Transcript Enseigner et apprendre la notion de phrase pour améliorer

Travailler la syntaxe à partir de la
littérature de jeunesse pour enseigner
aux élèves à mieux écrire
Pascale Lefrançois, Isabelle Montésinos-Gelet, Dominic Anctil,
Darrin Bould, France Le Petitcorps
Congrès de l’AQPF, 14 octobre 2014
Un constat
• Les enseignants de français passent beaucoup de
temps à enseigner la grammaire…
• Dans l’espoir que les connaissances ainsi acquises
seront utilisées en production écrite
• C’est vrai pour les connaissances grammaticales
en général, pour les connaissances syntaxiques en
particulier
Une hypothèse
Amener les élèves à mieux comprendre
la notion de phrase devrait contribuer à
une amélioration de leur performance
syntaxique en production écrite
Lien entre les
connaissances
grammaticales et la
compétence à écrire
Les objectifs de notre recherche
collaborative (FRQ-SC 2011-2014)
• Sur une période de deux années scolaires (2011-2012
et 2012-2013),
• 1) décrire l’évolution des pratiques d’enseignement et
de la conception de la notion de phrase chez des
enseignants du primaire bénéficiant d’une formation
continue en syntaxe mobilisant les ressources de la
littérature de jeunesse pour travailler tant les normes
syntaxiques que l’énonciation;
• 2) décrire l’évolution du rapport à l’écrit, de la
conception de la notion de phrase et des aspects
syntaxiques de la compétence à écrire chez leurs
élèves, en lien avec les pratiques enseignantes.
Les participants
• 19 enseignants du primaire
▫ 15 la 1re année, 14 la 2e année, 10 suivis pendant les
2 années
▫ 5 par cycle
▫ Issus de quatre écoles primaires de la CSMV
• Leurs élèves (N = 494)
▫ 273 la 1re année, 265 la 2e année, 44 les deux années
Les objectifs de notre communication
• 1. Présenter l’accompagnement offert aux
enseignants, son effet sur les connaissances des
enseignants sur la notion de phrase et sur leurs
pratiques d’enseignement de la syntaxe
• 2. Décrire les liens observés chez les élèves entre
les connaissances syntaxiques et leur utilisation
en production écrite
• 3. Réfléchir sur le lien entre les pratiques
enseignantes et le progrès des élèves en syntaxe et
en production écrite
1. L’accompagnement offert aux
enseignants et son effet sur les
connaissances et les pratiques
Le dispositif de formation et de partage
d’expertise offert aux enseignants
• Sept rencontres d’une journée par année scolaire
• Trois fonctions des rencontres
▫ Donner aux enseignants une formation approfondie
sur les concepts autour de la notion de phrase
▫ Accompagner les enseignants dans la conception
d’activités sur la phrase faisant appel à la littérature
de jeunesse
▫ Donner aux enseignants l’occasion de discuter de
leurs pratiques et de recevoir une rétroaction de
leurs pairs
Le déroulement des formations
• Contenus abordés
▫ Notions grammaticales et arbres syntaxiques
▫ Dispositifs didactiques
▫ Exploration d’œuvres de littérature de jeunesse
• Travail en plénière et en ateliers par cycle
• Cueillette de données chez les enseignants et
retour sur les données recueillies chez les élèves
• Ajustements constants en fonction des formations
précédentes et des données recueillies
Le déroulement des formations
• Engagement certain de la part des enseignants…
• Mais aussi déstabilisation
• Aisance et tolérance à l’ambiguïté de plus en plus
grandes
Pour mesurer les connaissances des
enseignants sur la phrase
• A) Entrevue sur la phrase – sept., janv., mai (6)
▫ Dire si les énoncés soumis sont des phrases et
pourquoi
▫ Rétroagir à des phrases d’élèves contenant une
erreur syntaxique
▫ Commenter des définitions de la phrase tirées de
grammaires
Pour décrire les pratiques
d’enseignement de la syntaxe
• B) Entretien de suivi – toutes les 4 semaines (16)
▫ Identification des concepts syntaxiques travaillés
▫ Description des activités syntaxiques sur la phrase
réalisées
▫ Recueil de traces
• C) Observations directes en classe – nov., avr. (4)
▫ Narrations en images par des photos pour illustrer
une activité sur la phrase
L’évolution des enseignants – entrevue
sur la phrase
• Tâche 1: jugement de
grammaticalité
• Les énoncés suivants sont-ils des
phrases? Pourquoi?
