Transcript CRUCH_UPLA - Índice de Sitios

El escenario actual de políticas dirigidas
a la formación inicial docente
 Contraste entre el escenario actual y
una política nacional consensuada para
la formación inicial docente
 Trabajo requerido a nivel institucional
 Moverse hacia la elaboración de una
política consensuada de mediano plazo

Cambios de una situación desregulada de
la formación docente inicial (Cox, Meckes,
Bascopé, 2010) a una situación
crecientemente regulada
 Proceso de regulación mediante adición
de iniciativas, improvisadas o
insuficientemente probadas, asentadas en
diagnósticos incompletos.
 Instrumentos de regulación vía incentivos y
vía evaluación con consecuencias

Bajos niveles de entrada a las carreras de
pedagogía (PSU, NEM) y consecuente nivel
socio-económico medio-bajo.
 Nivel de conocimiento matemático y
pedagógico bajo de profesores de Ed.
Básica según medición internacional (TEDSM)
 Nivel de conocimientos disciplinarios y
pedagógicos insuficiente de futuros
profesores voluntarios (medido por
evaluación discutible)

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
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
Distribución de nuevos profesores en el sistema
escolar (salvo estudios como el de Rufinelli y
Guerrero (2009), Telias y Valenzuela, 2008)
Razones por las que se retira un alto número
de docentes con menos de tres años de
ejercicio (Valenzuela y Sevilla, 2013)
Proyecciones de demanda por nivel,
especialidad, ubicación geográfica, ruralidad
y relación con oferta
Análisis conjunto de los diagnósticos
institucionales referidos a los problemas que
impiden mejorías en sus programas
Tasa acumulada de abandono del ejercicio
docente por año de ingreso a la docencia
(Valenzuela & Sevilla, 2013).
Año
de
ingres
o
Proporción de profesores que se retiran a partir del fin del año
(porcentaje acumulado)
1st
2nd
3rd
4th
5th
6th
7th
8th
9th
2000
9%
22%
22%
35%
40%
45%
49%
53%
2001*
20%
20%
35%
40%
45%
49%
52%
55%
2002*
1%
20%
28%
36%
41%
46%
49%
2003*
31%
31%
31%
41%
45%
48%
2004
12%
23%
30%
36%
40%
2005
19%
31%
38%
43%
2006
22%
32%
39%
2007
20%
30%
2008
18%
56%



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

Programa FFID discontinuado (2002)
Acuerdo de cierre de las carreras de pedagogía a
distancia (Mineduc, 2005)
Acreditación obligatoria (2006)
Proyectos MECESUP para la instalación de
menciones para Ed. Básica (en conflicto con
orientaciones posteriores del MINEDUC).
Convenios de desempeño basados en indicadores
cuantificables (MECESUP)
Proyecto INICIA sin institucionalidad para su
desarrollo y monitoreo (reducido a la aplicación de
una prueba) – publicidad de resultados y ranking de
instituciones.(2009)
Desarrollo de estándares disciplinarios y pedagógicos,
ordenados con énfasis en conocimientos sin indicación
de niveles de logro (2009-2011).
 Becas “Vocación de Profesor”
 Proyecto de Ley para Carrera Inicial: diferencias de
remuneración inicial según puntajes (PSU, promedio
notas, INICIA) – antes de verificar la capacidad en el
aula – (2013)
 Los grandes ausentes: ¿Qué visión tenemos para
orientar el desarrollo de la formación inicial docente?
¿Qué condiciones de trabajo ofrecemos a los
profesores, para atraer a los mejores candidatos al
ejercicio docente?¿Qué factores son críticos para
mejorar los procesos de formación?





