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INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÁGICO PÚBLICO
JUAN XXIII
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
MODULO II
Metodología para la identificación del
problema
Docente:
Pos Doctor. Harry Raúl Leveau Bartra
"La duda es uno de los nombres de la inteligencia“
• Jorge Luis Borges
Lo que es y lo que no es la investigación-acción en la
educación
Lo que no es la i-a (Kemmis y McTaggart, 1988):
• (a) No es lo que habitualmente hace un profesor cuando
reflexiona sobre lo que acontece en su trabajo; como
investigación, se trata de tareas sistemáticas basadas en
evidencias.
• (b) No es una simple resolución de problemas, implica
también mejorar, comprender.
• (c) No se trata de una investigación sobre otras personas,
sino sobre un mismo, en colaboración con otros
implicados y colaboradores.
• (d) No es la aplicación del método científico a la
enseñanza, es una modalidad diferente que se interesa
por el punto de vista de los implicados, cambiando tanto
al investigador como a la situación investigada.
INVESTIGACIÓN- ACCIÓN. Propósitos
• Mejorar/transformar la práctica social y/o educativa a
la vez que procurar una mejor comprensión de la
misma
• Articular de manera permanente la investigación la
acción y la formación
• Acercarse a la realidad: vinculando el cambio y el
conocimiento
• Hacer protagonistas de la investigación al profesorado
La IA en el área educativa presenta una tendencia a
reconceptualizar el campo de la investigación
educacional en términos más participativos y con
miras a esclarecer el origen de los problemas, los
contenidos programáticos, los métodos didácticos,
los conocimientos significativos y la comunidad de
docentes, y se ha impulsado sobre todo desde las
mismas Universidades y desde los Centros de
Investigación Educacional, oficiales y privados.
• Debido a su complejidad, se recomienda comenzar con
problemas concretos, interesantes pero sencillos, para
ir gradualmente ampliando el objeto de investigación e
ir adentrándose en sucesivos ciclos en cuestiones de
mayor envergadura; del mismo modo, también se
debe empezar a trabajar en pequeños grupos, para ir
incluyendo progresivamente a un mayor número de
personas. Como perspectiva de conjunto, la i-a “nos
permite dar una justificación razonada de nuestra
labor educativa (...) una argumentación desarrollada,
comprobada y examinada críticamente a favor de lo
que hacemos”
• Mejorar la práctica es hacerla más educativa, tanto
en los procesos como en los resultados, en los
medios y en los fines, por lo tanto este cambio no
se concibe como un problema técnico, sino ético,
filosófico (político, dirían los críticos). Pero si
mejora la práctica es porque alguien se esfuerza en
que esto suceda, por eso se asocia también a la
mejora de los implicados; cambian las acciones, las
ideas, los contextos y... las personas (Elliott, 1991).
• La I-A es una forma de aproximarse a la práctica
pedagógica que permite empoderar al docente
como profesional que observa, analiza y delibera
sobre su propio quehacer y, a la vez, identifica los
aspectos que deben ser transformados con miras a
mejorar la calidad de su desempeño.
NUEVO PERFIL DOCENTE:
Maestro investigador
La docencia y la investigación no deben continúar separadas e
incomunicadas.
El pedagogo e investigador inglés Whitehead (1989) propuso el siguiente esquema
que apunta a graficar un ciclo de acción que se sostiene en el trabajo participativo
Proceso en espiral
Planificación
Acción
Observación
Reflexión
Modelo de Kemmís
(1989)
Etapa 1. Planteamiento
del problema/ Objetivos
Etapa 2. Hipótesis de
acción y plan de acción
Etapa 3. Desarrollo
de la propuesta de
mejoramiento
Etapa 4. Evaluación y
lecciones aprendidas
Etapa 5. Difusión de
resultados
Todo empieza con la reflexión
• La reflexión es el proceso que permite recoger la
experiencia con una nueva mirada -que trasciende
la rutina del día a día-, una evaluación crítica y
autocrítica de la práctica docente que permite
cuestionar aspectos relevantes o situaciones
novedosas en su propia realidad (¿qué pasó?,
¿cómo?, ¿por qué?, ¿qué evidencias existen?, ¿qué
relaciones se pueden apreciar?, etc.) que se
enriquece con la propia experiencia y la literatura.
