Transcript GEOREFERENCIACIÓN DEL RIESGO DE DESERCIÓN

GEOREFERENCIACIÓN DEL RIESGO DE
DESERCIÓN UNIVERSITARIA
Componente del proyecto: “Bienestar y
Permanencia Estudiantil”
–BEPES-
Adolfo León Correa Silva
Carolina Espinal Patiño
Marco Tulio Rivera Otálvaro
Raquel Pulgarín Silva
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
2009
¿CÓMO ENTENDEMOS LA GEOREFERENCIACIÓN?
Proceso utilizado frecuentemente en los sistemas de información
geográfica, desde el cual se logra el posicionamiento en el que se
define la localización de un objeto espacial, representado mediante
punto, vector, área y volumen.
Va en el sentido de la existencia de las cosas en un espacio físico,
mediante el establecimiento de relaciones entre las imágenes,
cartografía digital, fotografías aéreas y sobre un sistema de
coordenadas.
También puede leerse como un método de investigación espacial
donde se aíslan algunas variables clave, para hacer visibles
comportamientos reales de ciertas actividades. Para efectos de esta
investigación, las variables tenidas en cuenta fueron domicilio,
género, el tipo de institución donde el estudiante realizó educación
media, eficiencia académica (materias tomadas sobre materias
aprobadas), riesgo y grupo de riesgo y supervivencia.
¿Qué se buscó con la georeferenciación del
riesgo de deserción universitaria?
 Visualizar el riesgo de la deserción estudiantil, de acuerdo
con las bases de datos estudiantiles, desde la perspectiva
espacial.
 Construir una cartografía social de estudiantes de las
facultades de Educación, Ingeniería y Medicina acorde a las
realidades espaciales y temporales de su procedencia,
teniendo en cuenta el uso de variables cualitativas y
cuantitativas, susceptibles de analizarse en plataformas
tecnológicas espaciales, como el ARGIS.
 Estudiar, con una orientación predictiva, la supervivencia
académica y el nivel de riesgo de deserción de los
estudiantes, con base en la información por MARES Y SPADIES.
PROYECTO BIENESTAR, EQUIDAD Y
PERMANENCIA ESTUDIANTIL – BEPES
Componente Georeferenciación
QUÉ SE HIZO?
•
Georeferenciación de las variables y acciones asociadas a
la permanencia estudiantil en las Facultades de Medicina,
Ingeniería y Educación con una muestra del 10% de la
población total estas unidades académicas; desde las
bases de datos MARES Y SPADIES.
•
Construcción de 54 mapas temáticos según la procedencia
y variables de riesgo y supervivencia académica
•
Relación entre variables espaciales y bases de datos para
obtención de áreas con mayores riesgos de deserción
académica.
•
Avances en la correlación de atributos de las variables
consideradas en el estudio, como: personales, académicas
y socioeconómicas con las variables espaciales y algunas
reflexiones a modo de conclusiones.
PROYECTO BIENESTAR, EQUIDAD Y
PERMANENCIA ESTUDIANTIL – BEPES
Componente Georeferenciación
VARIABLES ESPACIALIZADAS
• Género
• Domicilio (DIRECCIÓN)
• Tipo de institución donde realizó los estudios
básicos y la Media (OFICIAL O PRIVADA)
• Eficiencia académica (materias aprobadas/materias
tomadas)
• Riesgo y Grupo de Riesgo (SPADIES)
• Supervivencia (SPADIES)
PROYECTO BIENESTAR, EQUIDAD Y
PERMANENCIA ESTUDIANTIL – BEPES
Componente Georeferenciación
RUTA METODOLÓGICA SEGUIDA
PROYECTO BIENESTAR, EQUIDAD Y
PERMANENCIA ESTUDIANTIL – BEPES
Componente Georeferenciación
Facultad
Ingeniería
Educación
Medicina
Programa
Total estudiantes*
Ingeniería de Materiales
Ingeniería de Sistemas
