Transcript HAYATINIZDA BANA DA YER VER*N - Maltepe İlçe Milli Eğitim

HAYATINIZDA BANA DA YER VERİN
KAYNAŞTIRMA EĞİTİMİNİ DESTEKLEME PROJESİ
ENGELLİ BİREYLER
Tarihin çeşitli evrelerinde olduğu gibi bugünde
değişik kültürlerde farklı biçimde
cevaplandırılmaktadır.
Engelli bireyleri tanımlarken ;
aciz,güçsüz,kırılgan,hata yapma riski yüksek
ve tüm bunlarda korunması gereken bir birey
olarak görür ve bazen de yaşantımızın
dışında tutmaya çalışırız.
Kendi yaşantısının sorumluluğuna sahip
olmasına izin verilmeyen engelli bireylerin
kendini korumasının,topluma adapte
olmasının mümkün olmadığını göremeyiz.
Engelli bireyin toplum dışına itilmesi karar
süreçlerinde etkin rol almalarının
engellenmesinin stres,kınanma
duygusu,umutsuzluk ve kadercilik gibi
sonuçlara yol açtığı; bu durumun sosyal
bağları zayıflatarak suç oranlarının artmasına
neden olması gibi sonuçları da göz ardı
etmemeliyiz.
Bu ve benzeri nedenlerle engelli bireyleri
tehlikelere karşı koruyacak tedbirleri almak
öte yandan bilgi edinme,düşünce
geliştirme,bunları açıklama,karar alma
süreçlerine katılma haklarını
kullanmalarındaki önlerindeki engelleri
kaldırılmalıyız.
Toplumdaki bireysel farklılıklarımızı kabul
ederek ortak hareket edebilme fikri ile yola
çıktık.. Çünkü kabul etmek;
İLİŞKİYİ GÜÇLENDİRİR…
KARŞIMIZDAKİ KİŞİYİ OLDUĞU GİBİ KABUL
ETTİĞİMİZDE
KARŞIMIZDAKİ KİŞİ;
*büyüyebilir,
*gelişebilir,
*olumlu yönde değişebilir,
*sorun çözmeyi öğrenebilir,
*daha üretici,
*daha yaratıcı olabilir
*gizil gücünü tümüyle kullanabilir,
*kendini özgür hisseder,
*nasıl değişeceğini düşünmeye başlar.
*nasıl büyüyeceğini,
*Yapabileceğinden daha fazlasını yapabilmeyi tasarlar
*KABUL karşımızdaki kişiyi açar, duygularını ve sorunlarını paylaşmak için
yüreklendirir.
*KABUL sevgidir, kabul edildiğini hissetmek
sevildiğini hissetmektir.
*KABUL kendine saygıyı ve değer duygusunu geliştirir, büyümeyi ve yapıcı
değişikliği kolaylaştırır.
*KABUL EDİLEN KİŞİ başkalarını kabul etmeyi
ve saygı duymayı öğrenir.
PROJEYİ HAZIRLAYANLAR
PROJE BAŞKANI
Faik KAPTAN
İlçe Milli Eğitim Müdürü
PROJE DANIŞMA KURULU
Dr. Oktay TAYMAZ SARI
Marmara Üniversitesi
Atatürk Eğitim Fakültesi
Özel Eğitim Bölümü
PROJE KOORDİNATÖRÜ
Gülten TORGAY
Şube Müdürü
PROJE EKİBİ
Nazım DUMAN (Müdür Yardımcısı-Maltepe RAM)
Selim ÇİMEN (Rehber Öğretmen-Mehmet Salih Bal TML)
N.Derya BÜYÜKARMAN (Rehber Öğretmen-Matepe K.T.M.L)
Selda AKYOL (Zihin Engelliler Sınıf Öğretmeni-N.A Ekşioğlu
Ortaokulu)
Serap AKÇADAĞ (Rehber Öğretmen -Zümrütevler Ortaokulu)
Seral GÜNDOĞDU(Rehber Öğretmen-Altayçeşme İlkokulu)
Tugba AKSOY DÜZ(İngilizce Öğretmeni- Zümrütevler Ortaokulu)
Ayşe CEBECİ (Memur-Maltepe İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü)
PROJENİN AMACI VE HEDEFLERİ
Bilgilendirme/duyarlılık kazandırma/dikkati çekme:
Yöneticiler, rehber öğretmenler, sınıf ve branş öğretmenleri ve
velilere yönelik çalışmalar
Akademik Başarıyı Arttırma: Kaynaştırma öğrencisinin
akademik başarısı arttırma, öğrenci BEP’lerinin
hazırlanmasında bilgi teknolojilerinin kullanılması, velinin
eğitim sürecine katılması, aile eğitimi
Sosyal Kabul/Toplumsal Uyum: Öğrencinin ilgi ve yeteneklerini
en iyi şekilde kullanarak, toplum içinde yaşayabilmesini
kolaylaştırılma, öğrenciye maksimum yaşam deneyimi
kazandırılma, sosyal, sportif, sanatsal ve kültürel etkinliklerde
başarılı olan kaynaştırma öğrencilerinin öne çıkartılarak
özgüven duygularının geliştirilmesine yardımcı olunması
Sorunlara Yerinde ve Erken Müdahale: İlçe düzeyinde
Kaynaştırma Destek Ekibi oluşturma
Dökümantasyon, Bilgi Havuzu: Kaynaştırma öğrencileri için her
türlü kaynak olan proje WEB sayfası
KAYNAŞTIRMA
ÖĞRENCİLERİ
VE
ÖZELLİKLERİ
ZİHİNSEL YETERSİZLİĞİ OLAN
ÇOCUKLAR
• Zihin engellilik, gelişimsel dönemde ortaya
çıkan, uyumsal davranışlarda görülen
yetersizliğe ilaveten genel zeka fonksiyonları
açısından normalin altında olma durumudur.
• Zeka ile başarı arasında kuvvetli bir ilişki
bulunduğu için, bu çocuklar yaşıtlarından daha
başarısız olabilir.
• Başarısızlık daha çok okuma-yazmada,
okuduğunu anlamada, temel aritmetik
becerileri kazanmada ortaya çıkmaktadır.
• Akademik kavramları geç ve güç öğrenirler,
dikkatleri dağınık ve kısa sürelidir. Devamlı
izleme, teşvik ve değişiklik isterler.
• İlgileri kısa sürelidir.
• Soyut kavramları anlamada güçlük çektikleri
için zaman kavramını ve aritmetik
kavramları algılama çok geç ve güç gelişir .