El proceso se inicia porque hay una insatisfacción con el
estado actual de cosas.
EXPERIENCIAS
Por ejemplo
1) Con que conocimientos y con que habilidades y
recursos culturales, lingüísticos y sociales llegan
los estudiantes peruanos al aula?
2) Que puedo hacer para enriquecer el ambiente
escolar para mis estudiantes, a fin de aprovechar
sus destrezas y competencias en lugar de
enfocarme en sus debilidades?
El concepto de la investigación - acción esta basado en
la creencia de que ≪los [maestros] que están viviendo un
problema, son los mas capacitados para [investigarlo] en
un entorno naturalista≫
Siguiendo la propuesta de Elliot, se pueden establecer
las siguientes grandes fases:
Identificación de una idea general. Descripción del
problema a partir de un diagnóstico participativo.
Este diagnóstico puede usar distintos instrumentos,
como entrevistas, observación etnográfica, análisis de
videos o registros escritos, análisis de materiales
pedagógicos, entre otras. Lo importante es consultar
a la comunidad directamente implicada y sostener un
proceso de diálogo que permita identificar ideas
consensuadas y con base empírica.
Algunas de las cuestiones básicas que podrían
plantearse serían las siguientes:
• ¿Cuáles son las necesidades y los problemas que
afrontamos en nuestra realidad?
• ¿Cuáles son los más urgentes y que deberíamos
resolver prioritariamente?
• ¿Cuáles son los centros de interés que motivan y
movilizan a nuestra gente?
• ¿Cuáles son los obstáculos y las dificultades que
podemos encontrar para resolver nuestros problemas?
• ¿De qué recursos actuales disponemos?,
• ¿cuáles son los recursos potenciales a los que
podemos acceder en el corto, mediano y largo plazo?
El origen de la demanda
• Es decir, quiénes son los que demandan el trabajo,
quien originará la iniciativa, un profesional, un equipo,
un centro de investigación, una ONG para el desarrollo
o cualquier otra institución. La demanda difiere
también según sea quien la financia o la patrocina.
Detectar y caracterizar a los protagonistas potenciales
• Es necesario tener un cierto conocimiento de las
características de los potenciales actores que se van a
co-implicar en el proceso de la IAP. Pueden ser gente
con mucha iniciativa y ganas de participar o sectores
escasamente motivados; entre estos dos extremos,
cabe una gran variedad de situaciones.
Definición
Negociación
del tema y
con agentes
objetivos
sociales
PRIMER INFORME:
Diseño definitivo del
Proyecto de
Investigación
Un diseño participativo debe surgir desde las voces y
sensibilidades de todos los agentes sociales
(instituciones y tejido asociativo que tengan relación
con el tema objeto de estudio).
Etapa 1. Planteamiento del problema
Exploración o planteamiento de las hipótesis de
acción, entendidas como aquellas acciones que se
podrían llevar a cabo para cambiar y mejorar la
práctica. Tras el diagnóstico, el colectivo propone
líneas de acción u orientaciones que encierran sus
valoraciones respecto a cómo y para qué mejorar la
enseñanza y las prácticas profesionales.
Construcción de un plan de acción. Este plan comienza
revisando el problema inicial a la luz de los nuevos
diálogos y conversaciones que se gesten en el proceso
investigativo.
Debe contener claridad sobre los medios y los recursos
con los que se cuenta para actuar sobre el problema
diagnosticado, planificar los instrumentos y estrategias
necesarias para recopilar más información, contener
sistemas de evaluación y seguimiento permanentes para
cautelar la rigurosidad del trabajo y, a la vez, la
participación de los actores implicados.
