Transcript Littératie ACFAS-2014

Améliorer le rapport à l’écrit des élèves d’une
classe « Coup de pouce » au secondaire :
Des choix pédagogiques qui font toute la
différence !
Nancy Granger, Ph.D., UQAM
Professeure invitée au département
d'éducation et formation spécialisées
Postdoctorante: Enseignement-ressource et
littératie – Laboratoire ADEL
France Dubé, Ph.D., UQAM
Professeure au département d'éducation et
formation spécialisées
Membre de l’équipe ADEL (Apprenants
en Difficulté et Littératie)
Sophie Labelle, CSDRN
Enseignante de français et d’univers social
en classe « coup de pouce » et en classe
« ressource »
Contexte
Cette collaboration s’inscrit au cœur d’une recherche-action
visant à la formation des enseignants-ressources au secondaire
(Projet FER 2012-2014).
Aujourd’hui, il sera question d’une intervention visant à
améliorer le rapport à l’écrit d’élèves d’une classe
« Coup de pouce ».
Les interventions de soutien et d’accompagnement dans ce
projet ont pour visée la transformation des pratiques
professionnelles des enseignants et des ER inscrits dans le
projet. L’un des volets concerne la littératie.
Conceptions de la littératie
• L’aptitude à comprendre et à utiliser l’information écrite dans la vie courante, à la
maison, au travail et dans la collectivité en vue d’atteindre des buts personnels et
d'étendre ses connaissances et ses capacités » (OCDE, 2000)
• La littératie se définit comme étant la capacité de lire, d’écrire et de communiquer
efficacement, avec différents supports, dans la langue d’enseignement afin de
fonctionner dans le quotidien en réalisant ses buts et en exploitant son potentiel.
(Moreau, Hébert, Lépine, et Ruel, 2013)
• Dans notre recherche nous avons abordé la littératie en contexte scolaire au
secondaire comme l’aptitude à comprendre et à utiliser l’information écrite dans
les différents genres de textes proposés en vue de développer les compétences pour
pouvoir acquérir de nouvelles connaissances, résoudre des problèmes et développer
son sens critique et ce, dans les différentes disciplines.
Problématique: Développer des pratiques
favorables à la réussite de tous les élèves
• Selon McCraken et Murray (2009) entre 20 et 40% des élèves
canadiens n’auraient pas les compétences suffisantes en littératie
pour être concurrentiels dans notre monde compétitif.
• Malo et Sarmiento (2010) soulignent que le milieu scolaire doit
assumer sa responsabilité envers les jeunes qui lui sont confiés.
• Selon Paquay (2012), les enseignants doivent être capables
d’analyser le contexte de leur enseignement et de réguler leurs
actions pour s’adapter aux besoins diversifiés des élèves qui
composent la classe.
Dispositif d’accompagnement
à deux volets
Description de la classe
« Coup de pouce »
• Cette classe accueille des élèves qui présentent moins de deux ans
de retard académique et qui sont faibles dans toutes les matières
au 3e cycle du primaire.
• La classe « Coup de pouce » se veut un lieu de consolidation des
acquis, des stratégies et des méthodes de travail efficaces en vue
d'obtenir un enseignement plus personnalisé et de poursuivre une
scolarisation dite régulière l’année suivante.
• Elle regroupe des élèves HDAA diagnostiqués ou non, présentant
des troubles du comportement ou non.
• La classe de Sophie compte 20 élèves en 1re secondaire
qui bénéficient de la présence de deux enseignants 8 périodes par
cycle.
La compréhension en lecture
Block et Pressley (2007) suggèrent d’organiser l’enseignement
de la compréhension en fonction de quatre catégories de
processus, soit ceux qui sont nécessaires pour :
 comprendre les mots;
 comprendre les phrases ou les paragraphes ;
 comprendre les textes
 construire les apprentissages et les utiliser.
La compréhension en lecture
• Plusieurs stratégies sont efficaces pour soutenir la compréhension des
élèves de 10 à 15 ans. Parmi ces stratégies, les six suivantes sont
reconnues pour avoir un effet important.
• Ces stratégies peuvent être employées dans toutes les disciplines
scolaires au secondaire:
1)
2)
3)
4)
5)
Activer les connaissances antérieures
Organiser les informations graphiquement
Enseigner des stratégies qui permettent de gérer la compréhension
Résumer le texte
Questionner les élèves sur le texte et les amener à répondre aux
questions
6) Favoriser l’enseignement réciproque
La compréhension de textes dans les
différentes disciplines scolaires
En ce qui concerne le secondaire, Lee et Spratley (2010) suggèrent de :
•
préciser que lire, c’est donner du sens au texte ;
•
offrir un soutien aux élèves pendant qu’ils lisent pour qu’ils comprennent les textes ;
•
transférer aux élèves la responsabilité de réfléchir à propos des textes et de les
comprendre, en offrant un soutien pendant le travail en grand groupe et en sousgroupe ;
•
présenter des activités et une variété de textes portant sur les contenus à apprendre
selon une séquence qui permet de construire des connaissances petit à petit et qui
favorise l’apprentissage ;
•
centrer les échanges verbaux en classe sur la façon dont les élèves s’y sont pris pour
comprendre les textes et sur comment ils ont mobilisé ce qu’ils ont appris pour
réaliser les activités proposées ;
•
offrir un soutien suffisant pour que les élèves connaissent le succès et pour qu’ils
développent et augmentent leur sentiment d’efficacité comme lecteurs.