• Genelleme yapmakta zorlanır, kazandıkları
bilgileri ilişkilere göre gruplamada güçlük
çekerler.
• Bellekleri zayıftır, gördükleri duydukları
şeyleri çabuk unuturlar, bu nedenle sık sık
konuları tekrar etmek gerekir
• Görsel ve işitsel algıları zayıftır.
• Duygu ve düşüncelerini açık ve net ifade edemezler.
• İki şey arasındaki benzerlik ve ayrılığı kolay
ayıramazlar. Tasarım ve çağrışım yetersizdir.
• Bu çocuklarda her tür konuşma ve dil bozukluklarına
rastlamak mümkündür. Alıcı ve ifade edici dil
gelişimi zayıflıklarına rastlanmaktadır.
• Sosyal ilişkilerinde kendilerini grupta kabul ettirecek
becerileri azdır.
İŞİTME ENGELLİ ÇOCUKLAR
• İşitme engeli, çok hafif dereceden çok ileri derecelere
kadar farklılıklar gösteren işitme yetersizliğidir. Diğer
bir deyişle, bireyin işitme duyarlılığının, onun gelişim,
uyum, özelliklede karşılıklı iletişimindeki görevlerini
yeterince yerine getirememe halidir.
• İşitme engellinin derecesi ya da tipi ne olursa olsun,
kişinin sadece dil ve konuşma gelişimini değil, zihin,
sosyal ve duygusal gelişimini de etkilemektedir.
Duyamıyorsak bizde beklenilen şeyleri nasıl
anlayıp, nasıl yerine getireceğiz?
• Sınıfımızda bu öğrencilerimiz mümkün olduğunca
önlerde oturtulmalıdır .
• Öğrencinin yüzümüze bakmasını, dudak
hareketlerimizi ve mimiklerimizi takip etmesini
sağlamalıyız.
• Normal bir ses tonu ile konuşmalıyız. Dudaklarınızı
abartmayın.
• Sesimiz ve konuşma şeklimiz eğlendirici olmalıdır.
• Öğrencinin içinde bulunduğu ortamda bazı özel
düzenlemelerin yapılması, onun gelişimi için
oldukça faydalı olacaktır.
• Bu sebeple öncelikle, öğrencinin bulunduğu
ortamda, resimler, baskılar, posterler, kitaplar,
çizimler, fotoğraflar gibi malzemeler olmalıdır.
Öğrencinize sağlayacağınız bu çevre onun
görseller aracılığıyla çok daha rahat, hızlı ve
kalıcı bir şekilde öğrenmesini sağlayacaktır.
GÖRME ENGELLİ ÇOCUKLAR
Görme fonksiyonunu tamamen ya da kısmen
yitirmiş çocuk, görme güçlüğü yaşamaktadır.
Görme engelli kişi görme yetersizliğinden çok ağır
derecede etkilenen görsel duyu ile alması gereken
uyarıcılardan yoksun kalan kişidir.
• Öğrenmelerin hemen hemen tamamı görme ve
işitme duyularıyla olur. Dolayısıyla görme organının
zedelenmesi sonucunda görme işlevini yitirme
öğrenmeyi etkiler.
• Kavramsal gelişimleri, normal çocuklara oranla
daha geridir. Özellikle soyut kavramlarda başarı
düşüktür. Bunun nedeni ise uygun öğrenme
yaşantılarının olmayışıdır.
Görme problemi olan çocuklar aynı noktaya uzun
süre bakma, ilgisini çekebilecek bir eşyayı fark
edememe, nesneyi gözleriyle takip edememe,
renkleri ayırt edememe, sık sık eşyalara çarpma,
sık sık düşme ya da sağa sola amaçsız uzanma gibi
sorunlarla karşılaşabilirler.
• Tutma, bırakma, yemek yeme, giyinme benzeri bir
çok motor beceri yetişkinlerin gözlenip taklit
edinmesi sonucu öğrenilir. Görme yetersizliğinden
etkilenen çocuklar yetişkinleri gözleyip, taklit
etmede güçlük yaşamaktadırlar.
Görme engelli çocuklarda engelinden dolayı göz-el
koordinasyonu yoktur. Eğitimlerinde ağırlıklı olarak
kulak el işbirliğini geliştirmeye çalışmalıdır.
Dokunma duyusu aktiftir.
• Az gören öğrenci tahtayı rahatça görebileceği bir
yere oturtulmalıdır. Sınıfta beyaz tahta
kullanılıyorsa öğrencinin oturduğu yerden tahtanın
parlayıp parlamadığını kontrol etmelidir. Tahta
parlarsa bu durum öğrencinin tahtada yazılı olanları
olumsuz görmesini etkileyecektir.
• Öğrenci okurken sık sık satırı kaybediyor veya alt
satırda okumaya devam edeceği yerde alt satıra
geri dönüyorsa koyu renkli fon kartonundan
hazırlanacak bir okuma penceresi kullanılabilir
• Sınıfta eğer öğretmeni görsel birtakım materyaller
kullanıyorsa görme problemi olan öğrencinin
yakından bakmasını sağlamalıdır. Sınıftaki gören
çocuklar görme yetersizliği olan çocuklara not
tutarak ya da not tutarken karbon kağıdı kullanarak
yardımcı olabilirler.
• Görme yetersizliği olan çocuğun ödevini
tamamlayabilmesi için ek zaman verilmesi uygun
olabilir.
• Öğretmen tahtaya yazı yazarken yazdıklarını sesli
olarak tekrarlaması az gören öğrenci için fayda
sağlayacaktır.
