Transcript Bild 1 - Sigys

Om skola till arbetsliv
• Arbetslivserfarenhet under slutet av skolåren
skapar bättre sannolikhet för övergång till arbete
för personer med olika former av intellektuella
funktionsnedsättningar.
•
Källa: Carter, E., Austin, D., & Trainor, A. (2011a). Predictors of postschool employment outcomes for young
adults with severe disabilities. Journal of Disability Policy Studies,20, 1-14.
• Betalt arbete under senare delen av skolan är
starkt förknippat med anställning under vuxna år
för personer med funktionsnedsättningar.
•
•
Källa 1: Fabian, E. (2007). Urban youth with disabilities: Factors affecting transition employment.
Rehabilitation Counseling Bulletin, 50(3), 130-138.
Källa 2: Certo, Luecking. Journal of Applied Rehabilitation Counseling, Vol 37(4), Win, 2006. Special issue:
Service Integration and School to Work Transition Customized employment for job seekers with significant
disabilities. pp. 29-35.
Om skola till arbetsliv
• Ju tidigare arbetslivserfarenhet, desto bättre
inkludering i arbetslivet efter skolan. En
vetenskaplig studie visar exempelvis att det finns
en tydlig skillnad i att få första
arbetslivserfarenheten vid 14 respektive 16 års
ålder.
Källa: “Does Providing Transition Services by Age 14 Produce Better Vocational
Outcomes for Students With Intellectual Disability?”
Cimera, Robert Evert; Burgess, Sloane; Wiley, Andrew. Research & Practice for
Persons with Severe Disabilities. Summer 2013, Vol. 38 Issue 2, p88-93.
Om skola till arbetsliv –
Övergångsmodell från USA
• Det finns vetenskapliga bevis på att fristående
aktörer som arbetar med supported employment
och andra arbetslivsinsatser kan underlätta
övergången till vuxenlivet/arbetsmarknaden för
personer med funktionsnedsättningar på ett
signifikant sätt.
Källa: Seamless Transition and Long-Term Support for Individuals with Severe Intellectual Disabilities
Certo, Nicholas J.; Luecking, Richard G.; Murphy, Sara; Brown, Lou; Courey, Susan; Belanger, Denise Research
and Practice for Persons with Severe Disabilities (RPSD), v33 n3 p85-95 Fall 2008
Och Review and Discussion of a Model for Seamless Transition to Adulthood Education and Training in
Developmental Disabilities, 2003, 38(1), 3–17 . Mautz, Wade, Luecking, Sax, Noyes, Wechsler
Om skola till arbetsliv –
Övergångsmodell från USA
Källa: Review and Discussion of a Model for Seamless Transition to Adulthood
Education and Training in Developmental Disabilities, 2003, 38(1), 3–17 . Mautz, Wade,
Luecking, Sax, Noyes, Wechsler
Abstract: This article discusses a new model for service delivery, the Transition Service Integration Model. This
model integrates resources and expertise of three primary systems responsible for transition from school to
adulthood for individuals with significant support needs. These entities are public schools, rehabilitation and
developmental disability systems. The model involves school districts forming a partnership directly
with private non-profit agencies that typically serve adults with significant support needs. Through
this partnership personnel from the school district and private agencies work together during a student’s last year
in public school to develop a paid direct-hire competitive job and a variety of inclusive community activities to
engage in whennot working that establish a person-centered and self-determined adult lifestyle prior to school
exit. Support needed to maintain these work and non-work activities after graduation is shared by the
rehabilitation and developmental disability systems with the same non-profit agency authorized to continue the
same services on the first service day after school exit, creating a seamless transition for the individual. After four
years of implementation, involving 234 students from 14 school districts in California and
Maryland, 63% of all graduates have been employed at school exit and 88% of all graduates have
experienced a seamless transition, that is, having no break in support services following school
exit. Three year maintenance information shows that 90% of these graduates are still receiving
support from the same non-profit agency and that 71% are still employed.
Svensk studie om Supported Employment och dess
effekter I jämförelse med “annan
rehabiliteringsinsats”
Svensk studie inom cost benefit analys
Källa: Disability and supported employment: impact on
employment, income, and allowances.
Germundsson P1, Gustafsson J, Lind M, Danermark B.
