Transcript Modelos de manejo de la disciplina

 Los
modelos de disciplina pretenden
lograr una mejor comprensión de los
problemas disciplinarios y proponer
estrategias que favorezcan a su
prevención en intervención.
 Modelo: Herramienta conceptual que
permite entender mejor las relaciones
que describe n un fenómeno.
 Modelo
de
disciplina:
acciones
específicas que conlleva el control de la
disciplina.
 Definen
el tipo de ser humano que se
quiere formar.
 Se clasifican según la cantidad de control
o libertad que se quiera dar.
Categorías:
1. Teorías de manejo
2. Interacción indirecta
3. Teoría de liderazgo
Condici
ón
externa
Comportamie
ntos
observables
Estímulos
ambientales
los promueven
y refuerzan
Consecuencia
de
Conducta
y
desarrollo
Premisa: Controlar
la conducta del
estudiante ya que
este no puede
controlar ni
monitorear sus
conductas.
Cambiar
estímulos
para
cambiar
conducta
De adentro
hacia
afuera
Desarrollo
Educador:
Provee
condiciones
para el
autodesarroll
o
Consecuenci
a de la
autodirecció
n
Interacció
n de si
mismo
con el
medio
Educado
rmediado
r
Desarrollo
Se alcanza la
autodetermina
ción por medio
de las
estrategias
mediadoras.
Depende
de
influencias
externas e
internas
1.
2.
3.
Definir
una
propia filosofía
educativa.
Evalúe
cada
modelo
de
disciplina.
Identifique los
supuestos
y
determine su
validez.
 El
comportamiento individual depende
del grupo.
 Hay fuerzas psicológicas y sociales que
afectan la conducta.
 Técnicas para lograr el control docente y
fomentar el crecimiento emocional y
social de los niños.
 Conducta
grupal influye en la individual y
viceversa.
 Roles: Líderes, instigadores, seguidores,
payasos etc.
 Dinámica de grupo: Distintas fuerzas afectan
la conducta.
 Rol docente: Conducta influenciada por la
percepción que tengan los estudiantes.
 Pensamiento diagnóstico: Para la resolución
de problemas de disciplina los maestros deben
formarse una idea de la situación global.
 Apoyar
el autocontrol
 Contacto visual
 Enviar distintas señales
 Proximidad física
 Uso de reforzadores
 Emplear humor
 Ignorar conductas
Valorar la realidad: determinar causas y
consecuencias de indisiplina.
Representante de la sociedad
Apoyo para el aprendizaje
Árbitro
Fuentes de conocimiento
Detective
Amigo y confidente
Modelo
Blanco de hostilidad
Cuidador
Lider de grupo
Soporte de ego
Objeto de afecto
PREVENCIÓN




Enviar señales que
demuestren
desaprobación.
Aproximación física
Utilizar humor.
Ignorar el comportamiento
que no ponga en riesgo la
integridad de otros.
CORRECCIÓN




Verificar que el estudiante
comprende el trabajo que
debe realizar.
Dar recesos o reprogramar
si es necesario.
Remover al estudiante que
esté perturbando la clase
(como medio de
autocontrol)
Usar control físico solo en
circunstancias severas.
 Todo
estímulo
genera
una
respuesta
 El refuerzo de
un
estímulo
influye en el
comportamie
nto
 La
conducta
es moldeable.
PRINCIPALES CONCEPTOS
Y ENSEÑANZAS





Condicionamiento
operante.
Reforzador positivo,
negativo y reforzamiento.
Programa de reforzamiento
Castigo
Extinción
ENSEÑANZAS
Modificar una conducta
mediante el
condicionamiento.
 Principios básicos para
trabajar una conducta:
- Observar conducta
adecuada.
- Dar refuerzos
- Repetir las conductas
- Implementar planes de
modificación de conducta.

Sistemas para modificar la conducta:
 Atrapar
haciendo algo bueno: reforzarlo.
 Reglas, premios y consecuencias.
 Reglas, ignorar y elogios.
 Economía de fichas.
 Contrato conductual.
Si hay castigo o no hay refuerzo la
conducta se debilita.
Análisis de la relación entre la conducta
del docente y las conductas de los
estudiantes.
 Asertividad juega un papel fundamental.
 La llamada de atención de un estudiante
influencia en el comportamiento de
otros.

