Transcript Planificación Educativa en el Sistema Educativo

Planificación Educativa en el
Sistema Educativo Bolivariano
Taller “Planificación y Evaluación de los
aprendizajes”
Facilitadora: Olga Padrón Amaré
Planificación educativa
• Proceso continuo y sistémico de construcción
colectiva; en el cual participan y se involucran,
todas las personas que interactúan y hacen vida
en la escuela, tales como: los miembros de la
Comunidad Educativa (directivos, docentes,
estudiantes, administrativos, obreros, miembros
del Consejo Comunal) para determinar los fines
de la escuela y su concreción pedagógica, sobre
la base del análisis de los documentos legales que
orientan las políticas educativas
Propósito de la Planificación
• Organizar, diseñar, implementar, direccionar, coordinar,
evaluar y sistematizar acciones y actividades que
permitan el desarrollo del proceso de aprendizaje
garantizando la transformación y la apertura de la
comunidad en el quehacer de la escuela al proyectar su
acción social y pedagógica en el proceso de formación
de ciudadanía. Así como, la consolidación de una
educación liberadora y emancipadora.
La planificación en el SEB
• Es dinámica y flexible, en ella se organizan los
elementos que conforman el proceso de
aprendizaje, tomando en consideración los
resultados del diagnostico pedagógico integral , el
perfil del ciudadano y ciudadana a formar,
finalidades de las áreas de aprendizaje,
componentes, pilares,
ejes
integradores,
estrategias y recursos de aprendizajes,
indicadores, estrategias, instrumentos, tipos y
formas de evaluación.
LA PLANIFICACION POR PROYECTOS
M
O
D
A
L
I
D
A
D
E
S
Proyecto institucional
Proyecto didáctico
PEIC
•La Clase Participativa (CP)
•Proyectos de Aprendizaje (PA)
•Proyectos Desarrollo Endógeno
(PDE)
•Plan Integral (PI)
Formas de organización
La planificación educativa se desarrolla a través de:
Proyecto Educativo Integral Comunitario
(PEIC),
La Clase Participativa (CP),
 Proyectos de Aprendizaje (PA),
 Proyectos de Desarrollo Endógeno (PDE) y
 El Plan Integral (PI).
PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL
COMUNITARIO (PEIC)
 Gestión Compartida de la Comunidad Educativa para
la Transformación Curricular
 Proyecto que define las estrategias de gestión
escolar, integrando los principios: pedagógicos,
políticos, socio-culturales y comunitarios. Se concibe
en
permanente
construcción
colectiva,
estableciéndose como un medio de investigación del
contexto, para planear el trabajo pedagógicocurricular de la institución educativa y su vinculación
con la comunidad.
Fases para desarrollarlo
• FASE I: Diagnóstico situacional
 Es un proceso continuo, donde se determinan las debilidades y
dificultades a vencer, amenazas, oportunidades, fortalezas, logros y
avances de las acciones que se hayan propuesto la escuela en
relación a la intencionalidad educativa y su vinculación con la
comunidad.
 Se deben utilizar la matriz FODA, entre otras estrategias, técnicas e
instrumentos (conversatorios, entrevistas, revisión de fichas de
inscripción, resultados del Diagnóstico Integral de Salud (DIS),
cuestionarios, sociogramas, situación pedagógico-curricular, entre
otros), que permitan indagar, recopilar y sistematizar información
sobre: Estudiantes, Personal docente, directivo, administrativo,
obrero, La Escuela como institución y la Comunidad
Fases para desarrollarlo
• FASE II: Contextualización de las finalidades de la
escuela
 Se declaran desde un enfoque integral a la luz de la realidad
objetiva del proceso educativo, en correspondencia con el
Currículo Nacional Bolivariano; a partir de los propósitos de la
institución educativa, la finalidad y las principales acciones
para su logro (Visión y Misión); los valores sociales, principios,
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y el
planes de la nación. Esto significa, definir la visión (proyección
y alcances a largo plazo); así como, la misión institucional
(fines y las áreas esenciales) del PEIC.
