan
Negatif Kepada Pelajar.
Pendidik. Bil 85/Jun 2011.
Selangor: Widad Publication
• Espektasi guru terhadap prestasi pelajar berbeza dan kurang
realistik.
• Prof Dr. Stefan Hradil of the Department of Sociology at the
Johannes Gutenberg University Mainz (2008) “… guru memilih dan
menyukai murid berdasarkan kelas sosial walaupun mereka
mempunyai gred yang sama”.
MURID KELAS ATASAN
• mempunyai potensi untuk
berjaya dan cemerlang
MURID KELAS BAWAHAN
• tidak akan berjaya daan
lemah dalam pelajaran
• memiliki kredibiliti untuk
mempunyai pekerjaan yang
bagus
• aset untuk meningkatkan
peratusan cemerlang sekolah
• tidak akan mendapat
pekerjaan yang bagus.
• menjejaskan peratusan
cemerlang sekolah
Komunikasi tidak berkesan
•
•
•
•
guru dengan murid
murid dengan murid
guru melabel murid
Pelopor Self Fulfilling Prophecy, Robert Merton (1968)
• “a false definition of the situation evoking a new
behavior which makes the originally false
conception come true”
Wujud jurang sosial antara murid
•Russ Long (2010)- “class also shapes values and
norms and these norms and values in turn determine
how people act in social setting like school…”
• Murid membentuk clique berdasarkan status sosial
• Guru tidak bersifat profesional:
– Tidak adil
– Tidak memberikan motivasi
– Membuat tanggapan negatif
• Kesan kepada murid:
-murid hilang semangat
- murid tidak menghormati guru
-murid tiada keyakinan diri
-tidak minat terhadap pelajaran
• Merancang pembelajaran yang sesuai
• Layanan adil mengikut keperluan individu murid
Pencapaian hasrat diri
Penghormatan
Sosial
Keselamatan
fisiologi
Rajah: Teori
Maslow tentang
tahap keperluan
manusia
Agen Sosialisasi
-Hubungan positif-
• Good dan Brophy (2002) –
Guru yang dihormati dan
mesra pelajar dapat
bekerjasama dengan muridmuridnya dalam
menjayakan aktiviti di
dalam bilik darjah
• Sikap mesra, mudah
didekati tetapi tegas
• Mengekalkan sikap tersebut
tanpa diskriminasi
• Merangsang pembentukan
tingkah laku positif
• Penerapan nilai
• Pembelajaran kooperatif
• Setiap individu berbeza dari segi
lahiriah & rohaniah, kadar
perkembangan, tingkah laku dan
kebolehannya (Boon dan Ragbir, 1997).
• Guru peka dan menghormati
amalan belajar dan penampilan
yang berbeza hasil daripada
perbezaan etnik, kepercayaan, kelas
sosial dan latar belakang keluarga
• Aspirasi guru terhadap murid perlu realistik
• Memahami pengalaman, latar belakang dan
keupayaan serta budaya murid supaya dapat
merancang pengajaran dan pembelajaran yang
selaras dan sesuai dengan murid.
Pengalaman
Latar belakang
Keupayaan
Budaya murid
• Guru mewujudkan hubungan yang
positif
• Suasana yang kondusif dalam kelas
• Sikap keterbukaan
• Tidak melabel ( self-fulfilling prophecy )
Bagaimana dapat membantu
perkembangan profesional keguruan?
• Implikasi daripada isu
kepelbagaian sosio-budaya telah
mewujudkan pelbagai strategi
pelaksanaan di sekolah bagi
mengekalkan kesepaduan di
antara kepelbagaian sosiobudaya di sekolah sama ada
oleh pihak Kementerian
Pelajaran Malaysia mahupun
pihak sekolah.
Bagaimana dapat
membantu perkembangan
profesional keguruan?
Mewujudkan dasar serta
program-program berasaskan
perpaduan
Falsafah
Pendidikan
Anugerah
Kecemerlangan
Guru
Sambutan Hari
Guru
Dasar Pendidikan
Kebangsaan
Penubuhan Kelab
Rukun Negara Di
Sekolah
Falsafah Pendidikan Guru
Guru yang berpekerti mulia, berpandangan progresif dan saintifik, bersedia
menjunjung aspirasi negara serta menyanjung warisan kebudayaan negara,
menjamin perkembangan individu, dan memelihara suatu masyarakat yang
bersatu patu, demokratik, progresif dan berdisiplin.
(http://www.ipislam.edu.my)
• Falsafah pendidikan guru telah dirangka sebagai
garis panduan serta dijadikan pegangan seorang
guru.
• Apabila guru menjadikan falsafah pendidikan
guru sebagai pegangan, yakni pemikiran
seseorang guru tidak akan mampu digugat oleh
unsur-unsur negatif dari luar termasuklah sikap
pilih kasih.
