Transcript 本土語言教材教法研習

徐凱齡 主任
宣導-102年12月底規劃6小時的
中等教師五堂課之多元評量
多元評量的理念與內涵
 多元評量示例介紹
 多元評量實作與討論
 多元評量示例發表


國小生活課程專業培訓12小時，明年將
調至週末繼續辦理，明年可能列入統合視
導檢核項目。
宣導-103年社群
時間
實施內容
主講或
指導者
地點或
場地
次
日期
1
103/2/19
13:00社群運作目標說明
14:00
2
103/3/5
13:00- 運筆與結構教學指導技巧
外聘
14:00 研討
寧埔國小
3
103/3/12
13:00- 運筆與結構教學指導技巧
外聘
14:00 研討
寧埔國小
4
103/4/2
13:00- 資訊媒體融入書法有效教
內聘
14:00 學示例研習
寧埔國小
5
103/9/10
13:00- 資訊媒體融入書法教學觀
內聘
14:00 摩研習
寧埔國小
6
103/9/17
13:00- 書法教學有效教學示例班
徐凱齡主任
14:00 級成果分享研討
寧埔國小
徐凱齡主任
寧埔國小
校外教學…

參考學習單
十二年國民基本教育-核心精神
選你所適、愛你所選
 成就每一個孩子

校學等中育教本基民國年二十
習研力能業專學教師教五課堂
適性輔導
 有效教學
 多元評量
 補救教學
 差異化教學

適性輔導








適性揚才…
讓每個學生繪製自己的生涯藍圖
我可以跟別人不一樣
不盲目擠明星高中
均質高中
政策~從老師改造
閱讀=閱歷
發現亮點
透過團隊...發揮影響力
適性教育概念：
 要讓學生跟別人不一樣
 早一點的生涯試探
 口號：我要 我能 我選擇
 價值判斷:需要VS想要

有效教學
老師教學有沒有品質?...良率
 核心價值之一~尊重~以學生為中心
 課室風景：教師專業
 老師的教學有目標嗎?

有效教學

有效教學是一種歷程~應用適切的教學策
略，達成預期教學目標
適切的教學目標
 布置豐富環境
 提供有意義活動
 充分的學習資源
 達成預期的目標

採取的策略因人格特質
 教學者~了解兒童心理
 利用教具的視覺性
 有律動~有活動~有活著的感覺
 活化孩子的先備知識

多元評量
依據教學目標使用評量的類型
評量貫穿整個學習過程-診斷性-形成性-總結性
 有教學就有評量
 獲得教學的提升
 評量不應該考學生
 反而是老師要反省
 評量不斷重複
 質性與量性要兼顧
評量要建立基準(範圍大)與規準(完成基準
的細部)的行為目標,所以要明確
 有教學就有評量如沒有就是活動

紙筆與實作
 台灣的評量結果,到底有沒有運用在教學
上?
 不同活動-不同策略-不同方式-多元評量

多元評量案例
 愛學網(http://stv.moe.edu.tw)

補救教學
多思考孩子在課堂的需求
 老師具備補救教學概念-因應統合視導-縣
市走味變調
 教法不變-老師的觀念需要改變,要不上課
方式跟以前一樣

案例:
 與作家對談-改變教學現場氣氛,如讀撒可
努的書再與撒可努對談
 體驗與實作
 限制-升學與家長
 希望學到活的知識

找出需要補救教學的孩子
 透過補救學發展出多元的補救教學方式
 規劃不一樣的方式、不同的教學材料
 找出-需要的學生、用心的老師

學生的背景不一樣
 所以老師應該:
學生的差異性
診斷學生錯誤
 老師冏很大...
 孩子叛逆有理
 如果孩子都備受到關注,孩子會不會不一
樣?

差異化教學緣起
保障學生學習權，促進教育機會均等，落實
有教無類及因材施教的理念。
解決國中小教師因普通班學生
程度差異過大而產生的教學問題。
 每個孩子都是獨一無二，
 教育目的是為了孩子的一生，而不只
是為他們短暫的學校生涯而已。
—英國管理學大師 Charles Hendy
差異化教學
實施差異化教學的目的-把孩子拉起來
 規劃親師生本土語言活動,請考慮家長屬性
 本土教育融入教學,請以領域課程為主
 學習意願低落
 如何學會學習
 孩子應該要擺在哪個位置?

在差異化教學中，不斷地問自己
1.
2.
3.
我希望大多數的學生知道、理解、能夠
做到什麼？
我在教學上要做什麼，才能讓學生學習
到這個？
我的學生要如何表現他們知道的東西？
傳統教室與差異化教室的比較1
傳統教室
差異化教室
教師中心
學生中心
包含選擇內容、設計
作業、實施評量
包含確認標準、診斷
學生的學習準備度、
興趣、偏好及設計多
元的學習及評量方法
辨識和尊重多元智能
語言和邏輯數學智能
最重要
丘愛鈴，2013，成就每一個學生：差異化教學之理念與教學策略
傳統教室與差異化教室的比較2
傳統教室
差異化教室
很少運用學生的興趣
課程綱要和教科書主
導教學
經常運用學生的興趣
學生的學習準備度、
興趣和學習輪廓型塑
教學
彈性分組：全班、小
組、兩人一組、獨立
研究
全班教學
丘愛鈴，2013，成就每一個學生：差異化教學之理念與教學策略
傳統教室與差異化教室的比較3
傳統教室
差異化教室
相同的作業
可選擇作業
使用有限的教學策略
運用多元的教與學策略
教科書為主，輔以補充 有多樣化的不同層級教
教材
學資源
選擇有限
經常鼓勵學生進行學習
和評量的選擇
丘愛鈴，2013，成就每一個學生：差異化教學之理念與教學策略
傳統教室與差異化教室的比較4
傳統教室
差異化教室
大部分時間由教師主導 教師促進學生自主發展
學生的行為
和做決定
建立優秀的共同標準 以個人的成長和進步來
定義優秀
全班使用共同的評量 採用多元的學生評量
課程或單元結束後才進 持續進行診斷性、形成
行評量
性、總結性評量
丘愛鈴，2013，成就每一個學生：差異化教學之理念與教學策略
你第一眼看到的是正面還是側
面???
看到正面的慣用右腦
思維，擅長藝術思維
看到側面的慣用左腦
思維，擅長邏輯思維
若看不出來請趕快掛
腦神經內科門診
“ 曰" 字加一筆，你
最先想到什麼字？
繁簡體字皆可
由甲申田旧
电白目旦曰