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REALIDAD DE LA EDUCACIÓN MEDIA EN
COLOMBIA
FORO EDUCATIVO DEPARTAMENTAL 2013
“FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN MEDIA Y TRÁNSITO HACIA LA
EDUCACIÓN TERCIARIA”
Coordinación Académica Foros
Mg. ELVIS CÓRDOBA ARANGO
Área de Calidad
(MEN orientaciones generales foro educativo nacional 2013)
REALIDAD DE LA EDUCACIÓN MEDIA
La Educación Media es un nivel de suma
importancia para el futuro de los estudiantes, en
esta etapa nuestros jóvenes transitan de la
educación obligatoria a la educación técnica,
tecnológica o superior, pero en algunos casos
desafortunadamente
la
educación
media
representa el final del proceso educativo de los
individuos.
EDUCACIÓN MEDIA
En este nivel, los estudiantes toman
decisiones trascendentales que marcan su
futuro, de allí la importancia de que tengan
la mejor orientación posible para sentirse
personas útiles a la sociedad.
PROYECCIÓN DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN MEDIA
NORMATIVIDAD EN LA EDUCACIÓN MEDIA
LEY 115 DE 1994 (febrero 8)
• Artículo 27º.- Duración y finalidad. La educación media
constituye la culminación, consolidación y avance en el
logro de los niveles anteriores y comprende dos grados,
el décimo (10º) y el undécimo (11º). Tiene como fin la
comprensión de las ideas y los valores universales
y la preparación para el ingreso del educando a la
educación superior y al trabajo.
• Artículo 28º.- Carácter de la educación media. La
educación media tendrá el carácter de académica o
técnica. A su término se obtiene el título de bachiller
que habilita al educando para ingresar a la educación
superior en cualquiera de sus niveles y carreras. Ver:
Artículo 11 Decreto Nacional 1860 de 1994
DECRETO 1860 DE 1994
(agosto 3)
• ARTICULO 9o. ORGANIZACION DE LA EDUCACION MEDIA. La
educación media comprende dos grados que podrán ser
organizados en períodos semestrales independientes o articulados,
con el objeto de facilitar la promoción del educando, procurar su
permanencia dentro del servicio y organizar debidamente la
intensificación y especialización a que se refieren los artículos 31 y
32 de la Ley 115 de 1994.
• Con el fin de lograr una mejor relación entre las disciplinas y de
ofrecer alternativas al educando para conformar su plan de
estudios, las asignaturas y los proyectos pedagógicos de carácter
técnico o académico, se integrarán en conjuntos o unidades, cuyo
curso se cumplirá en períodos semestrales o menores.
Sentido y función
de la educación media
Interrogantes para precisar la identidad y función de la
educación media
• ¿Qué papel debe cumplir la educación media para apoyar la
realización de las metas sociales del país de cara a los retos
del siglo XXI?
• ¿Para qué se ha de formar a los estudiantes durante la
educación media?
• ¿Qué funciones cumple la educación media para facilitar la
construcción de identidad y autonomía personal de sus
estudiantes (adolescentes)?
(MEN orientaciones generales foro educativo nacional 2013)
Sentido y función
de la educación media
• ¿Es necesario transformar el marco
normativo
para
determinar
la
obligatoriedad dela educación media?
• ¿Cómo lograr que la educación
media
permita
multiplicar
las
oportunidades de los jóvenes en el
acceso a la educación terciaria y/o al
mundo del trabajo, y participación
social, en todo el territorio del país?
(MEN orientaciones generales foro educativo nacional 2013)
LA DESERCIÓN EDUCATIVA EN
COLOMBIA
El 66% del casi millón de
niños en edad escolar que
están por fuera de la
educación son desertores
(Gran Encuesta Integrada de Hogares
2008, análisis Dirección de Cobertura y
Equidad - MEN).
CAUSAS DE LA DESERCIÓN
En más de 60 de las 94 ETC dos de las
tres causas más críticas de deserción,
especialmente en la zona rural, son:
1) los hogares no motivan a sus hijos para
estudiar
2) le dan poca importancia a la educación
(Encuesta Nacional de Deserción Escolar – MEN).
DESERCIÓN EN MODELOS
FLEXIBLES
Tres principales causas de deserción de los
estudiantes de modelos educativos flexibles
financiados con recursos del PGN:
1. Cambio de domicilio
2. Remisión a ICBF (por maltrato o delincuencia)
3. Poca importancia asignada por la familia a la
educación (Informes de interventoría modelos educativos flexibles
– Silva Carreño).