DİKKAT EKSİKLİĞİ HİPERAKTİVİTE
BOZUKLUĞU (DEHB)
 Aşırı Hareketlilik
 Kısa Dikkat Süresi
 Yetersiz Dürtü Kontrolü
DEHB
DİKKAT EKSİKLİĞİ
ÖNDE OLAN TİP
AŞIRI
HAREKETLİLİK
ÖNDE OLAN TİP
BİRLEŞİK TİP
DEHB (hiperaktif):
. Aşırı hareketli
. Enerjik
. Çok konuşkan
DEB (dikkat eksikliği) :
. Düşük enerjili
. İçe dönük
. Sınıfta daha az konuşan
. Hayal kuran
Dikkat Sorunları
 Dikkati vermede ve sürdürmede güçlük
 Söylenenleri duymamış izlenimi verirler
 Bir görevi bitirmeden diğerine geçerler
 Zihinsel çaba gerektiren işlerden kaçınırlar
 Günlük etkinliklerde sıklıkla unutkandırlar
 Dikkatleri ilgisiz uyaranlarla kolayca dağılır
Aşırı Hareketlilik
 Gerektiği zamanlarda yerinde
oturmama
 Oturduğu yerde kıpırdanıp durma
 Çok konuşma
 Sessiz etkinlikler sırasında gürültü yapma
Eşlik Eden Belirtiler
 Dağınıklık, düzensizlik
 Dalgınlık, hayal kurma
 Tutarsızlık
 Bellek sorunları
 Sakarlık, koordinasyon
güçlükleri
 Sosyal ilişkilerde sorunlar
 Düşük benlik saygısı
Koordinasyon Sorunları
“ Çok sakar ”
“ Yürürken kapılara
eşyalara çarpar ”
“ O kadar çok düşer ve yaralanır ki üzerinde yara izi olmayan
yer kalmadı ”
 Algıladıklarını organize etmede güçlük
(b, d, p harflerini karıştırma)
 Konum örgütlemesinde güçlük
(Sağ-sol karıştırma)
 Derinlik algısındaki sorunlar
(Eşyalara çarpma, sakarlık)
 Silik nörolojik belirtiler
*Göz teması kurun, çocuğunuzun yüzüne
bakarak ve onunda sizin gözlerinize
bakmasını sağlayarak konuşun.
*Normal ses tonu ile konuşun, anlaşılır ve ciddi
bir ifade kullanın (kızmak, yalvarmak yok!)
*Basit cümlelerle ne yapmasını istediğinizi
belirtin.
*Gerekirse söylediğinizi tekrarlatarak doğru
anlaşıldığınızdan emin olun.
ÖZEL ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ
• Özel Öğrenme Güçlüğü, bir çocuğun zekası normal ya da
normalin üstünde olmasına rağmen, dinleme, düşünme,
anlama, kendini ifade etme, okuma- yazma veya matematik
becerilerinde yaşıtlarına ve zekasına oranla düşük başarı
göstermesidir.
• Okuma Bozukluğu, Yazılı Anlatım Bozukluğu, Matematik
Bozukluğu ve Başka Türlü Adlandırılamayan Öğrenme
Bozukluğu alt gruplarını içerir.
• Öğrenme güçlüğü gelişimsel bir sorundur.
Öğrenme ve algılama sorunu çocuğun doğumu
ile başlar. Eğitim süreci içinde edinilmez. Yaşam
boyu süren bir bozukluktur.
• Dil gelişimi ve kullanımı, konuşma, okuma,
yazma, matematik becerilerini etkileyen bir
sorun olduğu için, bireyin eğitimini, mesleğini,
sosyal ilişkilerini, günlük aktivitelerini, benlik
saygısını etkiler.
• Farklı öğrenen bu çocuklar spesifik güçlükleri nedeniyle
okuldaki pek çok derste çocuğun matematiği çok iyi anlasa
bile problemleri düzgün okuyamadığı için matematikte de
başarısız olur ; sembolleri karıştıran bir çocuk aritmetik
işlemleri ters yapar; ya da yazma güçlüğü olan bir çocuk
konulara hakim olsa da okunaksız yazısı nedeniyle
sınavlardan düşük not alır.
• Bu durum organizasyon güçlükleri, kısa, uzun ve çalışan
bellek sorunları, dikkatsizlik, duygusal ve sosyal sorunlar da
eklenince akademik problemler daha da ciddi bir boyut
kazanır.
• Eğitsel terapi ile çocuğun öğrenme güçlüğü çektiği alanlar
belirlenir. öğrenme güçlüğü çeken çocuğun görsel, işitsel,
dokunsal, ve kinestetik algısı ile ilgili ortaya çıkan sorunlar
belirlenerek bu alanlardaki becerilerin geliştirilmesi
gerekmektedir.
Aile ve öğretmenin özgül öğrenme Güçlüğü’nün tam olarak
ne olduğunu anlaması ve kabullenmesi ve çocuğun başarı
düzeyi ve tedavi süreci ile ilgili gerçekçi beklentilerinin
olması gerekmektedir. Aksi halde hem aile, hem öğretmen
hem de çocuk hayal kırıklığı yaşayabilir.
• Özel öğrenme Güçlüğü’ne yönelik bir ilaç
tedavisi yoktur. Fakat bu bozukluk çoğunlukla
dikkat eksikliği, hareketlilik, depresyon, kaygı
bozuklukları veya diğer psikiyatrik bozukluklarla
birlikte seyredebilir. Bu durumda diğer
psikiyatrik bozukluklara yönelik ilaç tedavileri
uygulanmalıdır.
• Agatha Christie, Tom Cruise, Leonardo da Vinci ,
Albert Einstein özel öğrenme güçlüğü olan
ünlülerdir.
OTİZM
• Otizm; yaşamın ilk üç yılı içinde ortaya çıkan ve
yaşam boyu devam eden, sosyal etkileşim, sözel ve
sözel olmayan iletişimde problemler, tekrarlayıcı
davranış ve kısıtlı ilgi alanları ile kendini gösteren,
karmaşık gelişimsel bir bozukluktur.
• Otistik çocukların büyük bir bölümünde farklı
seviyelerde zeka geriliği görülse de zeka seviyeleri
normal ve normalin üstünde olan otistik çocuklarda
vardır. Ancak genel zeka seviyeleri ne olursa olsun,
otistik çocuklar çevrelerindeki dünyayı algılamakta
bir zorluk çekerler.
• Asperger sendromu, Rett sendromu ve Atipik
Otizm olarak bilinen otizm formları bilinmektedir
Otistikleri, etkilenme dereceleri değişse de
aşağıda ortak belirtiler görülür.
• Sosyal ilişkilerde güçlük
• Konuşma güçlüğü.
• Sözsüz İletişimde zorlanma.
• Oyun oynama ve hayal kurmada güçlük çekme.
• Değişiklere karşı tepki ve direnç gösterme.
•
•
•
•
•
•
•
•
OTİSTİK BİR ÇOCUK ;
Başkalarına ilgisizdir.
Göz temasından kaçınır.
Başkaları ile kendiliğinde temas kurumaz. İsteklerini
bir yetişkinin ellerini kullanarak belirtir.
Diğer çocuklarla oynamaz.
Sürekli bir konu üzerinde konuşur. Tekrarlar fazladır.
Sebepsiz şekilde ağlar, güler, ve sebepsiz
davranışlarda bulunur.
Anlamsız sözleri üst üste tekrarlar.
Nesneleri tutup sürekli döndürmekten hoşlanır.
Değişikliklerden hoşlanmaz.
