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La Ley N° 19.284 que establece normas para la
integración social de personas con discapacidad para
así, lograr su plena incorporación en nuestra sociedad.
El Decreto Educacional Nº 815 del 31 de diciembre
1990, establece normas técnicas pedagógicas para
atender educandos con graves alteraciones en la
discapacidad de relación y comunicación que alteran
su adaptación social, comportamiento y desarrollo
individual y aprueban planes y programas de estudio
integral funcional para los niños y niñas.
CONCEPTO DE DISFASIA
CAUSAS DE LAS DISFASIAS
Deficiencias
Auditivas
Déficits
Cognitivas
Déficits
Motores
Alteraciones en el
Desarrollo Social y
Emocional
Alteración en el
Sistema Nervioso
CLASIFICACIÓN DE LAS
DISFASIAS
Motriz o Expresiva
Sensorial o
Receptiva
¿Quiénes son los niños/as con disfasia?
Mixta
CRITERIOS DE DIAGNÓSTICOS
•Retraso o alteración de la producción/comprensión del habla
y el lenguaje.
•Hiperactividad, labq ilidad emocional y atencional, memoria
auditiva a corto plazo pobre y conductas perseverativas,
ritualizadas.
•Frecuente inconsistencias de los datos audiométricos y el
bajo rendimiento intelectual.
•Comportamiento similar, en ocasiones, al del niño deficiente
mental, sordo o autista.
El proceso educativo debe
iniciarse tan pronto como se
hayan detectado los primeros
síntomas.
 Primera Etapa:
 Propender al logro de un lazo afectivo que
favorezca el desarrollo de una relación
genuina y gratificante entre el terapeuta y el
educando.
 Orientar a los padres y/o personas
responsables del educando para lograr su
participación activa en el proceso
habilitador y/o rehabilitador.
 Objetivos:
 Afianzar la relación afectiva lograda.
 Lograr el control de instrucción para favorecer la
realización de actividades y la participación activa
del alumno en su proceso educacional.
 Integrar a los padres al programa como
coterapeutas, estimulando su participación activa
en el proceso habilitador y/o rehabilitador
 Objetivos:
 Estimular gradualmente al
individuo en su
independencia y seguridad personal con un
programa funcional.
 Integrarlo gradualmente a actividades con sus
iguales.
 Capacitar a los padres para cooperar y generalizar
las adquisiciones del programa individual al hogar.
 Jornadas de hasta 5 horas cronológicas de
actividades.
 Objetivos:
 Proporcionar ambientes semiestructurados
y naturales para estimular la generalización.
 Continuar la formación del alumno para el
logro de su independencia y
 seguridad personal.

Objetivos
 Favorecer y estimular la interacción del alumno en





grupos reducidos para su posible integración a un
ambiente de escuela común o especial.
Favorecer y estimular el desarrollo de habilidades
tendientes a posibilitar el desempeño de un oficio o
parte de él, en forma semi-independiente o
dependiente.
Características de esta etapa: Mayor tiempo en trabajo
grupal.
Ampliación de la comunicación adquirida.
Desarrollo de destrezas que favorezcan el aprendizaje
de un oficio.
Trabajo en ambientes semiestructurados, estructurados
y naturales.
 Método fonético: Se utiliza cuando hay dificultad
en la percepción del habla .
 Método sintáctico: Se basa en la coordinación y
unión de palabras para formar oraciones y expresar
conceptos .
 Método semántico: Su base reside en los
contenidos del lenguaje y están ligados al
desarrollo cognoscitivo.
Debemos preocuparnos de darle las herramientas básicas de la
comunicación (antes de una pronunciación perfecta, que llegará con
el tiempo) y no olvidar, que no tenemos “un/a disfásico/a”, sino “un/a
niño/a con disfasia” que es ante todo un/a niño/a y que como tal,
aprende a través del juego, con sus propios tiempos y diferencias
individuales, y sobre todo, envuelto en una atmósfera de amor,
comprensión y aceptación.
Ejercicios de discriminación auditiva
Trabajar la memoria auditiva
Ejercicios para aumentar vocabulario
Ejercicios y praxias buco-faciales
Actividades para organizar el campo semántico
ESTRATEGIAS INDIRECTAS

Ejercicios de discriminación auditiva
 Ejercicios de discriminación auditiva con
coordinación gestual
 Ejercicios buco-faciales
ESTRATEGIAS DIRECTAS
Ejercicios para organizar la función sintáctica y el
campo semántico
 Ejercicios facilitadores de la comunicación,
Ejercicios para facilitar el aspecto expresivo del
lenguaje oral.
Ejercicios morfosintácticos, desde palabras y frases
sencillas hasta otras más complejas
CONCLUSION
 Los niños con disfasia necesitan de un tratamiento que acelere
su evolución espontánea excesivamente lenta y que pone en
peligro su escolaridad y su integración social, o sea: el niño
aprende a hablar a través de la interacción con su entorno
familiar y social a través de las acciones reciprocas que el entorno
y el niño ejercen entre sí, de aquí la importancia del papel de los
adultos, principalmente de la madre, pues constituyen un
facilitador para el aprendizaje progresivo de sus hijos.

El pronóstico, con reeducación temprana, es positivo, pero las
secuelas, tanto en el lenguaje oral como en el lenguaje escrito, se
extienden más allá del período preescolar.

Por lo tanto la meta más importante es poder darles a estos
niños todas las herramientas necesarias para que puedan
defenderse en la vida por sí solos.
GRACIAS POR LA ATENCION