COMPROMISOS PARA LA
PERMANENCIA
Compromisos MEN en el documento
Bases
del
Plan
de
Desarrollo
Prosperidad para Todos (2010-2014):
1) Mejorar la implementación de las
estrategias de permanencia con base en
los resultados de la Encuesta Nacional
de Deserción Escolar. (Capítulo IV.
Igualdad de oportunidades para la
prosperidad social)
COMPROMISOS PARA LA
PERMANENCIA
Compromisos MEN en el documento Bases del Plan de
Desarrollo Prosperidad para Todos (2010-2014): 2)
Implementar estrategias de movilización y participación
para las familias, las comunidades educativas y otros
actores: Revisar las actuales estrategias comunicación y
participación con los padres de familia y la sociedad en
general, para fortalecer su conocimiento sobre el sector,
acercarlos a la escuela y las instituciones, y promover su
vinculación en instancias de participación…(Capítulo IV.
Igualdad de oportunidades para la prosperidad social)
La disminución de la deserción al ser multicausal
requiere de estrategias diversas de atención directa y
de fomento.
La estrategia Ni Uno Menos “NUM” (Plan sectorial de educación 2010 –
2014):
• Busca contribuir y promover el cambio de comportamiento sobre
la importancia que asigna la sociedad y la familia a la educación
(coherente con los resultados de la Encuesta Nacional de Deserción
Escolar y otros documentos ya citados).
• La transformación de comportamientos busca incentivar el regreso
de los niños a la educación y por ende el aumento de las
coberturas, así como la permanencia en la educación y por ende la
disminución de la deserción.
Descenso de la matricula hasta la media
Matrícula (total) Chocó por grado escolar (0 -11) Vigencia 2012
14,000
12,788
12,208
12,575
12,000
10,705
10,000
9,374
9,233
8,000
7,421
6,000
5,525
Total Matrícula 2012
4,273
4,000
3,062
3,542
2,000
2,534
0
0°
1º
2º
3º
4º
5º
6º
7º
8º
Cálculos: cifras de acuerdo con metodología del MEN para medir la cobertura educativa del Chocó.
Grafica: SED Chocó 2013 (Area de Cobertura)
9º
10º
11º
PRUEBAS SABER EN LA EDUCACIÓN MEDIA
CATEGORÍAS DE DESEMPEÑO SABER 11 POR IE (2009-2012)
A-2009
A-2010
A-2011
A-2012
51
50
47
Se encontró en 2009 un alto
porcentaje de IE ubicadas
entre las categorías Bajo e
Inferior.
Se mejoró en la categoría
medio.
40
27
25
20
15
0 0 0 0
0 0 0 0
MUY
SUPERIOR
SUPERIOR
1 1
3
ALTO
1
4 3
7
5 5
MEDIO
4 5
1
BAJO
INFERIOR
MUY
INFERIOR
6
1 1 2
N/R
PRUEBAS SABER EN LA EDUCACIÓN MEDIA
SABER 11º
PROYECCIÓN PROMEDIOS POR PRUEBA
PRUEBAS
BIOLOGÍA
C. SOCIALES
FILOSOFÍA
FÍSICA
LENGUAJE
MATEMÁTICA
QUÍMICA
INGLÉS
2011
39,84
38,85
33,05
39,73
39,07
38,18
41,52
40,42
2012
40,55
38,99
36,09
41,35
42,04
42,25
42,06
38,75
DIFERENCIA
0,71
1,70
3,04
1,72
2,97
4,07
0,54
-1.67
En el año 2012 se mejoraron los promedios en
todas las pruebas excepto en Inglés
PROMEDIO POR PRUEBA SABER 11 - 2012
CHOCÓ VS. COLOMBIA
Promedios del Chocó con relación a Colombia
Nº
PRUEBA
2012
CHOCÓ
2012
NACIONAL
DIFERENCIA
1
BIOLOGÍA
40,55
45,26
4,71
2
QUÍMICA
42,06
45,72
3,66
3
FÍSICA
41,35
44,44
3,09
4
LENGUAJE
42,04
46,5
4,46
5
MATEMÁTICAS
42,25
45,61
3,36
6
C. SOCIALES
38,99
44,46
5,47
7
FILOSOFÍA
36,09
40,47
4,38
8
INGLÉS
38,75
44,12
5,37
Gracias por participar
Contacto: Elvis Córdoba Arango
Coordinador Académico Foros
Calidad Educativa
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