Transcript PowerPoint Template for Anne_CLyde

‫إعداد‬
‫د ‪ /‬حسين محمد احمد عبد الباسط‬
‫أستاذ مساعد المناهج وتكنولوجيا التعليم‬
‫كلية التربية بقنا‬
‫‪[email protected]‬‬
‫( ‪ ) 1‬مجاالت تحليل المحتوى ‪:‬‬
‫الروايات األدبية‬
‫والصحف والمجالت‬
‫المناهج الدراسية‬
‫والكتب المدرسية‬
‫الصور‬
‫والرسوم‬
‫مجاالت التحليل‬
‫االتصال الجماهيري‬
‫غير المكتوب‬
‫دوائر المعارف‬
‫مجاالت تحليل المناهج الدراسية والكتب المدرسية المقررة ‪:‬‬
‫العقيدة والديانات‬
‫المواد‬
‫االجتماعية‬
‫القراءاة‬
‫والمطالعة‬
‫مجاالت تحليل‬
‫المناهج‬
‫العلوم‬
‫العلوم االخري‬
‫( ‪ ) 2‬ما هما نوعا تحليل المحتوى؟‬
‫• الكمي ‪:‬‬
‫يهتتتب بحبتتاب عتتدد متترات تكتترار اللتتاهرة يو ال ا تتية تتي‬
‫المضمون ‪.‬‬
‫• الكيفي ‪:‬‬
‫ال يهتتتب بعتتدد متترات تكتترار اللتتاهرة بقتتدر اهتمام ت بوجتتود‬
‫اللتتتاهرة او عتتتدم وجودهتتتا دون النلتتتر لتتت عتتتدد متتترات‬
‫اللهور ‪.‬‬
‫الفرق بين التحليل الكيفي– الكمي‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫تكوين الفروض‬
‫القراءة األول تهدف ل‬
‫و دراك العالقات ‪.‬‬
‫تتبع بعض اإلجراءات التي تهدف ل‬
‫ال روج بانطباعات للباحث عن خصائص‬
‫المضمون ‪.‬‬
‫يهتب بالصفات المتعارضة للمضمون ( مؤثر ‪/‬‬
‫غير مؤثر – مؤيد ‪ /‬معارض لل روج‬
‫باتجاهات عامة ‪.‬‬
‫ال يلتزم بقواعد ثابتة ي جراءات التحليل‬
‫لمرونة المالحلات ‪.‬‬
‫يركز بشكل كبير عل قصد المؤلف ويثره‬
‫عل الطرف األخر ‪.‬‬
‫يفيد عادة ي تحليل الموضوعات المعقدة ‪،‬‬
‫كحل لمشكلة الثبات التي تتطلب شروط عبة‬
‫•‬
‫القراءة األول تهدف ل اختبار مدى‬
‫الفروض ‪.‬‬
‫دار‬
‫تتبع بعض اإلجراءات التي تهدف ل‬
‫يحكام موضوعية حول خصائص المضمون ‪.‬‬
‫•‬
‫يهتب بترتيب درجة يهمية الصفات يو اللواهر‬
‫لقياس الترتيب قيمي لها لل روج بأهمية‬
‫نببية لها ‪.‬‬
‫•‬
‫يلتزم بقواعد ثابتة ي جراءات التحليل بحيث‬
‫يبمح للغير بإعادة التحليل بنفس القواعد ‪.‬‬
‫•‬
‫يركز عل الو ف المباشر للمضمون وليس يثره‬
‫عل الطرف األخر ‪.‬‬
‫يفيد عادة ي تحليل الموضوعات ذات المحتوى‬
‫الواضح يو الصريح حيث يبهل حل مشكلة الثبات ‪.‬‬
‫•‬
‫•‬
‫حة‬
‫( ‪ ) 3‬شروط تحليل المضمون ‪:‬‬
‫الموضوعية‬
‫شروط تحليل‬
‫المناهج‬
‫النلامية‬
‫العمومية‬
‫( ‪ ) 4‬مشكالت تحقيق شروط تحليل المضمون ‪:‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫مشكلة اختيار عينة الكتب الدراسية ‪.‬‬
‫مشكلة غموض النص و عوبت والنص الضمن ‪.‬‬
‫مشكلة عدم اتفاق المحللين ‪.‬‬
‫مشكلة الترميز وتكوين الوحدات الفرعية واألقبام ‪.‬‬
‫مشكلة الصدق والثبات ‪.‬‬
‫( ‪ ) 5‬يهمية تحليل محتوى الكتاب المدرسي ‪:‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫يعتبر وسيلة قتصادية حيتث ال يحتتاج لت يجهتزة ومعتدات‬
‫الست دام ‪.‬‬
‫يعد وسيلة ناجحة لعرض المفاهيب والحقائق والتعميمات ‪.‬‬
‫يمكن ين يتكامل الكتاب مع وسائل واساليب التعلتيب والتتعلب‬
‫األخرى ‪.‬‬
‫يعتبر يداة مرنة يمكن است دامها داخل الفصتل يو خارجت ‪،‬‬
‫كذلك ي التعلب الفردي والجماعي ‪..‬‬
‫يمكتتن ببتتهولة تعديلتتة لالستتتجابة للمتغيتترات العالميتة التتتي‬
‫تطري عل المعر ة ‪.‬‬
‫( ‪ ) 6‬يهداف تحليل محتوى الكتاب المدرسي ‪:‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪.6‬‬
‫‪.7‬‬
‫‪.8‬‬
‫‪.9‬‬
‫تحديد مدي كفاية الكتاب المدرسي بشتأن معالجتتة لموضتوعات يقليتات معينتة يو‬
‫األغلبية ي المجتمع ‪.‬‬
‫تحديد العالقة بين نوع الصياغة للمحتوى ودرجة الوضوح يو الشرح للمادة ‪.‬‬
‫جراء مقارنة بين نوع محتوى المادة ومراعاتها لميول واهتمامات المتعلمين ‪.‬‬
‫تحديد ورة الرجل والمرية ي المحتوى ‪.‬‬
‫تحديد مدي كفاية الكتاب ي معالجة بعض موضوعات معينة ‪.‬‬
‫تحديد المهارات العقلية التي ينميها المحتوى ‪.‬‬
‫تحديد المبتويات المعر ية التي يركز عليها المحتوى يكثر من غيرها ‪.‬‬
‫تحديد بعتض القتيب االجتماعيتة التتي ينميهتا لتدى التالميتذ ‪ ،‬يو المعتقتدات الدينيتة‬
‫التي يركز عليها ‪.‬‬
‫تحديد الدور الذي يلعب محتوى الكتاب ي عملية التنشئة االجتماعية ‪.‬‬
‫( ‪ ) 6‬خطوات تحليل محتوى الكتاب المدرسي ‪:‬‬
‫ياغة األهداف‬
‫ويسئلتها‬
‫تفبير النتائج‬
‫حباب الصدق‬
‫والثبات‬
‫اختيار عينة الكتب‬
‫تحديد وحدات‬
‫التحليل‬
‫تحويل االستجابات‬
‫الكيفية ل كمية‬
‫حص المضمون‬
‫انتهت محاضرة‬
‫اليوم‬