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Beatrice Ávalos
Centro de Investigación Avanzada en Educación,
Universidad de Chile
EL CAMINO AL EJERCICIO
PROFESIONAL DOCENTE
Formación
Inicial:
concurrente
o consecutiva
Inducción o
probación
Certificación
o
habilitación
TITULO PROFESIONAL
Carrera
docente
LA PRIMERA ETAPA: FORMACIÓN
INICIAL
 En general, hay bastante consenso respecto a sus
componentes centrales, como se advierte en la
formulación de la Comisión Europea (2007) respecto a
los logros esperados de la FID:
 conocimiento extenso de contenidos disciplinares
 Buen nivel de conocimiento pedagógico
 Habilidades y competencias requeridas para guiar y
apoyar a los alumnos
 Comprensión de la dimensión social y cultural de la
educación.
¿En qué se centran las diferencias?
•
El modo de definir o conceptualizar a los fines de la formación docente – el
creciente rol jugado por la definición de competencias (acuerdos de Boloña) y
estándares (USA, Inglaterra)
•
El lugar institucional de la formación docente: universidades (una o más) o
instituciones no universitarias
•
La estructura del sistema de formación y su alineamiento con el sistema
escolar – niveles pre-escolar, primaria, secundaria inferior y superior,
educación vocacional o técnica.
•
El nivel de la formación: pre-grado o post-grado y la consecuente duración de
los estudios (programas concurrentes y consecutivos)
•
El marco regulatorio. Cobertura (marco curricular, competencias,
acreditación), nacional o local
•
Exigencias para el ingreso, egreso, titulación y certificación o habilitación.
El logro de competencias como objetivo de
la FID: ejemplo de diferencias
Holanda
Francia
• Competencia interpersonal
• Competencia pedagógica
• Competencia disciplinar y
didáctica
• Competencia organizacional
• Competencia colaborativa
(colegas)
• Competencia colaborativa con
otros actores (padres,
instituciones comunitarias
• Competencia reflexiva para el
desarrollo profesional continuo
•
•
•
•
•
•
•
•
Actuar como servidor público,
responsable y respetuoso de los
códigos éticos.
Dominio del francés para la
comunicación y la enseñanza
Buen conocimiento disciplinar
Capacidad para planear las clases,
evaluar y organizar el trabajo escolar
Reconocimiento de la diversidad de
los alumnos
Uso de las TICs
Trabajo colaborativo con profesores,
padres y otros socios
Innovar y ser responsable de la propia
enseñanza
La institucionalidad de la FID: Tipos de
Programas
Sistema francés
Sistema Noruego
• Licenciatura (3 años en
universidades)
• Formación consecutiva de 2
años en IUFM (desde 1989).
•
•
– Año 1: Preparación para el
“concurso” (examen de
conocimiento académico) y
práctica acompañada
– Año 2: profesores en práctica en
escuelas (servidores públicos y
salario), clases y preparación de
memoria de titulo
• 2005 comienza proceso
transferencia a universidades y
formación a nivel de “magíster”
Dos tipos de formación docente:
General concurrente:
– Pre-escolar – 3años duración,
primer ciclo primario con 4 años.
– Primario generalista – 4 años
duración (grados 1 – 10)
– Nuevo sistema en proceso: 1-7
primaria y 5-10
•
•
Formación especializada
consecutiva, para secundaria
inferior y superior: (2 o 3
disciplinas o técnico-vocacional)
Formación concurrente de nivel
bachiller en asignaturas artísticas
y educación física.
El nuevo escenario institucional de la
formación docente en Inglaterra
• Programas
Universitarios
Programa de 3-4
años concurrente
Programa de
PGCE
consecutivo
Programas a
distancia: Open
University
• Programas alternativos
Teach First y otros
programas
semejantes
School Centred
Training
Programmes
(consorcios de
escuelas)
FORMACIÓN DOCENTE EN AMÉRICA LATINA SEGÚN
NIVEL DE FORMACIÓN E INSTITUCIONALIDAD
Nivel escolar
Nivel de la formación inicial
Secundario
Principalmente
terciario
Principalmente
universitario
INICIAL
Guatemala
Argentina,
Colombia,
México, Perú
Brasil, Chile
CINE 1
(Primario)
Guatemala
Argentina,
Colombia,
México, Perú
Brasil, Chile,
CINE 2
(Secundario
inferior)
Argentina,
Colombia,
México, Perú
Brasil, Chile,
Guatemala
CINE 3
(Secundario
superior)
Argentina,
México, Perú
Brasil, Colombia,
Chile,
Guatemala
La importancia de la formación práctica: el
caso de los algunos países europeos
• Noruega: Duración de las prácticas depende del nivel
para el que se preparan: programas de 1 año (12
semanas); de 3 años (12 a 14 semanas) y 4 años (un
mínimo de 4 años)
• Francia: parte importante de la formación de los
últimos dos años.
• Holanda: práctica final de 6 meses con responsabilidad
total – algunos colegios acreditados como centros de
práctica
• Finlandia: 15 a 20% del tiempo de preparación,
progresiva, en escuelas de práctica de las universidades y
también en grupo selecto de escuelas municipales.
SISTEMAS DE ASEGURAMIENTO Y
REGULACIÓN
Regulación de la formación docente
• Los sistemas de regulación varían desde “muy poca”
en el caso de Finlandia a fuerte y creciente
regulación en Francia, Holanda y desde los años 90
en Inglaterra. Principalmente universidades
públicas bajo el Ministerio de Educación.