Fases para desarrollarlo
• FASE III: Plan de Acción
 En el plan de acción se desarrollan los siguientes elementos:
finalidad, esta debe plantearse a partir de la situación a ser
abordada, metas, actividades, tareas, responsables, recursos,
tiempo de ejecución.
Fases para desarrollarlo
• FASE IV: Ejecución
 A partir del momento en que se empiezan a ejecutar las
acciones, es necesario precisar espacios para la revisión
conjunta con los y las responsables de las mismas, para
verificar logros, analizar dificultades y reorientar acciones
de ser necesario; todo este proceso se debe sistematizar
desde la interpretación crítica y el análisis de las
experiencias. Es importante que realice un proceso de
divulgación del mismo a través de reuniones, carteleras,
trípticos, dípticos, periódicos murales, boletines, radio y
televisora comunitaria entre otras.
Fases para desarrollarlo
• FASE IV: Ejecución
 Para evaluar las acciones propuestas en el plan de acción del PEIC, se
deben establecer indicadores a objeto de evaluar el impacto, logros a
través de un proceso de supervisión permanente que implica asesorías,
orientaciones, sugerencias, control y seguimiento del equipo que dirige a
nivel institucional, municipal, intersectorial, estadal y nacional.
 En ese sentido, en el plan de evaluación del PEIC se deben considerar: la
pertinencia social, la coherencia, la factibilidad, la viabilidad, la
congruencia, en la construcción y diseño de los elementos que componen
el PEIC, la ejecución del mismo, así como la transformación curricular de la
institución educativa establecer indicadores de logro y su apertura social
hacia la comunidad, en el marco de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela y los planes de la nación.
Organización de los aprendizajes
• En correspondencia con el PEIC, la planificación
educativa se asume como el proceso continuo de
analizar, diseñar e implementar acciones y
actividades para lograr un resultado pedagógico
deseado. A través de esta, el maestro y la maestra
acceden a organizar y prever el cómo, cuándo,
dónde, con qué y para qué aprender.
Formas de organización de los
aprendizajes
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LA CLASE PARTICIPATIVA
LOS PROYECTOS De APRENDIZAJE
El PROYECTO de DESARROLLO ENDOGENO (PDE)
PLAN INTEGRAL
Formas de organización de los
aprendizajes
• LA CLASE PARTICIPATIVA
Forma de organización de los procesos de
aprendizaje en la que interactúan maestros,
maestras y estudiantes, y éstos últimos entre sí,
tomando en cuenta los siguientes momentos: INICIO,
DESARROLLO Y CIERRE
LA CLASE PARTICIPATIVA
• Inicio: se exploran conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores previos que poseen los y
las estudiantes, permitiendo activar en éstos y éstas la
disposición afectiva y actitudinal hacia las actividades a
realizar. Las experiencias a utilizar en este momento
deben estar relacionadas con la edad, características
de los y las estudiantes y de los componentes a
desarrollar, pudiéndose utilizar: clarificación de los
objetivos, uso de analogías, lluvias de ideas, canciones,
cuentos, palabras de reflexiones, entre otros.
LA CLASE PARTICIPATIVA
• Desarrollo: durante este proceso se pueden utilizar
diferentes tipos de estrategias y situaciones de
aprendizajes que permitan potenciar las zonas de
desarrollo próximo y las reales. Se deben utilizar
experiencias que permitan la integración de los
aprendizajes, la formación en valores, la reflexión
crítica, la identidad venezolana, la creatividad y el
trabajo liberador. Se recomienda al maestro y la
maestra variar la pauta de instrucción, desarrollar
actividades prácticas y en ambientes naturales, usar el
humor y las TIC´s para hacer el proceso ameno.
La clase participativa
• Cierre: es el momento en el cual el maestro y la
maestra aprovechan para conocer los logros
alcanzados en función de los objetivos establecidos,
potenciar valores, virtudes y actitudes hacia el
aprendizaje.
La clase participativa
• Debe estar en articulación con los pilares: Aprender
a Crear, Aprender a Convivir y Participar, Aprender a
Valorar y Aprender a Reflexionar. De igual manera
debe plantearse en torno a los ejes integradores:
Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad,
Tecnologías de la Información y Trabajo Liberador.