Efecto de ondulación: Palabras que
dirige el maestros un estudiante afectan
la conducta de otros estudiantes.
Atestiguando: Conocimiento que tiene el
docente de todas las áreas del aula al
mismo tiempo.
 El momento: Manejo de la lección
cierre y transición.
 Sobreposición: habilidad de atender
más de un evento a la vez.

 Mantener
al grupo alerta.
 Responsabilizar a los estudiantes
 Saciedad
 Variedad y demanda
 Claridad
 Firmeza
 Aspereza
 Testigo
 Actividades
de aprendizaje variadas,
desafiantes y significativas.
 Efecto de ondulación
 Actividades de grupo.
 Reconocer esfuerzo y progreso de cada
estudiante.
 Emplear técnicas variadas, suspenso,
elemento sorpresa, preguntas
generadoras.
 Comunicación
congruente
 Los mensajes en primera persona tienen
efecto sobre la conducta de los estudiantes.
 Expresión sana de enojo como modelado.
 Desarrollo de autonomía y cooperación por
medio de la toma de decisiones.
 Consecuencias del comportamiento
inadecuado.
CONCEPTOS Y
ENSEÑANZAS






Comunicación congruente
de sentimientos.
Mensajes sanos y de
cooperación.
Uso adecuado de los
momentos de enojo.
Voz y voto al estudiante.
Evitar etiquetas y
sarcasmo.
Nunca usar castigo como
consecuencia.
ESTRATEGIAS






Expresar sanamente el enojo.
Señalar el hecho no
culpabilizar al estudiante.
Aprendizaje cooperativo
Utiliza segunda persona para
tomar en cuenta los
sentimientos.
Corrección en lugar de
crítica.
Breve y conciso en los
mensajes.
Concepto e
importancia de
pertenencia.
 Objetivo
genuino para
prevenir
indisciplina.
 Educador
democrático y
aula
democrática.

 Disciplina: Proceso
mediante el cual los
estudiantes aprenden a imponerse límites
razonables.
 Maestro autocrático
 Maestro permisivo
 Maestro democrático
 Clase democrática
 Objetivo genuino de pertenencia
 4 Objetivos inadecuados: llamar la atención,
buscar el poder, buscar la vergüenza,
sentimientos de insuficiencia.
 Redirigir
a los estudiantes según la
manifestación de los objetivos, (identificarlo
y confrontarlo asertivamente)
 Ignorar la conducta inadecuada y reforzar
las apropiadas.
 Evitar lucha de poder.
 Oportunidad para demostrar sus talentos.
 Reforzar y motivar el esfuerzo
 Promover la motivación interior
 Definir límites desde el inicio por acuerdo
mutuo.
 Asertividad, responsabilidad
por las
propias conductas.
 Derechos en el aula.
 Conducta manejada de manera
humanista
 Reglas y límites
 Comunicación clara y directa (para que
el alumno no vuelva a cometer los
errores)
CONCEPTOS Y
ENSEÑANZAS








Comunicación clara y
firme.
Congruencia entre
lenguaje verbal y no verbal
Reforzamiento positivo
Establecer contacto visual
Congruencia con
sentimientos y expectativas
Empatía al manejar
conductas.
Involucrar a padres de
familia
Autocontrol
ESTRATEGIAS




Inicie y mantenga
conversaciones con los
estudiantes.
De oportunidades para
manifestar sus sentimientos.
Promover autocontrol
Contacto ocular
 Comunicación
no
verbal
 Maestro brinda
asistencia al
estudiante
mientras trabaja
independiente.
 Motivación a
través de
incentivos.
CONCEPTOS Y
ENSEÑANZAS



Lenguaje corporal incluye:
contacto visual, proximidad
física, postura, expresiones
faciales y gestos.
Sistema de incentivos:
genuinos, valor educativo y
de interés grupal).
Promover ayuda efectiva
ESTRATEGIAS



1.
2.
3.
Organización del espacio
Recordatorios gráficos
Disminuir el tiempo de
cada estudiante:
Mencionar las cosas que
hizo correctamente.
Darle recomendaciones
específicas.
Alejarse en forma
inmediata.