Portrait des difficultés en
français et en univers social
En lecture: (textes variés)
• Comprendre le vocabulaire
• Trouver l’information pertinente
• Ordonner les informations
• S’approprier le contenu et construire du sens
En écriture:
• Structurer correctement une phrase
• Structurer un texte à partir d’informations recueillies dans sa
lecture pour répondre adéquatement à une question
explicative.
• Corriger ses fautes en tenant compte des classes de mots et
de leurs caractéristiques – (Méthode de correction simplifiée)
Améliorer une tâche de compréhension en
lecture en utilisant le schéma
Lecture
L’enseignant se questionne à savoir si…
Mobiliser des
savoirs faire liés à la
lecture et à
l’appréciation
le vocabulaire utilisé dans le texte est compréhensible?
le vocabulaire réfère-t-il à des éléments culturels connus des
élèves?
la structure du texte est-elle claire et facilement repérable?
l’inférence est amenée grâce à des connecteurs de relations
qui permettent des déductions faciles au début puis plus
complexes.
Écriture
Élaborer un texte
cohérent
L’élève peut-il raconter l’histoire? / rapporter des faits et les
expliquer?/ comparer deux aspects et en faire émerger les
avantages et les inconvénients ?
L’élève peut-il écrire des phrases bien structurées ?
L’élève peut-il repérer et corriger ses fautes par lui-même ?
MELS, PFEQ, 2005
Des schémas pour développer
sa compréhension
• Schoenbach, Greenleaf et Murphy (2012) considèrent que
le schéma est un excellent moyen pour conduire des
discussions métacognitives en salle de classe.
• Il permet d’activer les connaissances antérieures, de
mobiliser les informations données dans le texte, de se
questionner et de construire du sens en fonction d’une
intention de lecture spécifique.
• En d’autres mots, le schéma favorise l’utilisation des
habiletés de haut niveau cognitif.
Notre élément déclencheur:
La maison hantée
• Fréquemment utilisé au Québec, cet examen est généralement
reconnu comme un examen peu réussi…Après les modifications,
les élèves ont obtenu de bons résultats à la compréhension de texte.
À la consigne reconstitue l’histoire (organisateur graphique)
• 11/20 ont obtenu 9/9
• 4/20 ont obtenu 7/9
• 1/20 a obtenu 6/9
• 4/20 ont obtenu 3/9
* Ces résultats encourageants nous ont mené à développer la
compréhension des différents types de textes à travers des
organisateurs graphiques.
Consigne: Reconstitue l’histoire
Tom et Huck:
La maison hantée
Situation initiale
Que font les deux enfants?
Situation finale
Élément déclencheur
Que font Tom et Huck suite à cela ?
Quel événement vient troubler leur plan?
Péripéties
Dénouement
Que décident de faire les malfaiteurs
après cet incident?
Cette initiative les dans une
situation problématique
parce que:
Que font les enfants?
Peu après leur réveil, les malfaiteurs décident d’enfouir leur
magot…que découvrent-ils?
Que lui arrive-t-il alors ?
Tout à coup Joe l’Indien s’inquiète…
Que fait-il?
Comment Tom et Huck réagissent-ils?
Le béluga en 5 minutes
Introduction ( Une question et une phrase qui présente ton aspect)
1. __________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________
Aspect : (5 phrases de base sur ton aspect) à corriger avec la méthode !
1. __________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________
3. __________________________________________________________________
4. __________________________________________________________________
5. __________________________________________________________________
Conclusion (Une phrase de rappel + une phrase d’ouverture)
1. __________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________
Ratio d’erreurs avec la méthode de
correction simplifiée
Carte graphique de:
_____________________________________
Territoire et habitat
Reproduction
Caractéristiques physiques
Le panda géant
Comportement
Alimentation
Les planètes en 5 minutes
Introduction ( Une information surprenante sur les planètes et une phrase qui présente tes deux aspects)
1. Le système solaire se compose de plusieurs astres. Ils tournent tous autour du soleil.
2. Le texte qui suit présente deux planètes différentes. Elles se distinguent par leur forme et et leur composition.
Planète A
Planète B
Aspect 1: Lieu, position, composition
Aspect 1:Lieu, position,
composition
Aspect 2: Couleur, forme
Aspect 2: Couleur, forme
Conclusion (Un bref rappel + une phrase d’ouverture)
1. En résumé, les planètes se composent de roches, de minéraux ou même de gaz. La proximité de ces corps célestes par
rapport au soleil changent leur apparence.