Pasos en el planteamiento del problema
1: Identifica los problemas principales que se presentan en tu aula
o institución educativa.
2: Elige el problema que se quiere cambiar o solucionar.
3: Analiza las causas y consecuencias del problema priorizado
4: Revisa las fuentes pertinentes
5: Revisa el esquema completo del árbol de problemas y objetivos
6: Fundamenta el problema identificado
El equipo de trabajo
• Conjunto de personas que se unen porque
comparten algo en común. Lo que comparten
puede variar desde ser algo tan sencillo como el
deseo de organizar un paseo o la necesidad de
elaborar una propuesta para resolver un problema
complejo en el aula.
• Un diseño participativo debe surgir desde las voces
y sensibilidades de todos los agentes sociales
(instituciones y tejido asociativo que tengan
relación con el tema objeto de estudio).
Características de un equipo de trabajo
Todos los integrantes deben desarrollar un sentido de pertenencia al grupo,
asimismo, deben ser conscientes que cada uno cumple un rol importante
dentro del mismo.
Para ello, se tiene que promover el desarrollo de las siguientes características:
a) Ser capaces de poder establecer relaciones saludables con los compañeros
y compañeras.
b) Ser leales consigo mismos y con los demás.
c) Desarrollar espíritu de autocrítica y de crítica constructiva.
d) Tener sentido de responsabilidad
e) Tener capacidad de autodeterminación, optimismo, iniciativa y tenacidad.
f) Tener inquietud de perfeccionamiento para la superación personal y grupal.
Capacidades personales para trabajar en equipo
1. Saber escuchar: No solo oír a los otros, sino tomar
conciencia de los sentimientos y deseos que acompañan
esas ideas para no herir susceptibilidades personales.
Para lograr esta habilidad es necesario conocer y respetar
el lenguaje verbal y el corporal (gestos y posturas).
2. Saber preguntar: Profundizar en los planteamientos para
conocer bien los puntos de vista del otro y del grupo, esto
fortalece la capacidad de análisis y resolución de
problemas. Las repreguntas y el parafraseo ayudan a
asegurar la comunicación correcta de lo que la otra
persona quiere comunicar.
3. Saber realizar resúmenes: Es decir, recapitular para fijar
bien las ideas y aclarar las posibles dudas y vacíos en los
temas tratados o en las conclusiones a los que se llega por
acuerdo, por mayoría o por consenso.
Actitudes más importantes para trabajar en equipo
• a) Ser flexible y tolerante: Desarrollar la capacidad de
cambiar y negociar los puntos de vista que dan pie a
innovaciones, así como para asumir nuevas normas, reglas y
hábitos en las organizaciones, evitando los conflictos de tipo
individual.
• b) Ser proactivo: Con iniciativa hacia la mejora, al logro.
Tener una actitud positiva y abierta ante los retos, en lugar
de una posición de resistencia al cambio.
• c) Ser asertivo: Es la habilidad de expresar las ideas y
necesidades propias, con claridad y convicción, sin
atropellar las de los otros miembros del grupo.
• d) Estar abierto a la crítica: Recibir la crítica, la
información de retorno o retroalimentación, como
sugerencia hacia el proceso de mejora personal y de la
organización, no como crítica o desvalorización personal.
Pautas para tener en cuenta en la instrumentalización de los
métodos de intervención social
Lo sustancial es tener la capacidad de distinguir en cada
circunstancia lo "deseable", lo "probable" y lo "posible".
• Lo "deseable" es lo que se quiere alcanzar como objetivo
estratégico, como podría ser alcanzar la mayor participación
posible de la gente en todo lo que concierne a la solución de
sus problemas ya la satisfacción de sus necesidades. Son
objetivos que están en el horizonte utópico.
• Otros objetivos son "probables"; se podrían realizar
determinados programas, alcanzar ciertos objetivos, si...se dan
circunstancias favorables para ello.
