Transcript fases del p.e.i.c.

Fases para desarrollar el
P.E.I.C.
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¿Cómo se organiza el P.E.I.C.?
Se realiza a través de
cuatro fases donde todas las
personas que hacen vida en la
escuela y en la comunidad,
participan en la construcción
del mismo.
Entre ellos: docentes,
estudiantes, administrativos, obreros, obreras,
vecinos, vecinas, organizaciones comunitarias y
consejos comunales.
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PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO
P
Sensibilización
I
F
A
S
E
DIAGNÓSTICO
INTEGRAL
PARTICIPATIVO
E
I
C
•De los actores del contexto
Educativo y comunitario
• Los y las estudiantes.
•Personal docente, obrero,
administrativo, comunidad
y escuela
Elaboración de un croquis
de la
comunidad. Abordaje comunitario a través
de la asamblea general de la comunidad
educativa. Conformación de comisiones
para el trabajo colectivo.
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Fases para desarrollar el P.E.I.C.
FASE I:
Diagnóstico Integral Participativo:
Es un proceso continuo,
donde se determinan las
dificultades a vencer, logros
y avances de las acciones que
se haya propuesto la escuela
en relación a la intencionalidad educativa y su
vinculación con la comunidad.
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Fases para desarrollar el P.E.I.C.
FASE I:
Diagnóstico Integral Participativo:
Se desarrolla en colectivo, con
la intervención de la comunidad
educativa; la cual está integrada
según el Artículo 20 de la LOE (2009),
por: padres, madres, representantes, responsables,
docentes, estudiantes, administrativos, obreros,
directivos y colectivos organizados. de la
comunicación e información, otros.
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Fases para desarrollar el P.E.I.C.
FASE I:
Diagnóstico Integral Participativo:
Los actores(as), emplean diversas técnicas e instrumentos
de recolección de información que propician la
participación, el diálogo de saberes y el compromiso de los
actores (as)
Es parte del Plan de Desarrollo Comunal y se identifican
las necesidades, intereses, capacidades, aspiraciones,
recursos, potencialidades y relaciones sociales propias de
la localidad. (Art. 45 Ley Orgánica Consejos Comunales).
El diagnóstico debe ser permanente, continuo, integral y
global que permita socializar el conocimiento entre los
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actores y actoras en relación al PEIC y los PA.
Fases para desarrollar el P.E.I.C.
FASE I:
Diagnóstico Integral Participativo:
El Diagnóstico Integral Participativo contempla tres
dimensiones:
Gestión
Escolar,
Pedagógica
y
Sociocomunitaria; el estudio de éstas dimensiones permite
al docente tener una visión global del contexto
geohistóricocultural de los estudios.
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Fases para desarrollar el P.E.I.C.
FASE I:
Diagnóstico Integral Participativo:
Durante el proceso de diagnóstico, se debe hacer
esfuerzos para descubrir, develar o determinar las
contradicciones internas que existen en la escuela, la
comunidad y entre la escuela y la comunidad también
permite conocer las potencialidades y fortalezas: saberes
populares, tradiciones y manifestación folklórica que la
identifican y enorgullecen al colectivo.
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Fases para desarrollar el P.E.I.C.
FASE I:
Diagnóstico Integral Participativo:
Por otra parte, el diagnóstico interno de la escuela,
proporciona datos valiosos para que el docente organice
los aprendizajes sobre información precisa, referidas a
recursos para el aprendizaje con que se cuenta, espacios,
potencial humano especializado, servicios, entre otros.
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Fases para desarrollar el P.E.I.C.
FASE I:
Diagnóstico Integral Participativo:
Al personal Directivo, le proporciona las necesidades de:
recursos humanos, de formación de la comunidad
educativa, relaciones sociales de la comunidad educativa,
clima organizacional; potencialidades y necesidades de la
escuela y comunidad.
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Fases para desarrollar el P.E.I.C.
FASE I:
Diagnóstico Integral Participativo:
El diagnóstico de los estudiantes, proporcionan datos
generales de necesidades cognitivas, socioeconómicas,
socioemocionales, salud, nutrición; elementos que influyen
en los procesos de aprendizajes. Adicionalmente, también
proporciona información del talento humano estudiantil,
valores, actitudes; si están interesados en participar en
algún Comité o comisión u organización estudiantil.