• En el caso de Francia – ha sido por leyes que afectan
la institucionalización de la formación docente - la
incorporación al sistema de Bolonia subiendo la
formación a nivel de magíster y estableciendo las
condiciones para aprobar el Concours y ser
empleado en el sistema público
El caso de Holanda: creciente
involucramiento del Estado
• Niveles de calificación al egreso de las instituciones
formadoras: se propone un examen nacional para
comprobar la base de conocimientos disciplinares.
Hay otra propuesta de VELON (agrupación de
formadores)
• Curriculum: se propone crear un consejo nacional
para evaluar la calidad de los exámenes que toman
las instituciones – intensificación de las
acreditaciones y periodicidad de 3 años en vez de 6
años.
• Formadores de profesores – exigir como nivel
mínimo la posesión del grado de Magíster
• Snoek en Zuljan y Vogrinc (2011)
Aseguramiento de la calidad de la
formación docente: vías existentes
REQUISITOS PARA SER
ADMITIDO A LA CARRERA
Entrada
CRITERIOS DE
ACREDITACIÓN
Proceso
CRITERIOS PARA EL
EJERCICIO:
HABILITACIÓN
Egreso
EL CASO DE CHILE: CRECIENTE
CONTROL DE CALIDAD
 Contexto: oferta de formación docente es
principalmente universitaria (públicas y privadas)
 Becas “vocación de profesor” para el ingreso de los
buenos egresados de la Educación Media
 Acreditación obligatoria de las carreras de pedagogía:
concurrentes y consecutivas
 Prueba Inicia: Examen de conocimientos disciplinares
y pedagógicos al término de la formación inicial. Se
propone obligatoriedad y que sea habilitante para el
ejercicio profesional.
Aseguramiento de la calidad: dos
ejemplos
• Alto nivel de exigencia en Finlandia para el ingreso a
carreras de educación primaria, no así para
secundaria; ninguna exigencia más allá de lo usual
para las universidades en Holanda.
• Para el egreso y ejercicio: cumplimiento de los
requisitos de los programas institucionales – nivel
de Magíster (Finlandia, Holanda y Noruega); en
Francia se exige pasar el examen de “concours” y los
otros requisitos propios de la formación.
Habilitación para el ejercicio
docente: Opciones
 Corresponde a las instituciones que forman y otorgan el titulo
profesional (con o sin grado académico): Suiza, Chile
 La titulación es otorgada a los egresados de instituciones formadoras
por el Estado Nacional, y es condición para el ejercicio: Francia y
Uruguay.
 La habilitación para el ejercicio lo otorga el o los estados a los graduados
de formación docente, según condiciones establecidas (Inglaterra,
Escocia, N. Zelanda, Australia)
 La habilitación o certificación se otorga sobre la base de exámenes de
conocimiento y desempeño por organismos estatales (Japón y muchos
estados de USA).
Dos ejemplos de procesos de
habilitación en USA
Estado de Connecticut (USA)
• Diagnóstico habilidades
básicas al comenzar
• Examen de conocimiento en
área de especialidad al
finalizar formación
• Mentoría y apoyo primer año
de trabajo
• Entrega de portafolio
• Licencia provisoria
• Habilitación definitiva
después de actividades de
desarrollo profesional
edTPA (Stanford
Consortium)
• Centrado en el desempeño y
sus evidencias
• Evaluación externa realizada
durante la formación
• Compuesta de 4 tipos de
tareas (entregadas en
portafolios): enseñanza de
contenidos curriculares,
diseño instruccional,
evaluación del aprendizaje y
“eventos de enseñanza”
durante la práctica final.
EVIDENCIA INTERNACIONAL SOBRE
FACTORES QUE AFECTAN LA EFECTIVIDAD
DE LA FID
Algunos datos del estudio IEA TEDS-M
Variabilidad en la cobertura de los programas de
formación docente: Concurrentes y consecutivos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
PRIMARIA
Georgia, Germany,
Poland, Russia,
Switzerland
Ontario, Taipei, Philippines, Spain,
Switzerland, USA
Botswana, Chile, Norway, Ontario, Singapore
Mathematics specialists: Germany, Poland, Malaysia,
Singapore, Thailand, USA
SECUNDARIA
Chile, Germany, Norway, Ontario, Philippines, Singapore,
Switzerland, USA
Malaysia, Oman, Poland, Russia,
Singapore, Thailand, USA
12
El efecto de la estructura y tipo de los programas de
formación sobre el aprendizaje: caso de la prueba IEA
TEDS-M para profesores de nivel primario
Programa 1
(generalista 4
años)
Georgia
345
Rusia
536
Programa 2
(generalista y
especializació
n 6 años)
Filipinas
440
Taiwán
623
Programa 3
(Generalista
8 a 10 años)
Chile
413
Noruega (2)
553
Programa 4
(Especialista
1 a 10 años)
Malasia
488
Polonia
614
Conclusión: elementos para la
reflexión
 La Formación Inicial Docente es el requisito necesario para un
buen ejercicio profesional y debiera culminar en un titulo
profesional potencialmente habilitante.
 La decisión respecto a quienes son competentes para enseñar en
el sistema público puede tomar dos formas:
1.
2.
el Estado confía en la calidad de las instituciones formadoras,
entrega lineamientos básicos respecto al tipo de profesor que
requiere y reconoce el titulo como habilitante; o
el Estado se reserva el derecho de entregar lineamientos, y
establecer procesos de probación y examen de competencias
(conocimientos y desempeño) con el fin de habilitar para el
ejercicio docente.