Importancia de
la calidad del
trabajo escolar
por estudiantes
y docentes.
 Las
actividades
escolares
deben
satisfacer las
nec. básicas de
los estudiantes.
 Motivación
y conducta.
 5 necesidades de todos los miembros del
proceso educativo: supervivencia,
pertenencia, poder, diversión y libertad.
 Sentimientos de placer cuando se satisfacen
sus necesidades y frustración cuando no.
 Apátía
 Condiciones escolares de calidad y
desarrollo de sentido de pertenencia en el
currículo, la enseñanza, los aprendizajes y
el compromiso.
 Maestro líder y no tradicional
 Clima
cálido y de apoyo
 Maestros líderes
 Trabajos útiles
 Pida al estudiante hacer su propio
trabajo y mejorarlo
 Discuta los temas que les gustaría
investigar
 Use modelos de calidad para realizar los
trabajos
 Maestro solucionador de problemas
 Desarrollo
de responsabilidad y
autocontrol
 Disciplina se logra en el interior de cada
individuo. El autocontrol es la única
disciplina efectiva.
 Potenciar el desarrollo de estudiantes
autosuficientes por medio de la toma de
decisiones positivas y el control de sus
comportamientos.
Terminología:
 Autoridad: condición utilizada para controlar a
otros.
 Métodos para cambiar la conducta: métodos que
pueden ser empleados por los maestros para
influenciar el comportamiento del alumno en forma
positiva sin necesidad de ejercer la autoridad ni
emplear reforzamientos o castigos
 Dueño del problema: individuo que tiene una
condición problemática.
 Ventana del comportamiento: para determinar la
existencia de un problema y su dueño.
 Sentimientos primarios: sentimientos que se
experimentan luego de una conducta inaceptable.
Sentimiento
secundarios: Sentimientos
que
experimentamos cuando se ha resuelto el problema.
 Mensajes en primera persona: expresa nuestros
propios sentimientos
 Mensajes en segunda persona: acusa a otra
persona
 Cambio de marcha: de confrontación a escucha
 Abre puertas: acciones para hablar acerca de los
pensamientos.
 Escucha activo: escuchar, comprender, y entender.
 Manejo del aula participativa: Discusión conjunta
de los problemas y reglas de un aula.
 Resolución de problemas: una solución se sugiere,
se implementa y se evalúa.

 Mensajes
preventivos en primera persona
 Reglas se definen en conjunto
 Clase participativa
 Pasos para la solución de conflictos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Identificar y definir problema
Generar alternativas de solución
Evaluar alternativas
Decidir
Implementar
Evaluación de seguimiento
 Disciplina
con dignidad
 Acercamiento preventivo para modificar
conducta.
 Más conductas inadecuadas en clases
donde hay expectativas bajas, perdida
de esperanza y maltrato de dignidad.
 Instrucción eficaz y claros estándares de
comportamiento.
 Acercamiento
disciplina:
1. Prevención
2. Acción
3. Resolución
 Tres
1.
2.
3.
tridimensional de la
tipos de disciplina:
Preventiva
De apoyo
Correctiva
PREVENTIVAS





Currículo significativo y
ameno.
Asumir al grupo y sentir
responsabilidad.
Reglas cortas, claras y
positivas.
Exigir estándares altos de
comportamiento y ser
modelo.
Planeamiento y material
listo.
DE APOYO







Uso de señales
Proximidad física
Interés por el trabajo del
estudiante.
Reestructurar el trabajo del
estudiante y ayudarlo.
Humor
Eliminar distractores
innecesarios
Reforzar buen
comportamiento
CORRECTIVAS






Hacer énfasis en los
derechos (a enseñar y a
aprender)
Detener el comportamiento
inadecuado
Repasar las consecuencias
del comportamiento
inadecuado.
Ser consistente
Redirigir el
comportamiento hacia uno
positivo.
Enseñar nuevos
comportamientos.
OTRAS







Ser constante
Indicar la regla y
consecuencias sin
someterse a discusiones.
Desplazarse por el aula,
acercamiento físico.
Contacto visual.
Utilizar voz suave.
Ser firme
No aceptar excusas