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PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO
P
E
I C
II
F
A
S
E
DETERMINACIÓN
Y
JERARQUIZACIÓN DE
LA
SITUACIÓN,
PROBLEMAS
O
NECESIDAD
• Contextualización de los
Fines de la Educación a la
Escuela.
• Misión, visión, principios
y valores que guiarán a la
escuela y las áreas
esenciales de ejecución
del PEIC.
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FASE II:
Determinación y Jerarquización de la
Situación, Problemas o Necesidad
Una vez efectuado el
diagnóstico, se procede a
seleccionar
los
posibles
problemas o necesidades; se
jerarquizan los mismos y se
selecciona uno que por sus
características integradoras;
es decir, que en torno a él, se relacionen la mayoría de los
otros problemas detectados; se caracterizan en relación a las
causas que lo producen, los efectos y consecuencias que el
mismo genera en la comunidad.
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FASE II:
Determinación y Jerarquización de la
Situación, Problemas o Necesidades
Criterios para Jerarquizar y Seleccionar Problemas o
Necesidad
Para el proceso de selección de la situación a intervenir,
se pueden considerar los siguientes criterios:
* Valor del problema, el valor de un problema o de la
necesidad es alto cuando éste afecta seriamente los
propósitos fundamentales o la misión de la escuela.
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FASE II:
Determinación y Jerarquización de la
Situación, Problemas o Necesidades
Criterios para jerarquizar y seleccionar los problemas o
necesidades
* Costo de postergación, se refiere al costo social futuro
que estaría obligada la escuela a asumir en caso de
postergar la solución del problema o necesidad detectada.
Refiere al costo social futuro que estaría obligada la escuela
a asumir en caso de postergar la solución del problema o
necesidad detectada.
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FASE II:
Determinación y Jerarquización de la
Situación, Problemas o Necesidades
Criterios para jerarquizar y seleccionar los problemas o
necesidades
* Factibilidad: consiste en determinar los recursos,
medios, tiempo y otros elementos que pueden intervenir en
el proceso de resolución del problema o necesidad que se
quiere abordar.
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FASE II:
Determinación y Jerarquización de la
Situación, Problemas o Necesidades
Criterios para jerarquizar y seleccionar los problemas o
necesidades
* Integralidad: permite realizar previsiones y estimar la
probabilidad de solucionar varios problemas menores,
mediante la solución de un problema mayor o la atención
a una necesidad que permite a su vez cubrir otras.
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FASE II:
Determinación y Jerarquización de la
Situación, Problemas o Necesidades
Criterios para jerarquizar y seleccionar los problemas o
necesidades
* Alcances y/o pertinencia social: se establece a través de
la estimación o determinación del número de personas que
afecta o involucra o el problema o solución que se estudia.
Sí la situación está enmarcada en las líneas estratégicas
del Proyecto de Desarrollo Social y Económico Simón
Bolívar.
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FASE II:
Determinación y Jerarquización de la
Situación, Problemas o Necesidades
Criterios para jerarquizar y seleccionar los problemas o
necesidades
* Recurrencia: viene especificada por la detección del
problema o necesidad a través de varios medios.
Es importante recordar que mientras mayor sea el valor
de un problema o necesidad más alto será su costo de
postergación.
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FASE II:
Determinación y Jerarquización de la
Situación, Problemas o Necesidades
Contextualización de los Fines de la Educación a la
Escuela
Son formulaciones de carácter filosófico y político,
construidas sobre la base de los resultados del diagnóstico,
los Fines de la Educación y los principios rectores en la
CRBV (1999) y la LOE (2009), el Plan de Desarrollo
Económico y Social de la Nación, las líneas curriculares y
las características geohistóricocultural de los actores
sociales, participantes y corresponsables de los procesos
educativos .
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FASE II:
Determinación y Jerarquización de la
Situación, Problemas o Necesidades
A
partir
de
la
Contextualización de los
Fines de la Educación a la
Escuela se redactan la
misión, visión, principios y
valores que guiarán a la
escuela
y
las
áreas
esenciales de ejecución del
PEIC
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PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO
P
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I C
PROPÓSITOS
METAS
III
ACTIVIDADES
TAREAS
F
A
S
E
PLAN DE
ACCIÓN
RESPONSABLES
FECHA DE
EJECUCIÓN
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
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FASE II:
Plan de Acción
Una vez seleccionada la
situación
problema
o
necesidad, se procede a
elaborar el plan de acción, el
mismo puede contener los
siguientes
elementos:
propósitos, metas, actividades,
tareas, responsables, fecha de
ejecución, recursos posibles,
indicadores de logro.