• Y, por último, está lo "posible", lo que efectivamente podemos
hacer "hoy y aquí" que, aunque sea pequeño, limitado, y lejos
aún de lo que está en el horizonte utópico, es realizable.
Abordar la realidad teniendo en cuenta:
1.- Su multidimensionalidad, con lo que se evita producir
distorsiones atendiendo o enfatizando una sola
dimensión, ya sea la psicológica, la social, la económica, la
política o la cultural.
2.- La policausalidad de todo cuanto acontece en la
realidad. Ni existe unicausalidad ni determinismos que
todo lo explican. Los factores, los fenómenos y los
procesos que se dan en la realidad interactúan e interretroaccionan, en unos casos retroalimentándose, en
otros contrarrestándose.
3.- Un tercer aspecto que hay que considerar es la
necesidad de tener una visión polinuclear, integrada en
una mirada abarcativa. Hay que saber ver, mirar y
considerar la multidimensionalidad y la policausalidad a
las que antes habíamos aludido.
La investigación propiamente dicha
• No se trata de realizar una investigación por la
investigación, ni por satisfacer un mero "apetito
intelectual", sino que ella debe estar vinculada a la
transformación... El quehacer investigativo debe tener
una clara vinculación con la práctica transformadora, lo
que supone la superación de la división clásica entre el
"sujeto" y el "objeto" de la investigación, toda vez que el
objeto se transforma en el sujeto consciente que participa
en el análisis de su propia realidad con el fin de promover
su transformación.
Elmer Galván
Elaboración del diseño de la investigación
• Una vez que se tienen identificados, delimitados y
conceptualizados el objetivo de la investigación
(qué se va a estudiar) y los propósitos del estudio
(para qué estudiar), es necesario diseñar una
estrategia para realizar la investigación. Dentro de
la IAP, "el proceso de investigación, como explica
Hall, debería verse como un proceso dialéctico, un
diálogo a través del tiempo, y no como un diseño
estático a partir de un punto en el tiempo, habida
cuenta de que su meta es la liberación del potencial
creativo y la movilización en el sentido de resolver
los problemas".
La estructuración teórica. Einstein decía que “la
ciencia consistía en crear teorías”; es decir, en
integrar los datos en una estructura coherente y
lógica que le de sentido. Esta fase nos dirá “lo que
realmente está pasando”; por ello, constituye la
esencia de la labor investigativa.
Ya Heráclito dijo en su tiempo que “nadie se bañaba dos veces en el mismo
río”; y Cratilo le añadió que “no era posible hacerlo ni siquiera una sola vez”
Los estudios de las ciencias
sociales, incluidas las ciencias
de la educación, pueden
situarse en tres diferentes tipos
de racionalidad (Bernstein,
1983): la tradición positivista, la
tradición
hermenéutico
interpretativa y la tradición
crítica, nacidos del marco
propuesto por Habermas en
relación con las diferentes
esferas de interés de la acción
humana e de las diversas
formas de conocimiento
Podemos distinguir tres categorías del proceso de
investigación
1. El interés teórico tiene como propósitos generales
diseñar y aplicar un plan de intervención que sea
eficaz en la mejora de las habilidades profesionales
y en la resolución de problemas, conocimiento
instrumental, que explora las interrelaciones
hipotético-deductivas.
2. El interés práctico genera, según Habermas, las
ciencias histórico-hermenéuticas, el humano
interpreta el cómo ocurren las cosas.
3. Por último, el interés emancipatorio produce el
conocimiento crítico y de la acción, fundamental en
ciencias como la psicología, la sociología, la
educación, la economía, la ciencia política, etc.
“Los hechos no hablan por sí mismos, hay que hacerlos hablar”.
Poincaré
El criterio cuantitativo solo, del mayor consenso, puede constatar que “una
suma de ignorancias nunca producirá la verdad” y que “donde todos piensan
lo mismo es porque piensan poco”.
“Solamente el profesor puede cambiar al profesor” (1985)
Stenhouse