2. L’observation des planètes est une activité passionnante. Des observatoires permettent de s’initier à cette merveilleuse
science.
Si tu devais déménager, dans quelle ville irais-tu t’installer?
La vie excitante à New York
Introduction:
La grosse pomme est un lieu touristique très apprécié des
visiteurs. La population nombreuse peut rendre la ville
difficile d’accès pour les résidents. La ville de New York
propose un milieu de vie stimulant. Dans ce texte, il sera
question du logement et des lieux de culture présents dans
cette ville.
Conclusion:
La ville de New York offre de nombreux avantages aux
amoureux de la culture. En particulier,….
Bien entendu, le niveau de pollution peut faire peur à
plusieurs. Il importe donc de bien connaître ses besoins au
moment de s’établir dans une ville.
Logement
Arts et culture
Avantages:
Avantages:
Inconvénients:
Inconvénients:
Quelle métropole désires-tu proposer pour un long séjour ?
Introduction:
A) Information accrocheuse (SA):
A) Rappel (Fermeture) :
B) Précise de quoi tu parles (SP):
A) Ouverture:
Conclusion:
C) Aspects que tu traiteras (SD):
Caire
New York
Ville
Logement
Environnement
Vie urbaine
(Arts, culture, éducation,
transports, etc.)
Univers social: 8 caractéristiques d’une métropole
Effets sur les élèves
• Développe leur assurance
• En lecture, ils sont capables d’identifier l’information pertinente, de
l’organiser selon un mode opportun (comparer, raconter, expliquer).
• En écriture, les textes sont mieux structurés. Les élèves respectent
l’intention d’écriture. L’introduction et la conclusion restent à travailler.
La méthode de correction est de plus en plus comprise. Les classes de mots
sont bien connues. La structure de phrase est comprise. Le sens de la
phrase est adéquat. Il reste à travailler les liens entre les paragraphes.
• En compréhension, les élèves ont appris à construire du sens et à
appliquer leurs stratégies dans deux disciplines scolaires.
Rôle de l’enseignant
• Cibler le contenu essentiel du programme
• Analyser chaque texte et se questionner sur les difficultés possibles en lien
avec le vocabulaire, le type de phrase, les connecteurs, les anaphores, etc.
• Connaître ses élèves afin de prévoir des séquences d’enseignement
adaptées (graduées).
• Proposer beaucoup de petites capsules d’enseignement mais de façon
récurrentes.
• S’adapter au rythme des élèves.
• Réajuster le tir lorsque les élèves ne suivent pas.
• Enseigner des stratégies utiles pour favoriser la construction de sens.
• Guider les élèves vers les tâches ministérielles en leur permettant de
s’approprier des méthodes de travail efficaces qui favorisent la régulation.
Perspectives pour l’an prochain…
Poser un diagnostic en écriture dès le début de l'année
Débuter la méthode beaucoup plus tôt dans l’année scolaire et
faire des activités d’écriture aux 2-3 cours (moments courts, mais
répétés)
Poursuivre l'utilisation soutenue des schémas en français et US
Si possible, poursuivre l'accompagnement avec la chercheuse
dans
un
souci
de
formation
continue.
Effet de l’accompagnement
 Favorise une posture réflexive sur le matériel utilisé
 Développe un questionnement sur l’intention pédagogique de l’enseignant
 Suggère de nouvelles façons de faire et propose du matériel didactique
 Grâce aux discussions, permet à l’enseignant de mieux décoder les besoins des
élèves en difficulté et d’ajuster ses pratiques pour favoriser leur réussite.
 Soutien l’enseignant dans ses choix et dans sa transformation au sein de
l’école et de la CS.
 Tisse des liens entre la théorie et la pratique
 Force la cohérence et recadre les pratiques
Références
•
Lee, C.D. et Spratley, A. (2010). Reading in the Disciplines: The Challenges of
Adolescent Literacy. New York : Canergie Corporation of New York.
•
McCracken, M., & Murray, T. S. (2009). National Strategy for Early Literacy. The
economic benefits of literacy: Evidence and implications for public policy. London, ON:
Canadian Language and Literacy Research Network
•
Malo, C. et Sarmiento, J. (2010). Décrocher ou s'accrocher socialement. Rêves
socioprofessionnels des jeunes en difficultés de comportement. Sociétés et jeunesses en
difficulté. sejed.revues.org, 9.
•
Paquay, L. (2012). Continuité et avancées dans la recherche sur la formation des
enseignants. Les Cahiers de Recherche du Girsef, 90, 1-35.
•
Soussi, A. et Broi, A-M. (2004). Compétences en littératie et enseignement de la lecture
dans quatre pays francophones. Actes du 9e colloque de l’AIRDF, Québec.