Ingeniería Eléctrica
Ingeniería Electrónica
Ingeniería Industrial
Ingeniería Mecánica
Ingeniería Química
Ingeniería Sanitaria y Ambiental
Ingeniería Ambiental
Bioingeniería
Ingeniería Civil
Ingeniería Telecomunicaciones
Total
Licenciatura Educación Básica Ciencias
Naturales
Licenciatura Educación Básica Énfasis en
Ciencias Sociales
Licenciatura Educación en Ciencias Naturales
Licenciatura en Ciencias Sociales
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en
Humanidades: Lengua Castellana
434
778
533
639
738
598
703
469
117
431
331
374
6145
302
Licenciatura Educación Especial
Licenciatura Educación Básica con Énfasis en
Matemáticas
Licenciatura en Matemáticas y Física
Licenciatura en Pedagogía Infantil
Total
Medicina
Instrumentación Quirúrgica
Total
271
217
291
1
58
489
298
366
2293
1431
255
1686
Total de estudiantes de las
tres facultades estudiadas:
10124 estudiantes
10,4% de la población total
Tamaño muestral por
Facultades:
Facultad de Medicina
313 estudiantes
Facultad de Educación
358 estudiantes
Facultad de ingeniería
383 estudiantes
DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA EN COLOMBIA
INGENIERÍA
MEDICINA
PROYECTO BIENESTAR, EQUIDAD Y
PERMANENCIA ESTUDIANTIL – BEPES
Componente Georeferenciación
EDUCACIÓN
DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA DE ESTUDIANTES EN ANTIOQUIA
INGENIERÍA
MEDICINA
PROYECTO BIENESTAR, EQUIDAD Y
PERMANENCIA ESTUDIANTIL – BEPES
Componente Georeferenciación
EDUCACIÓN
MUESTRA DE ESTUDIANTES EN EL VALLE DE ABURRÁ
EDUCACIÓN
MEDICINA
INGENIERÍA
DISTRIBUCIÓN DE ESTUDIANTES EN LA CIUDAD DE MEDELLÍN
INGENIERÍA
EDUCACIÓN
MEDICINA
DISTRIBUCIÓN DE ESTUDIANTES DE LAS FACULTADES DE EDUCACIÓN, INGENIERÍA Y
MEDICINA EN LAS COMUNAS DE MEDELLÍN
% parciales por Facultades
Comuna
%
Educación
Ingeniería
Medicina
Belén
9,6
19,0
39,7
41,3
La Candelaria
Castilla
9,2
8,7
26,7
36,8
31,7
40,4
41,7
22,8
Aranjuez
Robledo
8,5
7,6
33,9
26,0
39,3
48,0
26,8
26,0
Laureles - Estadio
Buenos Aires
7,6
7,2
8,0
34,0
34,0
27,7
58,0
38,3
San Javier
Doce de Octubre
7,0
6,0
26,1
48,7
50,0
30,8
23,9
20,5
La América
5,3
17,1
45,7
37,1
Villa Hermosa
Manrique
5,2
4,9
50,0
56,3
32,4
28,1
17,6
15,6
Guayabal
Santa Cruz
4,6
3,2
10,0
66,7
50,0
23,8
40,0
9,5
El Poblado
Popular
3,1
2,3
10,0
25,0
65,0
60,0
33,3
6,7
Promedios
100,0
DISTRIBUCIÓN DE DENSIDADES (ESTUDIANTES/KM2)
POR FACULTADES
MEDICINA
INGENIERÍA
EDUCACIÓN
PROCEDENCIA DE LOS ESTUDIANTES SEGÚN EL CARÁCTER DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DONDE SE GRADUARON
IE OFICIALES
IE PRIVADAS
EFICIENCIA ACADÉMICA
BAJA
ALTA
MEDIA
RIESGO DE DESERCIÓN ESTUDIANTIL EN FORMA GENERAL
BAJO
MEDIO
PROYECTO BIENESTAR, EQUIDAD Y
PERMANENCIA ESTUDIANTIL – BEPES
Componente Georeferenciación
ALTO
RIESGO DE DESERCIÓN ESTUDIANTIL PARA LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
BAJO
ALTO
MEDIO
RIESGO DE DESERCIÓN ESTUDIANTIL PARA LA FACULTAD DE INGENIERÍA
BAJO
MEDIO
ALTO
RIESGO DE DESERCIÓN ESTUDIANTIL PARA LA FACULTAD DE MEDICINA
BAJO
MEDIO
RIESGO DE DESERCIÓN ESTUDIANTIL
Arrojó una variación entre 0 y 0,193. En este caso se hizo una
clasificación del Riesgo en tres categorías, siendo la primera la de
menor riesgo de deserción entre 0 y 0,01; la segunda categoría
para el rango de 0,01 a 0,05 y la tercera categoría, la de mayor
riesgo de deserción, mayor a 0,05.
Variables asociadas al Riesgo de Deserción:
Valores promedio
Riesgo de Deserción Edad % Hombres % Mujeres
% rendim.