• Tekrarlayan davranışları (stereotipiler) vardır
(nesneleri çevirme, el çırpma, kanat çırpma,
zıplama,
• Konuşma birçoğunda gelişmemiştir. Konuşma
gelişse bile bunu iletişim aracı olarak kullanmazlar
• Bazıları kendine, çevresindekilere ve eşyalara zarar
verebilir (kendi etrafında dönme, parmak ucunda
yürüme…)
• Düzen ve nesne takıntıları vardır.
• Taklit becerisi yoktur yada sınırlıdır.
• Beklemeye yada isteklerini ertelemeye pek
tahammüllü değillerdir.
Otizm formları incelendiğinde;
• Asperger sendromu olan kişiler sıkça ortalama
veya ortalama üstü zekâya sahiptirler. Bunun için
Asperger sendromu olan bir çocuk normal okullara
gitmektedir. Doğru destek ve cesaretle iyi bir
şekilde ilerleyip, daha ileri düzeyde eğitimlerine
devam edebilir ve iş sahibi olabilirler.
• Ancak, küçük yaşlarda çok içine kapanık olarak
tanımlanan bu çocuklar, daha ileriki yaşlarda
yaşıtları tarafından garip bulunabilir ve
dışlanabilirler. Bu durumda bazı Aspergerli
çocuklarda sıkıntıya yol açabilir. Aile desteği ve iyi
bir eğitim ile sağlıklı insan yaşamına yakın bir
yaşam sürdürülebilir.
• Eğer bir çocukta otizm tanı ölçütleri tam olarak
karşılanmıyorsa atipik otizm tanısı konur. Atipik
otizmde ilerleyen yaşla birlikte tanı değişebilir ve
bu bir kişilik özelliğine dönebilir. Otistik belirtiler
zamanla kaybolabilir, iyi eğitim ve elverişli şartlarla
tamamen normale dönebilir.
• Öğrenme sorunları olabilir. Dar ve yoğunlaşmış ilgi
alanları vardır ancak örneğin mesleğinde bu bir
avantaj olabilir. Takıntılar ve ritüeller belirgin
olabilir, panik ataklar sık görülebilir.
DİL VE KONUŞMA BOZUKLUKLARI
(Kekemelik, Artikülasyon, Konuşma Problemleri, Geç Konuşma)
Özel eğitime ihtiyaç duyan çocukların hemen hepsinde dil
ve konuşma bozukluklarına rastlanır.
Dil Bozukluğu, Çocuğun dil öğelerini anlamakta zorluk
çekmesi ve düşüncelerini ifade etmekte yeterli kelimeleri
bulamaması ile karakterize bir durum iken konuşma
bozukluğu, çocuğun sesleri doğru çıkaramaması ile ilgili bir
durumdur.
Gecikmiş konuşma, hiç konuşmama, yaşının
gerektirdiği konuşma becerisine sahip
olamama, Sözcük daracığının azlığı, ifadede
yetersizlik anlamı cümleler kuramama gibi
özelikler gösterebilmektedir.
Gecikmiş Konuşma daha çok zihinsel
yetersizlikler, işitme organlarındaki sorunlar,
ciddi sağlık problemleri ya da aile içi ciddi
sıkıntılar yaşayan çocuklarda sıklıkla
görülmektedir. Konuşma bozuklukları bazen,
bazı gelişimsel farklılıktan ya da
yetersizlikten kaynaklanabilmektedir.
Örneğin; Dudak damak yarıklığı, Dil altı
bağının normalden uzun olması,diş
problemleri,çene kaslarının işlevini yeterince
yerine getirememesi, Bununla birlikte
zihinsel yetersizlikler, görme ve işitme
bozuklukları sinir sitemi zedelenmelerinde,
beyin tümörlerinde de konuşma bozuklukları
görülebilmektedir.
• Dil ve konuşma problemi olduğu tanımlanan kişilere
konuşma terapisi uygulanmaktadır.
• Konuşma terapisi çeşitli konuşma problemlerini
düzetebilmektedir.
a.Sesleri doğru çıkarmada ve kelimeleri doğru
kullanmada sorun yaşama
b.Sesleri tekrar etme kelimeleri tamamlamada sorun
yaşama konuşmanın akıcılığı ile sorun
yaşama(kekemelik)
c.Sesi bozukluklarında yani cümleye başlarken çok
yüksek ses tonu ile cümleyi bitirirken ses tonun
azalması gibi sesi ayarlayamam ses sanki ağızda
geveleniyormuş gibi ya da burundan konuşma gibi
sesin farklı çıkması da ses bozukluklarına örnektir.
•OYUN 1:EK-1
•OYUN 2:EK-2
KAYNAŞTIRMA
EĞİTİMİ PROGRAMI
Kaynaştırma nedir?
• Özel eğitime ihtiyacı olan bireylerin akranları
ile birlikte eğitim ve öğretimlerini bütün
kademelerde sürdürme esasına dayanan,
destek hizmetlerinin de sağlandığı özel
eğitim uygulamalarıdır.
En az kısıtlayıcı ortam!
En az kısıtlayıcı ortam
░
░░
░░░
░░░▓
░░░▓▓





Tam zamanlı kaynaştırma
Destek eğitim odası + Kaynaştırma
Yarı zamanlı kaynaştırma
Gündüzlü özel eğitim okulu
Yatılı özel eğitim okulu
En fazla kısıtlayıcı ortam
Kaynaştırmanın Amacı
Çocuğu normal hale getirmek değil, onun ilgi
ve yeteneklerini en iyi şekilde kullanmasını
sağlamak,bağımsız yaşam becerisi
kazandırma ve üretken bir birey olarak toplum
içinde yaşayabilmesini kolaylaştırmaktır.
Sınıf mevcutları
 Okul öncesi eğitim kurumlarında;
2 kaynaştırma varsa  en fazla 10,
1 kaynaştırma varsa  en fazla 20 öğrenci olmalı.
 Diğer kademelerdeki eğitim kurumlarında ise;
2 kaynaştırma varsa  en fazla 25,
1 kaynaştırma varsa  en fazla 35 öğrenciyi olmalı.
 Kaynaştırma öğrencileri sınıflara dengeli
dağıtılmalıdır. Bir sınıfta en fazla 2 birey olacak
şekilde.
Tarihçesi
 Eskiden ayrı olarak özel eğitim okullarında veya
özel eğitim sınıflarında eğitilirlerdi.
 Aynı eğitim ortamını paylaşması fikri 1960‘lı yıllarda
giderek daha fazla taraflar bulmaya başlamıştır.