Int J Rehabil Res. 2012 Sep;35(3):263-9
Per Germundsson, PhD, The Swedish Institute for
Disability. Research, School of Health and Medical
Sciences, Örebro, Sweden
[email protected]
Aprli 2014
Svensk studie -Cost benefit SE vs annan rehabinsats
(Per Germundsson) Anställningsskillnader
Aprli 2014
Skillnad i inkomst – SE grupper och kontroll
Aprli 2014
Bidragsförändring SE grupper och kontroll
Aprli 2014
Om skola till arbetsliv
Gymnasiesärskolan
1
2
3
4
7%
Examen
Arbetslivet
Om skola till arbetsliv
Gymnasiesärskolan
1
2
3
44%
4
7%
Examen
2 år
14%
Arbetslivet
Om skola till arbetsliv
Gymnasiesärskolan
1
2
3
44%
4
7%
2 år
14%
Examen
Externt stöd
Arbetslivet
Hur uppkom tanken med Misa - Skola
•
Vi möter en ung generation med nya mål och framtidsvisioner.
•
Erfarenheten av goda resultat då Misa gått in med stöd till elever i
skolan.
•
Effekten vi ser när vi får våra deltagare för sent.
•
Elever från särskolan saknar stöd inför och under sin skolpraktik.
1
SL 2014
Misa skoltjänst
• För att eleven ska nå målen.
•
Arbeta för att förhindra avhopp.
• Undvika att eleven blir ”hemmasittare” eller ”skolsittare”.
• Förhindra utanförskap, öka tilltro till sig själv och samhället.
• Förhindra medföljande psykisk ohälsa.
2
SL 2014
Misa skoltjänst
Möta upp behov
• Önskar kunskap och stöd för att möta upp personer NPF och lindrig
utvecklingsstörning.
• Många med NPF problematik söker sig till yrkesprogrammen.
• Stöd till elever på introduktionsprogrammen och särskolans nationella
program.
• Handledning och uppföljandestöd.
• Behov av stöd inför och under praktikperioder.
3
SL 2014
Vårt arbetssätt
Misas Trestegs modell
Matchning
Praktik
Arbetsliv
Vi träffar elev och mentor och vi utgår från utbildningens krav.
Elev och mentors önskemål kring praktikplatsen.
Vi kartlägger stödbehov och styrkor.
Vi söker upp en arbetsplats som erbjuder det som efterfrågas.
Vi ger handledare/arbetsgivare ökad förståelse för eleven
stödbehov.
Vi är med så länge inskolning behövs. Regelbundna uppföljningar.
Misa finns med i övergång från skola till arbetsliv.
Vi använder individuellt utformade stöd för att eleverna ska komma
ut i arbetslivet efter studenten.
4
SL 2014
Verktyg matchning, exempel
Vad är viktigt på en arbetsplats?
Hur viktigt är det att:
arbetsplatsen ligger nära där jag bor
Inte viktigt……………………………………………………..mycket viktigt
det är tyst och lugnt
Inte viktigt……………………………………………………..mycket viktigt
det är få människor runt omkring
Inte viktigt………………………………………………………mycket viktigt
jag får jobba utan att bli störd
Inte viktigt………………………………………………………mycket viktigt
Och så
vidare….
6
SL 2014
Verktyg praktik, exempel
Praktikutvärdering
Vad är roligast i ditt arbete?
Vad tycker du är mindre roligt i ditt arbete?
Är det något du skulle vilja ändra på?
Mina arbetstider är bra
Jag håller inte med………………………………………………………Jag håller med helt
Jag har bra arbetskamrater
Jag håller inte med ……………………………………………………..Jag håller med helt
Jag gillar att jobba här
Jag håller inte med………………………………………………………Jag håller med helt
Och så vidare….
7
SL 2014
Verktyg arbetsliv, exempel
Efter praktik
framtidsplanering
Exempel på checklista för arbetskonsulent
- Vet eleven hur hen ska göra för att få referenser från arbetsgivaren?
- Vad har eleven lärt sig om att arbeta på det här arbetet?
- Vad, om något, skulle eleven göra annorlunda på nästa arbete?
- Vad planerar eleven att arbeta med i framtiden?
- Är den planen realistisk?
- Har du bedömt eleven arbetspreferenser och arbetsfärdigheter på nytt, utifrån
det arbete hen lämnar?
8
SL 2014
Arbetsplatsanalys