La clase participativa
• Debe organizarse de manera que:
 Participen todas y todos de manera activa, creativa e independiente
 Interactúen compañeros, compañeras y docente, planteando sus
puntos de vista e intercambiándolos, participando en la toma de
decisiones en aquellos aspectos de intereses y significación para
todo el colectivo.
 Se utilicen las tecnologías de la información y la comunicación en la
búsqueda y sistematización de sus conocimientos y experiencias.
 Se construyan y cumplan con las normas y acuerdos de convivencia
 Puedan interactuar ocasionalmente con personajes significativos de
la comunidad: cultores, albañiles, libros vivientes para compartir
saberes y experiencias.
La clase participativa
• Propiciar un clima favorable de diálogo abierto, franco
y de respeto mutuo, que permita la participación, así
como ganar confianza y seguridad en lo que aprende.
• Organizar el contenido de aprendizaje en relación a las
finalidades, los ejes integradores los pilares como lo
epistemológico del proceso en función del el trabajo
individual y colectivo que permita la colaboración con
los y las estudiantes.
• Incrementar
sistemáticamente
las
exigencias
cognoscitivas y formativas, a partir del contexto
sociocultural.
La clase participativa
• Formas de organización de los ambientes de
aprendizaje:
 Semicircular
Frontal
Dúos
Tríos
Espontáneo
Dinámicas de grupo
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Foro
Debate
Simposio
Panel
Conferencia
Congreso
Torbellino de ideas
Exposiciones
Juegos de roles
Demostraciones
Mesas redondas
Plenarias
Técnicas y Estrategias
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Entrevistas
Mapas mentales
Mapas conceptuales
Taller
Mandalas
LOS PROYECTOS
• Formas de organización de los aprendizajes en
la que maestros, maestras, estudiantes y
familia buscan, en conjunto, solución a un
problema de su interés, preferiblemente con
relevancia social, mediante un proceso activo
y participativo.
LOS PROYECTOS
• La elección del elemento integrador debe partir de una
situación comunitaria de interés para los y las estudiantes,
un tema de interés local, regional, nacional, un eje
integrador y/o un componente en relación a las
potencialidades a desarrollar integrados a los pilares.
Considera la vinculación con la cotidianidad de los y las
estudiantes, maestros y maestras, facilitando la
incorporación de las expectativas, interrogantes e intereses
de los mismos.
• La temática seleccionada debe tener amplitud y permitir
la integración de los distintos componentes de las áreas
de aprendizaje, ejes integradores y pilares.
PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)
 Concebido como un proceso estratégico que orienta, direcciona, organiza
y monitorea la construcción de los aprendizajes abordando el
conocimiento desde una perspectiva investigativa, inmediata y real que
hace énfasis en la reestructuración constante y dinámica del saber
abordado de forma creativa.
 Dirigido a la concreción del Currículo Nacional Bolivariano a partir de la
integración con los pilares, ejes integradores y las finalidades de las áreas,
viabilizadas a través de los componentes.
 Se centra en la Investigación Acción, con la participación de todos y todas
los actores sociales comprometidos(as) con su elaboración. Promueve el
trabajo cooperativo sobre la base de situaciones de la vida diaria y con
acciones que implican prácticas y desarrollos que transforman,
positivamente, al ser humano en sus condiciones de vida, dándole sentido
a lo que este aprende.
PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)
 Da la posibilidad al maestro y a la maestra en conjunto con
sus estudiantes, de reconocer experiencias, conocimientos,
habilidades, fortalezas, debilidades, potencialidades para
luego decidir qué y cómo aprender.
 Y sobre todo, permite la contextualización de los
componentes de las áreas de aprendizaje, al tomar
información del entorno próximo: datos, acontecimientos,
saberes que contribuyan a la formación integral de las y los
estudiantes
PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)
• No existen formas únicas ni recetas para construir los
proyectos de aprendizaje.
• La construcción de los PA propicia la creatividad de la
y del docente, así como la innovación en su
construcción.