 Bu dönemde yapılan araştırmalarda bu öğrencilerin
bir çoğuna normal sınıflarda okuma hakkı
verildiğinde normal akranlarıyla ilişki kurabildiği ve
sınıf aktivitelerine katılabildikleri görülmüştür.
 Hareketin öncülüğünü ise engelli bireylerin
ebeveynleri başlatmıştır. Bu dönemlerde dünyada
kaynaştırılmaya başlayan ilk engel grubunu görme
engelliler oluşturmuştur.
KAYNAŞTIRMA EĞİTİMİNİN
İLKELERİ
*Bir haktır.
*Eğitime erken başlanmalıdır.
*Normal eğitimin ayrılmaz bir parçasıdır.
*Hizmetler yetersizliğe göre değil, eğitim
ihtiyaçlarına göre planlanır.
*Bireysel farklılıklar esastır.
*Duyu kalıntısından yararlanmak esastır.
*Gönüllülük, sevgi, sabır, gayret gerekmektedir.
KAYNAŞTIRMANIN
FAYDALARI
Ö.E.İ. Bireylere
Normal çocuklara
Ailelere
Öğretmenlere
Topluma
Öğrenciye Yararları
*BEP aracılığı ile kapasite ve öğrenme hızına göre eğitim alır.
*Kendine güven, takdir edilme,işe yarama, cesaret, sorumluluk
gibi sosyal değerleri gelişir.
*Özelliklerine uygun ortamdan dolayı uyum ve başarısı
artacaktır.
*Normal öğrencilerle birlikte çalışmaları daha büyük başarılar
için kendilerinde istek ve cesaret uyandırır.
*Bu öğrenciler normal öğrencilerden bazı davranışları
öğreneceklerdir.
*Eğitim programlarına ek olarak aile eğitimi, sosyal, kültürel ve
serbest zaman etkinlikleri sayesinde öğrenmeleri gelişir.
*Olumsuz davranış yerine olumlu davranışları artacaktır.
Sınıftaki diğer öğrencilere
yararı
*Engelli bireye karşı kabul, hoşgörü, yardımlaşma,
demokrasi ve ahlaki anlayışları gelişir.
*Bireysel farklılıkları doğal karşılar ve saygı gösterir.
*Kendi yetersizliklerini görme , bunları kabul etme
ve giderme davranışları gelişir.
*Engellilerle birlikte yaşamayı öğrenir.
*Liderlik, model olma ve sorumluluk duygusu gelişir.
Ailelere Yararları
*Çocuk üzerindeki beklentileri çocuklarının
kapasiteleriyle uygunluk göstermeye başlar.
*Okula bakış açıları değişir.
*Çocukların ilgi ve ihtiyaçları konusunda daha
sağlıklı bilgi edinirler.
*Aile içi çatışmalar azalır ve aile sağlığı artar.
*Çocuklarına nasıl yardım edecekleri konusunda yeni
yollar öğrenirler.
Öğretmenlere Yararları
*Şartsız kabul, sabır, hoşgörü, bireysel özelliklere
saygı davranışları gelişir.
*B.E.P hazırlama ve uygulamada daha başarılı
olurlar.
*Eğitimde ekonomiklik ve fırsat eşitliği sağlanır.
*Kaynaştırma öğrencisi ile yapılan çalışmalar
sayesinde öğretim becerileri gelişecek ve
deneyimleri artacaktır.
Bir Öğretmenin Özel Eğitime
İhtiyaç
Duyan Öğrencisi
Varsa;
Bir öğretmenin
kaynaştırma öğrencisi
varsa…
*Yeniliklere ve değişmeye açık olmalı,
*İnsanları ön yargısız kabul gösterici olmalı
*Tarafsız ve objektif olmalı,
*Tutarlı, kararlı, dengeli, kişilik yapısına sahip olmalı,
*Özel eğitim alanını öğrenmeye ve öğretmeye hazır ve
*istekli olmalı,
Bir Öğretmenin Özel Eğitime
İhtiyaç Duyan Öğrencisi Varsa;
*İnsan sevgisi ve insana değer verici olmalı,
*Empatik bir anlayışa sahip olmalı,
*Görev aldığı kurumun amaç ve ilkeleriyle
bağdaşım içinde olmalı,
*İşbirliğini seven bir kişi olmalı
*Sabırlı, sakin, sevgi dolu olmalı.
Kaynaştırma Türleri
*Tam zamanlı kaynaştırma
*Yarı zamanlı kaynaştırma (Ö.E.S.)
*Tersine Kaynaştırma
1-Tam Zamanlı Kaynaştırma
Özel eğitime ihtiyacı olan öğrencinin kaydı
normal sınıftadır; öğrenci tam gün boyunca
normal sınıfta eğitim almaktadır.
2-Yarı Zamanlı Kaynaştırma
Özel eğitime ihtiyacı olan öğrencinin kaydı
özel sınıfındadır; özel eğitim sınıfı öğrencisi
başarılı olabileceği derslerde kaynaştırma
sınıfında eğitim almaktadır.
3-Tersine Kaynaştırma
Yetersizlikleri olmayan bireyler istekleri
doğrultusunda özellikle okul öncesi eğitimde,
çevrelerindeki kaynaştırma uygulaması
yapan özel eğitim okullarında açılacak
sınıflara kayıt yaptırabilirler.
Özel Eğitim Destek
Hizmetleri Nelerdir?
*Destek eğitim odası
*Sınıf içi yardım
*Özel eğitim danışmanlığı
1-Destek eğitim odası
Kaynaştırma öğrencileri için özel araçgereçler ile eğitim materyalleri sağlanarak
özel eğitim desteği verilmesi amacıyla
oluşturulan eğitim ortamıdır.
Hangi öğrencilerin olacağını BEP birimi önerir,
ORYK karar verir. Haftalık ders saatlerinin
toplamının %40’ını aşmayacak, en fazla 5
kişilik gruplar olabilir.
2-Sınıf içi yardım
Sınıf öğretmeniyle destek hizmet uzmanının
aynı sınıf içerisinde eşgüdümlü olarak
birlikte eğitim vermesidir.
3-Özel eğitim danışmanlığı
*Özel eğitim danışmanı, danışmanlık
konusunda bilgi ve beceri sahibi bir özel
eğitim uzmanı ya da rehber öğretmen olabilir.
*Özel eğitim danışmanlığında amaç; Danışan
aracılığıyla hakkında danışılan bireyin
sorununa yönelik yardımın sunulmasıdır.
Kaynaştırma uygulamasında
başarının değerlendirilmesi
*Devam ettikleri okulun sınıf geçme ve sınavlarla
ilgili hükümlerine göre değerlendirilir.