Sambutan Hari
Guru
• memberi peluang kepada guru-guru
membuat refleksi kendiri berkenaan
pencapaian mereka sepanjang
perkhidmatan.
• murid-murid akan memberikan kad ucapan
atau hadiah kepada guru yang mereka
sanjungi. Dari sini, guru-guru sendiri dapat
menilai diri mereka berdasarkan jumlah kad
ucapan dan hadiah yang mereka terima.
• Perkara tersebut mampu menimbulkan
persoalan seperti:
– “Adakah saya layak menerima ucapan terima
kasih daripada murid saya?”
– “Adakah saya seorang guru yang baik ataupun
tidak?”
– “Adakah saya telah menjalankan
tanggungjawab saya dengan baik?”
Anugerah Kecemerlangan Guru
Anugerah Guru cemerlang
Anugerah Guru Kebangsaan
• guru cemerlang akan menjadi
role model, sumber inspirasi
dan memberi motivasi kepada
guru lain untuk sama-sama
bersaing meningkatkan lagi
tahap pencapaian kualiti P&P di
sekolah masing-masing.
• Guru akan memberi
persembahan yang baik semasa
mengajar dan seterusnya tidak
berlaku isu guru pilih kasih.
Dasar Pendidikan
Kebangsaan Dan
Perpaduan Negara
• Dasar pendidikan ini
dilaksanakan oleh guru-guru,
maka guru sendiri perlu
menunjukkan contoh yang
betul selari dengan matlamat
Dasar Pendidikan Kebangsaan
dan Perpaduan Negara iaitu
perpaduan.
“Kurikulum yang dibina
bukan saja bertujuan
untuk memberi ilmu
pengetahuan dan
maklumat berbentuk
akademik sahaja, bahkan ia
juga dapat membentuk
sahsiah, keperibadian
danperwatakan murid
yang diingini bagi
memupuk perpaduan.”
(http://pmr.penerangan.go
v.my)
Penubuhan Kelab Rukun
Negara di Sekolah
• Rukun negara menekankan dan mengingatkan kita
terhadap nilai-nilai murni yang harus diamalkan
• Penghayatan nilai-nilai murni yang baik akan
ditunjukkan melalui sikap serta tingkah laku baik
seseorang
Kesimpulan…
Bagi menjamin perkembangan individu,
dan memelihara suatu masyarakat yang
bersatu padu, demokratik, progresif
dan berdisiplin, seseorang guru tidak
sepatutnya memiliki sikap pilih kasih
terhadap murid-murid.
Walau
bagaimanapun
keberkesanan
usaha-usaha
tersebut
bergantung
kepada kesedaran
guru sendiri.
RUJUKAN
SUMBER BUKU:
• Noriati A. Rashid, et.al (2009). Budaya Dan Pembelajaran. Selangor:
Oxford Fajar.
• Syed Ismail Syed Mustapa & Ahmad Subki Miskon (2011). Budaya Dan
Pembelajaran (Edisi ke-3). Selangor: Penerbit Multimedia.
• Christine I. Bennett (1990). Comprehensive Multicultural Education. United
States of America: Allyn and Bacon.
• Abdul Halim Ramli (2009). Hubungan Kaum Di Malaysia: Sejarah Dan
Jenis. Shah Alam, Selangor: Pusat Penerbitan Universiti (UPENA).
• Pamela L. Tiedt & Iris M. Tied (1995). Multicultural Teaching (4th Ed.). US:
Allyn and Bacon.
SUMBER MAJALAH:
• Suresh Kumar N Vellymalay (2011, Jun). Sikap Pilih kasih guru beri kesan
negatif kepada pelajar. Pendidik, 40-42.
RUJUKAN
SUMBER JOURNAL:
• Peter S. Hlebowitsh & Kip Tellez (1993). Pre-service Teachers and Their
Students: Early Views of Race, Gender and Class. Journal of Education
for Teaching, 19, 41-51.
SUMBER LAMAN WEB:
• Barbara Gross David (1999). Diversity and Complexity in Classroom:
Considerations Of Race, Ethnicity, And Gender. Diambil dari:
http://www2.honolulu.hawaii.edu/facdev/guidebk/teachtip/diverse.ht
m
• Peter Giegerich (2008). School Transition: Discrimination against
children of less educated, lower income family. Diambil dari:
http://www.uni-mainz.de/eng/12759.php
• Michael Biggs (2009). Self-fulfilling Prophecies. Diambil dari:
http://users.ox.ac.uk/~sfos0060/prophecies.pdf
• Portal Rasmi Kementerian Pelajaran Malaysia.
http://www.moe.gov.my
SEKIAN
TERIMA
KASIH =)