• Exemples:
▫
▫
▫
▫
Justin et Léa vont.
L’eau coule.
La girafe est une fleur sucrée.
La délicieuse tarte aux fraises
• Score sur 15 pour la réponse (O / N)
• Score pour la qualité de
l’argumentation (-1, 0, 1, 3 attribué
à chaque argument pour 5 énoncés)
• Tâche 2: correction
• Corrigez l’erreur dans les phrases et
expliquez-la à un élève.
• Exemples:
▫ La mère de Marie-Lise elle se
dépêcha.
▫ Quand il eut terminé, un tigre avec
des dents pointues rouges.
• Score sur 7 pour le repérage de
l’erreur (O / N)
• Score sur 7 pour les corrections
apportées (0, ½, 1 point par phrase)
L’évolution des enseignants – entrevue
Progrès
sur la phrase
significatif
T1 à T3
T1 à T6
*
Progrès
surtout
attribuable à
la
justification
L’évolution des enseignants – pratiques
observées
• 51 observations ont été réalisées
▫ 10 enseignants (dont 1 tandem) ont été observés à 4
reprises
▫ 7 enseignantes ont été observées à 2 reprises
▫ 1 enseignante n’a été observée qu’une seule fois
• Parmi ces observations
▫ 8 n’ont pas impliqué le recours à des œuvres
▫ 13 ont été conduites à partir de nombreuses œuvres
▫ 14 ont mobilisé une œuvre particulière pour observer
des phénomènes syntaxiques ou pour déclencher
l’écriture
▫ 16 ont impliqué le dispositif d’écriture à la manière d’un
auteur
Les pratiques en images
Conclusions partielles – les points forts
du dispositif mis en place
• Être construit sur mesure pour le groupe
d’enseignants et ajusté au fur et à mesure
• Consister en des allers-retours réguliers entre les
journées de formation et l’expérimentation en
classe
Conclusions partielles – les effets de la
formation sur les enseignants
• Les enseignants ont progressé dans leurs
connaissances sur la phrase à travers la formation,
surtout au début
• Le changement dans les pratiques s’est également
fait sentir, mais différemment selon les
enseignants et moins rapidement
Une formation de courte durée aurait certes des
effets sur les connaissances, mais on peut douter
qu’elle en ait sur les pratiques
2. Les liens entre les connaissances
syntaxiques des élèves et leur
utilisation en production écrite
Instruments
• Entrevue sur la phrase - sept., mai
▫ Dire si les énoncés soumis sont des phrases et
pourquoi
• Production écrite – sept., janv., mai
▫ Textes descriptifs (ex.: mon ami idéal)
▫ Correction des aspects syntaxiques uniquement
L’entrevue sur la phrase
• Jugement de grammaticalité avec justifications
• Les énoncés suivants sont-ils des phrases? Pourquoi?
• Exemples:
▫
▫
▫
▫
Justin et Léa vont.
L’eau coule.
La girafe est une fleur sucrée.
La délicieuse tarte aux fraises
• Score sur 15 pour la réponse (O / N)
• Classification des arguments utilisés dans une typologie
pour tous les énoncés
• Score pour la qualité de l’argumentation (-1, 0, 1, 3
attribué à chaque argument pour 5 énoncés)
Le progrès des élèves – entrevue sur la
phrase
Les arguments utilisés
• Syntaxiques
•
•
•
•
•
▫ Complétude syntaxique (présence de tous les constituants,
présence d’un sujet, présence d’un verbe, manque de mots,
etc.)
▫ Type / forme de phrase
▫ Ponctuation
▫ Structure
Sémantiques
Pragmatiques
Validité référentielle
Jugement esthétique
Absence de justification
Les arguments utilisés
Augmentent
entre le début
et la fin de
l’année et avec
le niveau
scolaire
Les arguments utilisés
Augmentent
entre le début
et la fin de
l’année et avec
le niveau
scolaire
Les arguments utilisés
Augmentent
entre le début
et la fin de
l’année et avec
le niveau
scolaire, mais
moins que les
précédents
Les arguments utilisés
• Les arguments sont de plus en plus conformes à ce
qu’on privilégie
• Leur usage est variable selon les énoncés
▫ Beaucoup d’arguments privilégiés pour Les enfants
mangent de la soupe, Olivier espère que ses amis
viendront à la fête.