*Bireysel ve gelişim özellikleri dikkate alınarak,
sınavlarda gerekli önlemler alınır ve düzenlemeler
yapılır.
*Değerlendirmede, öncelikle bireyselleştirilmiş
eğitim programlarında hedeflerin gerçekleştirilmesi
esas alınır.
KAYNAŞTIRMA EĞİTİMİNE
YÖNELİK HAZIRLIK ÇALIŞMALARI
*Öğretmeni hazırlama
*Engelli öğrenciyi hazırlama
*Diğer öğrencileri hazırlama
*Aile ve yakın çevreyi hazırlama
*Okul yönetimini hazırlama
*Eğitim ortamını hazırlama
*Eğitim programını hazırlama
1-Öğretmeni Hazırlama
*Öğretmenin aile, okul ve çevreyle olan işbirliğini
arttırma.
*Öğretmenlere kaynaştırma uygulamasının en
önemli öğesi olduğu benimsetme.
*Özür türleri ve özellikleri konusunda bilgi verme
2-Engelli Öğrenciyi Hazırlama
*Öğrenciye kendinden beklenen davranışları
söyleyin.
*Bu tür çocuklar için gerekli araç gereçleri temin
edin
*Karşılaşabileceği sorunlarla ilgili konuşun.
*Öğrencinin sağlık durumu ile ilgili bilgi edenin.
3-Diğer Öğrencileri Hazırlama
*Engelli çocuklar hakkında bilgilendirme.
*Kendilerini özel eğitime ihtiyacı olan bireylerin
yerine koyma çalışmaları yapmak
*Olumlu tutum, anlayış ve davranış geliştirme
çalışmaları yapılmalı
4-Aileyi ve Yakın Çevreyi
Hazırlama
*Ailelerle düzenli toplantılar yapmak
*Ailelere bilgilendirici konuşmalar, seminerler
düzenlemek
*Her aşamada aileyi de işe katmak
*Çocuğundaki gelişmeleri aileyle paylaşmak
5-Okul Yönetimini Hazırlama
*Okul yönetimini kaynaştırmanın gereğine ve
önemine inandırma.
*Kaynaştırma öğrencilerine yönelik tutumunun
olumlu olmasını sağlama.
*Okul yönetiminin özel eğitim personeliyle olan
işbirlikçi tutumu, diğer öğretmenlere ve okul
personeline model olacak ve onları olumlu yönde
etkileyecektir.
6-Eğitim Ortamını Hazırlama
*Ortam çocukların kolay hareket edebileceği
şekilde olmalıdır.
*Sınıf mevcutları sınırlı tutulmalıdır.
*Öğrenci sınıf ortamında en uygun bir yere
oturtulmalıdır.
*Sınıfta çocuğun engeline uygun gerekli araç
gereç bulunmalıdır.
•OYUN 3:EK-3
BİREYSEL EĞİTİM PLANI
HAZIRLAMADA ADIMLAR
1.Bir öğrenci hakkında RAM’dan kaynaştırmaya raporu
geldiğinde, o öğrenci için BEP Geliştirme Birimi toplanır.
2.BEP Birimi toplantısına Okul Müdürü veya Müdür
Yardımcısı başkanlık eder.
3.BEP Birimi toplantısına ilkokul için sınıf öğretmenleri
ortaokul ve lise için derse giren branş öğretmenleri
öğrenciyi kendi dersleri için değerlendirerek gelirler.
BİREYSEL EĞİTİM PLANI
HAZIRLAMADA ADIMLAR
4.Toplantı tarihinde Bep Birim Başkanı (Müdür veya
Müdür Yrd.) üyeler;öğrencinin dersine giren
öğretmenler,psikolojik danışman,varsa rehabilitasyon
yetkilisi,veli ve öğrenci katılırlar
5.Toplantıda alınan kararlar doğrultusunda öğretmenler
Bireysel Eğitim Planını hazırlarlar.
6.Bep Geliştime Birimi yılda en az 3 kez toplanır.
7. BEP ailenin onayından sonra uygulanır.
8.BEP 6 aylık veya yıllık olarak hazırlanabilir.
9.Kaynaştırma öğrencilerine Aile Eğitimi yasal bir
zorunluluktur. BEP Birimi bunu planlamalıdır.
BEP GELİŞTİRME BİRİMİNİN
GÖREVLERİ
Madde 64.
Başkan
(Okul
Müdürü/Md.
Yard.
(Varsa) Gezerek Özel
Eğitim Görevi Verilen
Öğretmen
Sınıf Öğretmeni /
Branş Öğretmenleri
Aile
1.Birimi oluşturur, üyeleri belirler, toplantıları planlar.
2.Bireyselleştirilmiş eğitim programı geliştirilmesi, uygulanması, izlenmesi ve
değerlendirilmesi sürecinde, bireyin gereksinimleri doğrultusunda kurum içi düzenlemeleri
yapar.
3.Bireyselleştirilmiş eğitim programı geliştirilmesi sürecinde yapılan çalışmaları,
değerlendirmeleri izler, gereksinim duyulan araç-gerecin geliştirilmesi veya sağlanması için
özel eğitim hizmetleri kurulu ile eşgüdümlü çalışır.
1.Kurumun olanaklarına ve bireyin gereksinimlerine göre hazırlanan bireysel eğitim planlarını,
kaynaştırma uygulamaları yapılan kurumlar ile özel eğitim kurumlarında uygular.
2.Değerlendirme ölçeklerinin geliştirilmesinde görüşünü bildirir.
3.Gerektiğinde bireye, aileye, öğretmene ve kuruma bilgi verir.
1.Bireyselleştirilmiş
eğitim
programlarının
hazırlanmasında,
uygulanmasında
değerlendirilmesinde etkin görev alır.
2.Planlanan eğitim programlarını uygulamaya dönüştürür.
3.Bireyin gelişimine göre yeni bireysel eğitim programı önerileri hazırlar.
ve
1.Bireyselleştirilmiş eğitim programının geliştirilmesi sürecinde gereksinimleri iletir.
2.Çocuğu ile ilgili hedeflerini ve planlarını belirtir.
3.Eğitim programının uygulanması sırasında çalışmalara etkin bir şekilde katılır, gerektiğinde
eğitim araç gereç desteği sağlar.
86
Öğrenci
Rehber Öğretmen
(Psikolojik Danışman)
(Varsa)Özel Eğitim
Değerlendirme Kurulu
Temsilcisi
Eğitim Programları
Hazırlamakla Görevlendirilen
Öğretmen
1.Bireyselleştirilmiş eğitim programlarının hazırlanışı sırasında kendi gereksinim ve
isteklerini belirtir.