ICFES
Apoyos
Bajo
22,4
45,6
54,4
83
0,3
Medio
24,3
50,0
50,0
75
0,31
Alto
25,4
67,3
32,7
59
0,1
GRUPO DEL RIESGO DE DESERCIÓN ESTUDIANTIL
SPADIES agrupa el riesgo de deserción del estudiante en cada semestre de estudio,
dado que es variable en el tiempo; para ello clasifica en cinco grupos posibles de
riesgo. El Grupo 1 corresponde a estudiantes con menores posibilidades de
abandonar sus estudios y el Grupo 5 es el de mayor peligro de hacerlo.
Grupo de Riesgo de
Deserción 1
Grupo de Riesgo de
Deserción 1 a 2
Grupo de Riesgo de
Deserción 2 a 5
GRUPOS DE RIESGO DE DESERCIÓN ESTUDIANTES FACULTAD DE MEDICINA
Grupo de Riesgo de Deserción
estudiantil G1
Grupo de Riesgo de Deserción
estudiantil G1 a G2
GRUPOS DE RIESGO DE DESERCIÓN ESTUDIANTES
FACULTAD DE INGENIERÍA
Grupo 1 a 2
GRUPO 1
Grupo 2 a 5
GRUPOS DE RIESGO DE DESERCIÓN ESTUDIANTES FACULTAD DE EDUCACIÓN
Grupo 2 a 5
GRUPO 1
Grupo 1 a 2
NIVEL DEL RIESGO DE DESERCIÓN
El producto de las áreas obtenidas entre el Riesgo de
Deserción y el Grupo de Riesgo, a partir de la aplicación de
un modelo simple probabilístico en el Algebra de Mapas, nos
permite obtener áreas más objetivas de la problemática de
Deserción.
Modelo probabilístico para una zona (X)
La distribución un individuo xi, se acomoda a la función de probabilidad:
P (X=xi) = nd/N
Nd = GrP
Pd
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
0,9
1
1 0,00 0,02 0,04 0,06 0,08 0,10 0,12 0,14 0,16 0,18 0,20
2 0,00 0,04 0,08 0,12 0,16 0,20 0,24 0,28 0,32 0,36 0,40
Gp
3 0,00 0,06 0,12 0,18 0,24 0,30 0,36 0,42 0,48 0,54 0,60
4 0,00 0,08 0,16 0,24 0,32 0,40 0,48 0,56 0,64 0,72 0,80
5 0,00 0,10 0,20 0,30 0,40 0,50 0,60 0,70 0,80 0,90 1,00
NIVEL DE RIESGO DE DESERCIÓN UNIVERSITARIA EN FORMA ZONAL
NIVEL ZONAL DE RIESGO DE DESERCIÓN EN ESTUDIANTES POR FACULTAD
INGENIERÍA
MEDICINA
EDUCACIÓN
TASA DE SUPERVIVENCIA EN LOS ESTUDIANTES
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
Proporción de estudiantes que permanecen en el tiempo, en su
respectiva carrera universitaria, con relación a las características
estándares de permanencia académica, del total de estudiantes del
programa; SPADIES
Nivel de
supervivencia*
% Facultades
% General
Educación
<0,5
Ingeniería
Medicina
0,3
0,5 -0,6
0,4
1,1
1,3
0,6 – 0,7
4,3
7,6
4,3
0,7-0,8
14,9
24,6
17,7
0,8-0,9
32,9
43,7
42,2
9
0,9-1,0
47,5
23,0
34,1
91
ZONIFICACIÓN DE LAS TASAS DE SUPERVIVENCIA TOTALES PARA LA MUESTRA
DE ESTUDIANTES DE LAS FACULTADES DE MEDICINA, EDUCACIÓN E
INGENIERÍA
Tasas de supervivencia
académica inferiores a
0,8
Tasas de supervivencia
académica entre 0,8 y
0,9
Tasas de supervivencia
académica mayores a
0,9
ZONIFICACIÓN DE LAS TASAS DE SUPERVIVENCIA PARA LOS
ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE MEDICINA
Tasas de supervivencia
académica entre 0,8 y 0,9
Tasas de supervivencia
académica mayores a 0,9
ZONIFICACIÓN DE LAS TASAS DE SUPERVIVENCIA PARA LOS
ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
Tasas de supervivencia
académica menor de 0,8
Tasas de supervivencia
académica entre 0,8 y 0,9
Tasas de supervivencia
académica mayores a 0,9
ZONIFICACIÓN DE LAS TASAS DE SUPERVIVENCIA PARA LOS
ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA
Tasas de supervivencia
académica menor de 0,8
Tasas de supervivencia
académica mayores a 0,9
Tasas de supervivencia
académica entre 0,8 y 0,9
RELACIONES ENTRE LA ZONIFICACIÓN DEL NIVEL DE RIESGO Y LA
TASA DE SUPERVIVENCIA
Intercepción
PARA DESTACAR:
1. La Universidad de Antioquia concentra la mayor parte de su población
principalmente en el Departamento de Antioquia, de la muestra
analizado el 98,4% reside en el territorio antioqueño; los demás
estudiantes provienen del Norte de Santander (0,3%), Tolima (0,2%),
Bolivar (0,2%), Córdoba, Valle del Cauca, Chocó, Cesar, Guajira, Caldas,
Caquetá, Sucre, Huila y Santander (estos últimos con 0,01%). El mapa 1
muestra la distribución nacional de los estudiantes de la Universidad.