• Cada colectivo decide las formas y modos más
convenientes de presentar los PA.
PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)
• A manera de referente se proponen las siguientes
preguntas generadoras que permiten orientar la
construcción de proyectos, a partir del diagnóstico
pedagógico integral, que debe responder a las
expectativas que tienen estudiantes y docente en
relación al tema a ser abordado y a las
intencionalidades:
PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)
• ¿Qué potencialidades, intereses comunitarios
presentan los estudiantes?, ¿Qué tema de interés
local, regional y nacional se pueden considerar?,
¿Cuáles componentes de las áreas de
aprendizajes permiten integrar componentes de
otras áreas en relación a las potencialidades a
desarrollar?
• Estas preguntas generadoras permitirán justificar
y describir la situación a abordar en el PA.
PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)
A partir del diagnóstico pedagógico:
1. ¿Qué aspectos de los ejes es necesario potenciar en
el estudiantado?
2. ¿Qué nombre le daremos a la temática a desarrollar?
3. ¿Qué saben los estudiantes de la temática
seleccionada?, ¿qué desconocen?, ¿qué recursos de
aprendizajes tienen los y las estudiantes de la
temática?, ¿cómo les gustaría que se desarrollara la
temática?
PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)
4. Determinación de las finalidades: ¿Qué potencialidades se
pretenden desarrollar en los estudiantes?, ¿para qué lo voy
hacer?
5. Metodología: Qué componentes se integran a la temática
planteada ¿Con cuáles pilares y ejes se relacionan los
componentes?, ¿cuál es su aplicabilidad a la vida
cotidiana?, ¿Cómo se va hacer?, ¿qué estrategias y recursos
vamos a utilizar?, ¿qué tiempo vamos a emplear?, ¿qué
indicadores de evaluación se van a utilizar?, ¿cómo vamos a
evaluar?, ¿qué instrumentos vamos a utilizar?
6. ¿Cuáles avances y logros hemos obtenido?, ¿cuáles
dificultades se han presentado?, ¿cómo se han
solucionado?, ¿qué tan efectivas son las estrategias
seleccionadas?
SECUENCIA DE LOS ELEMENTOS A
CONSIDERAR EN LOS PA
I.
INDAGACION DEL CONTEXTO Y DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
Orientado a conocer potencialidades, intereses y necesidades de
los y las estudiantes y el contexto de aprendizaje. Sobre la base
de los hallazgos se seleccionan: potencialidades a desarrollar,
necesidades comunitarias de interés para estudiantes los cuales
servirán de elemento integrador. Asimismo, el y la docente puede
utilizar un tema de interés local, regional y nacional, y/o un
componente del área de aprendizaje. En relación a los
conocimientos, experiencias y saberes, como parte de las
potencialidades individuales y del colectivo de estudiantes, se
determina la temática .
SECUENCIA DE LOS ELEMENTOS A
CONSIDERAR EN LOS PA
II. Selección de los COMPONENTES del CNB y
Contextualizar los que se relacionen con el
elemento integrador seleccionado y /o temática.
Los mismos, se deben reelaborar a la luz de los
pilares y los ejes e incorporarles su aplicabilidad.
Sobre la base de estos, el docente formula la
finalidad del PA.
SECUENCIA DE LOS ELEMENTOS A
CONSIDERAR EN LOS PA
III. Selección y diseño de ESTRATEGIAS y RECURSOS DE
APRENDIZAJE coherentes con los componentes, el
ambiente de aprendizaje, el número de participantes
y su edad de los estudiantes; así como, los
indicadores, estrategias e instrumentos de
evaluación de los aprendizajes.
SECUENCIA DE LOS ELEMENTOS A
CONSIDERAR EN LOS PA
IV. EJECUCIÓN, EVALUACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DEL
PA. En la medida en que se ejecute el PA, los
docentes deben ir analizando los logros, avances y
dificultades. Asumir cada estrategia y PA como una
hipótesis de investigación; para ello debe
sistematizar el proceso a través de la interpretación y
el análisis crítico.