2.Çalışmalara etkin biçimde katılır.
3.Değerlendirme sonrasında çıkan eğitim önlemi ve yöneltme kararında isteğini
belirtir.
1.Bireyin gelişimini değerlendirmek üzere formlar hazırlanmasında ilgililerle işbirliği
yapar
2.Bireyin özel eğitim gereksinimleri doğrultusunda görüşünü belirtir, bireye ve aileye
rehberlik yapar.
2.Öğretmen ve ailelerle işbirliği yaparak öğrenciler için bireysel gelişim raporu
düzenler.
1.Birey için saptanan destek eğitim hizmetlerinin uygulanmasında rehberlik eder.
2.Bireyin gelişimini okul rehberlik ve psikolojik danışma hizmetleri servisi ile işbirliği
içinde izler.
1.Bireyselleştirilmiş eğitim programlarının hazırlanmasında, uygulanmasında ve
değerlendirilmesinde etkin görev alır.
2.Değerlendirme ölçekleri geliştirir. Gereksinim duyulan araç-gerecin geliştirilmesi
veya sağlanması için başkan ile eş güdümlü çalışır.
3.Bireyin gelişimine göre yeni bireyselleştirilmiş eğitim programı önerileri hazırlar.
4.Gerektiğinde bireye, aileye, öğretmene danışmanlık yapar.
87
ÖĞRENCİNİN PERFORMANSI
NASIL BELİRLENİR?
• PERFORMANS BELİRLEME…
- Kontrol listeleri
- Kaba Değerlendirme Ölçü Aracı
BİREYSEL EĞİTİM PLANI NASIL
HAZIRLANIR?
• Uzun ve Kısa Dönemli Amaçlar Nasıl
Belirlenir?
BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM
PLANI NEDİR?
• BÖP;öğrencinin performansına uygun olarak belirlenen
kısa dönemli amaçların öğretiminin öğretimsel amaçlar
şeklinde yazılmasıdır.
• BÖP;Öğrenci için öğretilmesi gereken kısa dönemli
amaçların nasıl öğretileceğini açıklayan yazılı
dökümandır.
BÖP’ÜN ÖGELERİ NELERDİR?
1.Öğrenci
2.Ölçülebilir kısa dönemli amaç
3.Süre
4.Yöntem-Teknik
5.Başlangıç performans düzeyi
6.Öğretim süreci
7.Değerlendirme
BÖP Formu
BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM PLANI DEĞERLENDİRME FORMU
ÖĞRENCİNİN ADI SOYADI:
BAŞLAMA TARİHİ:
KISA DÖNEMLİ AMAÇ:
BİTİRME TARİHİ:
ARAÇ-GEREÇ:
DAVRANIŞLAR
SINIF ÖĞRETMENİ
BAŞLANGIÇ
DEĞERLENDİRMESİ
1
2
3
BİRİM
SORUMLUSU
4
5
6
7
8
9
10
11
OKUL
MÜDÜRÜ
12
13
14
15
•OYUN 4:EK-4
KAYNAŞTIRMA DESTEK EKİBİ
•
Nazım DUMAN Müdür Yardımcısı Maltepe RAM 0 505 537
20 06
•
Selim ÇİMEN Rehber Öğretmen Mehmet Salih Bal TML 0
542 215 51 47
•
Derya BÜYÜKARMAN Rehber Öğretmen Maltepe Kız
Teknik ve ML 0 533 595 06 02
•
Selda AKYOL Zihin Engelliler Sınıf Öğrt. Nezahat Aslan
Ekşioğlu İlkokulu 0 531 995 73 06
•
Seral GÜNDOĞDU Rehber Öğretmen Altayçeşme İlkokulu
0 505 767 55 99
•
Serap AKÇADAĞ Rehber Öğretmen Zümrütevler
Ortaokulu 0 506 600 14 45
•
Tugba AKSOY DÜZ İngilizce Öğretmeni Zümrütevler
Ortaokulu 0 505 293 02 38
Grup mail adresi:
[email protected]
TEŞEKKÜRLER…
EKLER…
OYUN 1:SAYGI
OYUN 1:SAYGI OYUNU
Öğretmenlere, takdir edilmeye ilişkin küçük sinyallerin
başkaları için ne kadar önemli olabileceğini öğretmek.
ARAÇLAR:
Sandalye, sıra, masa, kağıt, kalem.
SÜREÇ:
1-Süreç sırasında saygının sözel ve davranışsal ifadelerle
dışavurumu ;
2-Duyguları önemseme ve saygı göstermenin bir parçası
olduğu vurgulanır.
OYUN 1:SAYGI
3-Rol yapma tekniği uygulaması ile her grubun bir
üyesine rol dağıtımı yapılır.
4-Grup üyelerinde bir öğretmen, bir kaynaştırma
öğrencisi, bir akademik başarısı yüksek, bir dersleri
dinlemeyen ve dersin işleyişini aksatan öğrenci ve
rehber öğretmen. Rollerin davranışlarını düşünmeleri
için fırsat verilerek ders başlatılır. (Süre : 10 dk)
5-Çalışma sırasında olumsuz davranışları gözlemleyin.
6-Bireylerden özellikle kaynaştırma öğrencilerinin her
birinden duygularını ifade etmelerini isteyin.
7-Saygı duyulmadığını hisseden bireylere yönelik çözüm
önerilerini tartışın.
OYUN 1:SAYGI
8-Öneriler doğrultusunda çalışmayı tekrarlayın.
9-Tekrar duyguları alınız.
SORULABİLECEK SORULAR:
“Saygı ne demektir?”
“Saygılı olmak deyince ne anlıyoruz?”
“Birisi size saygılı davrandığında ne hissedersiniz? Bu
sizin ona karşı davranışlarınızı etkiler mi?”
“Sizin anlayışlı ve saygılı tutumunuz, karşınızdaki insanın
duygu ve davranışlarını etkiler mi? Nasıl? “
OYUN 2:KÜÇÜK FARKLAR
OYUN 2:KÜÇÜK FARKLAR
Öğretmenlere, bireyler arasındaki bir takım farklılıkların,
onları daha iyi ya da kötü yapmayacağını anlamalarına
yardımcı olmak.
ARAÇLAR:
Bir küçük sepet ya da kutu.
SÜREÇ:
1-Öğretmenlerin kalemlerinin özelliklerinin iyice inceledikten
sonra onları masaya koyduğunuz sepete / kutuya atmalarını
isteyin.
2-Kalemleri karıştırın.