Énfasis en elementos importantes pero parciales
del ejercicio docente (conocimientos disciplinarios
medibles)
Capacidad pedagógica determinada por
adecuación a estándares que se centran
principalmente en demostrar conocimientos
Poca referencia a las nuevas habilidades
requeridas para enseñar a poblaciones escolares
diversas, con códigos de comunicación derivados
de las tecnologías, etc.
Poca referencia en general a lo que algunos
llaman “habilidades blandas”

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


Reflexivos, con capacidades de pensamiento crítico y creativo
Comprometidos con la enseñanza como vocación
Comprometidos con el desarrollo y aprendizaje de cada
alumno/a
Que busca asociaciones para apoyar el aprendizaje y
desarrollo de cada joven
Que tiene pasión por el aprendizaje, profunda comprensión y
entusiasmo por su materia de enseñanza
Con la capacidad de discernimiento para poner la teoría
relevante en práctica
Que comparte ideas y trabaja en equipo con colegas
Que desea efectivamente participar en su propio aprendizaje y
desarrollo
›
Teaching Scotland’s Future. Informe sobre Formación Inicial Docente
(2010).
El área chica de
desarrollo
institucional y
programático
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

¿Qué conocimiento disciplinario y grado de especialización
se necesita para la formación parvularia y la nueva escuela
primaria?
¿Más programas consecutivos de formación para la Ed
Media? ¿Mejores relaciones con las facultades
disciplinarias?
Análisis crítico de los estándares de contenido a la luz de lo
requerido por el sistema educativo y el nivel de
conocimientos previos de los futuros profesores –
modificaciones curriculares acordes
Análisis comparativo de los estándares pedagógicos y los
estándares de formación inicial docente (2002).
Operacionalización referida a su evaluación.
¿Más o mejores experiencias de formación práctica?
Financiamiento especial para establecer
convenios con establecimientos de
práctica y profesores supervisores
(¿Convenios de Desempeño?
 Preparación para distintos contextos socioculturales- rol de los establecimientos de
práctica – Mejor supervisión
 Investigación evaluativa referida a las
experiencias de cambio programático que
se desarrollen


Teachers for a New Era (200!): Compromiso de 11
universidades prestigiosas: respeto por la
evidencia, compromiso de facultades de artes y
ciencias con la facultad de educación y
reconocimiento de la docencia como una
profesión formada académicamente y practicada
en forma clínica.

Los principios acordados por el Blue Ribbon Panel
para mejorar la formación docente (NCATE)
EL “BLUE RIBBON
PANEL
(WWW.NCATE.ORG)
1. Foco en el aprendizaje de los alumnos
2. Integración de la formación práctica en
todas las facetas de la formación
3. Evaluación permanente durante la
formación de los futuros profesores
4. Expertos en contenido, pero también
innovadores, colaboradores y capaces
de solucionar problemas
5. Aprendizaje en comunidad profesional
6. Selección y preparación rigurosa de
educadores clínicos y mentores
7. Lugares específicos de práctica con
financiamiento apropiado
8. Tecnologías de última generación
9. Agenda I & D y recogida sistemática de
datos para mejorar los programas
10. Alianzas estratégicas con distritos
escolares, instituciones formadoras,
sindicatos docentes, y políticos
educacionales.
Condiciones de
ingreso (Becas)
Contenidos
y
Estándares
Visión
Procesos y
desarrollo
institucional
Relevancia
para el
sistema
escolar
Efectividad
Condiciones
para el ejercicio
profesional
(habilitación)

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



Recopilación de
evidencia, diagnósticos
(fondo especial de
investigación)
Elaboración consensuada
de visión (con actores
relevantes)
Elaboración de metas
compartidas y evaluación
de efectos
Acuerdos sobre
habilitación
Itinerario de cambios
Insumos financieros
requeridos

Condiciones:
› Establecimiento de un
departamento estatal (o
institución) coordinadora
de la formación inicial
docente, articulada con
MECESUP – ver acuerdos
del Consejo Asesor
Presidencial 2006.
› Institucionalidad
dialogante entre
programas de formación
docente: intercambios,
posicionamientos,
proyectos compartidos
de mejora.




Prueba inicial de habilidades básicas
obligatoria y corrección de dificultades
posterior.
Revisión de la prueba INICIA – posible
aplicación anterior al comienzo de la práctica
final.
Revisión de los estándares orientadores a la luz
de la experiencia de las instituciones con su
uso
Acuerdo sobre un sistema de habilitación para
el ejercicio docente: sistema de portafolio
post-práctica o evaluación post primer año de
inserción.