A continuación se describen
cada
uno
de
estos
componentes:
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FASE III:
Plan de Acción:
Componentes
Propósitos: consiste en plantear o establecer en
términos amplios lo que se quiere lograr, el mismo
responde a las preguntas: ¿Qué se quiere lograr para el
bien común de la comunidad?, ¿Para quiénes?:
identificar el colectivo social a beneficiarse con el PEIC y
¿Cómo lograrlo?: está referido a las actividades y tareas
que se ejecutarán para el logro del proyecto. El orden en
que se le den respuestas a estas preguntas puede variar
sin que cambie el sentido del propósito.
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FASE III:
Plan de Acción:
Componentes
Las Metas: Se formulan en términos de logros
cualificables y cuantificables que especifiquen la situación
esperada con el desarrollo de las actividades pautadas,
determinadas en espacio y tiempo.
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FASE III:
Plan de Acción:
Componentes
Las actividades deben ser organizadas en tres
dimensiones:
Actividades sociocomunitarias: dirigidas a solventar,
solucionar, transformar los posibles problemas; así como
a promover y desarrollar potencialidades del contexto
comunitario.
Actividades pedagógicas: orientadas al desarrollo de la
ciudadanía en general y en particular de los estudiantes.
Actividad de Gestión Escolar: encaminadas a la
transformación de los procesos administrativos,
organizacionales y funcionales de la institución.
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FASE III:
Plan de Acción:
Tareas: deben precisar los elementos particulares en la
planificación de las actividades, y para la ejecución de
cada una de ellas, es importante determinar los
responsables; así como los recursos para desarrollo de las
mismas.
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FASE III:
Plan de Acción:
El PEIC tiene tres ámbitos de acción:
· En la comunidad y familia a través de actividades
sociocomunitarias ejecutadas por el colectivo: docentes,
padres y representantes, directores.
· En la escuela, a través de actividades de formación, de
gestión, de contraloría social, otros.
· En los ambientes dedicados a desarrollar las actividades de
aprendizaje a través del desarrollo de los Proyectos de
Aprendizaje (PA).
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FASE III:
Plan de Acción:
Se sugiere, que el nombre del PEIC, sea alusivo a la
situación seleccionada. En este sentido, las siguientes
interrogantes puede servir de guía para su elaboración:
¿Qué vamos hacer, construir, elaborar, resolver, promover
o transformar?
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PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO
P
E
I C
IV
F
A
S
E
EJECUCIÓN
Divulgación
Sistematización
Darlo a conocer
Registrar, describir, analizar,
ordenar y desarrollar
Evaluación
SUPERVISIÓN: Sugerencias, control y seguimiento
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FASE IV:
Ejecución, Evaluación, Sistematización y Divulgación
En este momento se
ejecutan el conjunto de
acciones necesarias para el
desarrollo del PEIC, paralelo
a ello es indispensable
mantener
las
relaciones
dialógicas,
de
reflexión,
retroalimentación,
cooperación e información de
las acciones desarrolladas
reorientación de los procesos,
para
superar
barreras,
aprovechar
las
potencialidades previstas e
imprevistas.
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FASE IV:
Ejecución, Evaluación, Sistematización y Divulgación
De igual forma se
sugiere establecer criterios
de
seguimiento
del
desarrollo del PEIC; así
como de información, es
necesario
registrar,
organizar
y
finalmente
divulgar
en
cartelera,
páginas
Web,
medios
comunitarios, el avance,
posible impacto, críticas,
reorientaciones,
entre
otros, a fin de construir una
memoria que enriquezca
procesos venideros.
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EN NUESTRAS MANOS TENEMOS LA
CONSTRUCCIÓN DE LA ESCUELA QUE
QUEREMOS
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“Encaminar todos los esfuerzos
por conseguir el bienestar, no
del individuo aislado, sino de la
colectividad organizada en
sociedad”
Simón Rodríguez
Gracias por su atención
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