3-Öğretmenlerden teker teker masaya gelerek kalemlerini
bulmalarını isteyin.
OYUN 2:KÜÇÜK FARKLAR
4-Aşağıda belirtilen sorularla etkileşimi başlatın.
“Kimler kalemlerini zorluk çekmeden bulabildi?”
“Hangi özelliklerine bakarak kalemlerinizi ayırabildiniz?”
“Farz edin ki sepete kalemler yerine insanları koyduk. İnsanların
hangi özelliklerine bakarak onları birbirinden ayırabiliriz?”
“İnsanların ya da kalemlerin bu farklılıkları onları diğerlerinden
daha iyi ya da daha kötü yapar mı?”
“Herkes ya da her şey birbirinin aynı olsaydı ne tür problemlerle
karşılaşırdık?”
OYUN 2:KÜÇÜK FARKLAR
“Sizi diğer insanlardan ayıran farklılıklarınız nelerdir?”
“Siz bu farklılıklarınız nelerdir?”
“Siz bu farklılıklarınızdan memnun musunuz?”
Farklılıkların algılanışı, bireylerin verdiği tepkiler açıklanarak farklı
olan bireyin durumdan etkilenmesi açıklanır. (sınıfında
kaynaştırma programına dâhil olan öğrencisini yok sayan/ aşırı
ilgi gösteren/ ara sıra ilgilenen/ uğraşmaya değer bulmayan/
sınıftan uzaklaştıran vs)
OYUN 3:NELER YAPABİLİRSİN?
OYUN 3: NELER YAPABİLİRSİN?
Öğretmenlere, kaynaştırma programına dâhil olan öğrencileri
özelliklerinin hatırlatılması; yapabilecekleri çalışmalar hakkında
farkındalık kazandırmak. (Engelli öğrenciler nasıl
kaynaştırılabilecekleri hakkında farkındalık kazandırmak)
ARAÇLAR:
Büyük Boy Karton / Kağıt , kalem, boya kalemleri, EK1
SÜREÇ:
Oturumdan önce, verilen engelli öğrencilere ait bilgileri zarflara
yerleştirin ve kapatın.
1-Grubu 6 kişilik gruplara ayırın. (Destek Takımları)
2-Her grup için bir kapalı zarfı dağıtın ya da seçmesini sağlayın.
OYUN 3:NELER YAPABİLİRSİN?
3-Zarfta yer alan engelli öğrenciyi okulda/ sınıfta desteklemek için
neler yapabileceklerini tartışmalarını ve kararlarını kartona
yazmalarını isteyin. ( aktivite, ödev, proje test hazırlamak vs. )
Süre : 15 dk
4-Çalışmalar tamamlandıktan sonra büyük gruba sunmalarını
isteyin.
5-Sunum sırasında aşağıdaki soruları sorabilirsiniz?
“Bu aktivite/ çalışmayı neden seçtin?”
“Seçilen çalışmanın amacı nedir?”
“Seçilen çalışma için ne tür desteklere ihtiyaç vardır?”
“Okulumuzda gerçekleştirilebilir mi?”
OYUN 3:NELER YAPABİLİRSİN?
(yanıt olumsuzsa)
“Neden?”
“Olumsuz olmasının nedenleri nelerdir? “
“Nasıl çözülebilir?”
“Kimlerle daha kolay çözülebilir”
“Bu süreçte sizin rolünüz ne olurdu? * Bu Soruda her
öğretmenden katılım alınabilir. Ben …… yapabilirim. gibi.
6-Öğretmenlerden katılımlarını bir sembol ile grubun kartonuna
çizmelerini isteyin.
7-Hazırlanan karton çalışmaları öğretmenler odasında asılı kalması
sağlanarak, görev ve sorumluluklar hakkında hatırlatıcı olarak
kullanılabilir.
•
OYUN 3:NELER YAPABİLİRSİN?
EK1:VERİLECEK ENGEL PROFİLLERİ
• SEDA ( IQ : 90) KAS GÜÇLÜĞÜ VE KONUŞMA SIKINTISI VAR.
• CENK (IQ : 110) 1 YIL ÖNCE KAZA GEÇİREREK BOYNUNDAN
SAKATLANDI. ENGELLİ OLDU. BİR YARDIMCI ONU TEKERLEKLİ
SANDALYE İLE SINIFTAN SINIFA GÖTÜRÜYOR.
* LEYLA (IQ : 110) DOĞUŞTAN SAĞIR, NORMAL OLARAK DA
KONUŞMAYI ÖĞRENEMEDİ.
• MERT (IQ : 100) DOĞUM SIRASINDAKİ BEYİN HASARI
NEDENİYLE ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ ÇEKİYOR. OKUMA –YAZMA VE
DİKKAT DAĞINIKLIĞI SORUNU YAŞIYOR.
• CANAN (IQ: 100) 5 YAŞINDA TRAFİK KAZASINDA KÖR OLDU.
OKULA BİR YARDIMCI İLE GELİP GİDİYOR.
• AHMET (IQ:50) DOWN SENDROMLU
OYUN 4:GÜVEN YÜRÜYÜŞÜ
OYUN 4:GÜVEN YÜRÜYÜŞÜ
Güven duygusunun önemini kavramalarına yardımcı olmak.
ARAÇLAR:
Bir adet gözleri kapamaya yarayacak herhangi bir materyal.
SÜREÇ:
1- Aşağıdaki konulardan tartışma başlatın.
“Birine güven duyduğunuz bir yaşantınızı hatırlıyor musunuz?”
“Birinin size güven duyduğu bir yaşantınızı hatırlıyor musunuz?”
2-Bu konularda yeterli katılım aldıktan sonra katılımcıları ikişerli
gruplara ayırın.
3-Çiftlerden birer üyenin rehber olmasını isteyin. Diğer üyenin
gözlerini bağlatın.
OYUN 4:GÜVEN YÜRÜYÜŞÜ
4-Sırayla rehberlerden diğer üyeyi sesle talimatlar vererek
sıraların yerlerini değiştirerek yeniden düzenlediğiniz sınıfta
dolaştırmalarını isteyin( rehber diğer üyenin koluna girerek de
bu işi gerçekleştirebilir).
5-Gruptaki rolleri değiştirdikten sonra süreci tekrar edin.
6-Aşağıdaki benzer sorularla grup etkileşimini başlatın.
“Birinin sorumluluğunu almak sizde nasıl bir duygu yarattı?”
“Biri tarafından rehberlik edilmek sizde nasıl bir duygu yarattı?”
“Rehberinize duyduğunuz güven, yürüyüşün başından sonuna
kadar aynı mı idi?”