▫ Peu pour Parce que je le sais, Quelle bonne idée!
La production écrite
Norme
• Moyenne de
• % de phrases autonomes mal
délimitées
• % de phrases (P) incorrectes
• % de compléments de P avec une
erreur de virgule
• % d’expansions abusives dans le GV
• % expansions du GV avec une erreur
de structure
• % de P avec une erreur de structure
dans un autre groupe
• % de P avec une erreur concernant
les constituants obligatoires
• % de Psub avec une erreur de
construction
Richesse
• Somme, pondérée pour le
nombre de mots du texte, de
• Nombre de compléments de
P
• Nombre d’expansions dans le
GN
• Nombre d’expansions
facultatives dans le GV
Le progrès des élèves – production
écrite: norme
Progrès
significatif pour
tous les niveaux
Le progrès des élèves – production
Progrès significatif en 2 année,
écrite: richesse
recul significatif en 6e
e
Les liens entre les tâches
Entrevue sur la phrase
Production écrite norme
Production écrite norme
Production écrite richesse
-0,28*
0,10*
0,25
Conclusions partielles – la performance
des élèves
• La performance des élèves en matière de
connaissances sur la phrase (jugement de
grammaticalité) s’améliore tout au long du
primaire
• Les arguments utilisés sont de plus en plus
pertinents, mais ils ne sont pas stables
• Ces résultats sont associés à une meilleure
performance dans la maitrise de la norme
syntaxique en production écrite
Conclusions partielles – les effets de la
formation sur les élèves
• Les élèves ont progressé dans leurs connaissances
sur la phrase (sauf en 1re année) et dans leur
maîtrise de la norme syntaxique en production
écrite
On ne peut pas dire si ce progrès est différent de
celui qu’auraient fait des élèves dont les
enseignants n’auraient pas participé à la
formation
3. Le lien entre les pratiques
enseignantes et le progrès des élèves
en syntaxe et en production écrite
Les facteurs qui influencent le progrès
des élèves
• Deux paramètres chez les enseignants:
▫ Score à l’entrevue sur la phrase en début de projet
(faibles, moyens, forts)
▫ Utilisation de la littérature de jeunesse en termes
quantitatifs (très faible utilisation, utilisation
modérée, utilisation fréquente, très forte utilisation)
Les facteurs qui influencent le progrès
des élèves
• Pas de différence significative quant au progrès
des élèves, ni dans l’entrevue sur la phrase ni en
production écrite, selon les deux paramètres
étudiés
Autres variables
• Pas de différence selon les sexes
• Pas de différence selon les classes
Conclusions partielles – les facteurs qui
font progresser les élèves
• Ce ne sont ni les connaissances sur la phrase des
enseignants ni leur utilisation de la littérature de
jeunesse en termes quantitatifs qui influencent le
progrès des élèves sur les deux aspects étudiés
C’est probablement le développement de
l’expertise des enseignants en matière
d’enseignement de la syntaxe qui fait progresser
les élèves
Conclusion générale
• Il est possible d’enseigner la syntaxe au primaire,
y compris au 1er cycle, quand les pratiques sont
adaptées aux élèves
• Le faire en contexte riche et authentique est un
gage de motivation
• Cet enseignement a des effets positifs sur la
qualité des productions écrites
Conclusion
• Faut-il continuer d’enseigner la grammaire (plus
spécifiquement la syntaxe) dans le but de voir la
compétence à écrire des élèves s’améliorer?
• Rien ne nous prouve qu’il faudrait arrêter, au
contraire!
• Il s’agit de le faire en s’appuyant sur une expertise
solide en la matière, c’est-à-dire des connaissances
et un répertoire de stratégies d’enseignement
auxquelles on sait faire appel au moment
opportun
La parole est à vous!
• Merci de votre attention et de vos commentaires!