2. En cuanto a la ubicación y distribución espacial de los estudiantes, se
observan diferencias significativas en las zonas y sectores geográficos
entre la población de las Facultades estudiadas. Asimismo los niveles
de formación académica de las madres de los estudiantes , varía
significativamente según la Facultad. Por ejemplo: Más del 50% de los
estudiantes de la Facultad Medicina,
se ubican en los estratos
socioeconómicos 3 y 4. Cerca del 13% de sus madres, poseen
formación universitaria y son los estudiantes con un nivel bajo de riesgo
de deserción.
PARA DESTACAR……
3. Respecto a los ingresos familiares (según datos de SPADIES), se
estableció que un 9.78% de los estudiantes de la muestra cuenta con
un ingreso familiar de 2.3 salarios mínimos al momento de presentar
las pruebas ICFES; asimismo un 7.89% de ellos cuenta con 3.5
salarios mínimos y un 7.26% con 1.2; un porcentaje menor de
estudiantes presenta ingresos inferiores y superiores a los
anteriormente citados.
4. En relación con la procedencia de las IE, un 74.86% de los
estudiantes realizó su educación media en instituciones educativas
oficiales.
5. En el Departamento de Antioquia, la población de estudiantes
proceden principalmente en la subregión del Valle de Aburrá con un
94,6%, Oriente con 3,5%, Suroeste 0,9%, Norte 0,8% y las demás
subregiones con 0,1% (mapa 5). Subregiones como Urabá no tuvieron
presencia en la muestra, influenciado posiblemente por la sede
regional de la Universidad, en el municipio de Turbo.
PARA DESTACAR……
5. La baja eficiencia académica es más notoria al norte de la ciudad y,
aunque tiene dispersión amplia por casi todos los sectores de la
ciudad y los municipios vecinos del sur, predominan algunos sitios
como las zonas centrales de las comunas de Aranjuez, Santa Cruz,
Doce de Octubre, Castilla, San Javier y la América, además del
municipio de Itagüí. Estos lugares tienen menos del 80% de
aprobación de los cursos tomados y corresponde al 32,2% de toda la
muestra de estudiantes de las tres facultades.
6. La muestra total de estudiantes que corresponde a esta categoría
del riesgo es del 21,6% de los estudiantes, representados
principalmente por estudiantes de la Facultad de Medicina con el
61,7%, de Educación con el 20,3% y de Ingeniería con el 18%. Las
áreas con las densidades de estos estudiantes no están muy
concentradas, por cuanto comprenden zonas en el municipio de
Envigado, Itagüí y Bello y, en Medellín están en casi todas las
comunas, más concentras en las comunas de Buenos Aires, La
Candelaria, Aranjuez, Santa Cruz y la América.
Reflexión a modo de cierre:
Contar con estimadores del riesgo de deserción
universitaria, discriminados por zonas dentro de la
ciudad y en los municipios vecinos, permitirá estudios
en una variedad temática amplia que incluye
condiciones socio -económicas de los sectores,
movilidad, políticas de inclusión, interacción
Universidad – IE de educación Media, entre otras, lo
cual puede influenciar en el fortalecimiento académico
de los estudiantes e incentivar su permanencia en la
UNIVERSIDAD.
La significación de estos resultados, apenas comienza
y con ella, la formulación de propuestas de
intervención en la universidad.
A modo de recomendaciones:
Hacer extensiva la georeferenciación al resto de
programas y estudiantes de la Universidad, tanto de
su sede central como de las sedes subregionales.
Apostarle, desde la actualización periódica de los
datos del sistema MARES Y SPADIES, al diseño de
instrumentos para el seguimiento y la evaluación del
sistema.
Fortalecer el análisis, la discusión y apropiación de
los resultados del proyecto por parte de la
comunidad universitaria y en especial de los
investigadores partícipes del proyecto BEPES.
Muchas gracias!
PROYECTO BIENESTAR, EQUIDAD Y
PERMANENCIA ESTUDIANTIL – BEPES
Componente Georeferenciación