Transcript 板书图示的艺术与设计对纲要信号 青岛外事服务职业学校张鹏传

板书图示的艺术与设计
——对纲要信号图示教学法
的实践与探索
青岛外事服务职业学校张鹏
传
前言
设计一个精巧、全
面、有高度、美观的艺
术化图示首先源于教师
对课文全面、精准、深
刻、独到的理解和把握。
研究必须——
全，准，深，
新
图示力求——
精，准，巧，
美
如基础知识一样，
任何一种教学法都不会
过时,当然它也有使用的
条件和限制，不可能适
用于所有类型的课堂教
学。
一.纲要信号图示教学法
1.内涵：以具有立体感形
象化的课文板书图示来点
拨指导学生，以便能更直
接、全面、深刻地把握课
文内容的一种教学法。
2.图示特点
（1）图示体现了实用性、
科学性与艺术性的统一：以
实用性为先，容量合适（不
会写满黑板）；以科学性为
本，绝对尊重课文；以艺术
性为美，图面清晰易懂美观。
（2）突出课文的教学重
点，将课文的基本内容、
主要手法、中心、特色等
类项从全文高度进行概括
综合，并标出它们间的联
系。是一种直观化的课文
浓缩图，平面化的立体结
构图，形象化的抽象思维
图。
（3）图示的形状基本呈长
方形或正方形。对知识类
项的排列，纵向、横向很
清楚，并标出彼此间的关
系（多用彩色笔），区别
使用各种连接符号。图面
清晰,匀称,美观，有很强
的直观效果。
二.纲要信号图示教学法使用范例
1.上世纪美国缅因州一个研究所
进行的一项实验发现，在教学中
由学生提出要点，编制图表，或
由师生共同做图示、表解，既能
有力激发学生的学习兴趣，又能
显著提高学习质量和效率。
2.另一个有关记忆的实验
也表明，分析内容较深、
结构较复杂的文章，如果
利用捕捉要点、梳理层次、
编写概要、制作图表的方
法学习，效率会成倍提高。
3.上世纪前苏联某中学的一位
物理教师和一位数学教师创造
了一种教学法——“纲要信号”
图示法，通过文字和符号构成
的表和图，简要醒目地把内容
标示出来,很受师生欢迎，被
广为采用，效果比美国的实验
更引人注目。
以上材料转引自前全国语
文教学法研究会理事长朱
绍禹先生为王松泉《高中
语文导读图示全集》一书
所作的《序》。
4.我国也有许多专家进行了有
益探索。上世纪著作有：王松
泉的《高中语文导读图示全集》
《板书学》 ，肖芳的《中学
语文课板书艺术》，钟为永的
《语文教学板书设计》等。但
这些图示都较大程度地存在着
图面繁杂、整体化不够、类项
单一等不足，课堂上很难使用。
本世纪著作有：刘显国的《板书
艺术》，彭小明的《语文板书设
计及评释》，李庆平的《中学语
文板书设计精编》，王森、左可
显主编的《中学语文板书设计范
例》等。严格地说，上述著作中
的设计很多还是“板书”，尚不
是整体化“图示”。
5.上世纪八十年代我省著名特
级教师济南九中王旋即善于用
图示法教学，他执教的《放下
包袱，开动机器》一课制成录
像，在全省广泛播放。教师在
课堂上边启发边板书，直观易
懂，条理清晰，逻辑性很强。
三.板书图示展示及设计说明
引论题
驳论点
摆谬论
创造
平凡
单调
年小
无能
绝境
立结论
呼唤
天天 创
处处
人人 造
创造
宣言
举正例
朱耷等人
《易经》等
不能创造
莫扎特等
曾 参等
玄 奘等
陶行知
从罗丹得到的启示
斯·茨威格
手法：
写人 叙事
议论
（外貌神态环境语言动作）
人格：亲切温和淳朴
罗丹
专注工作
创作
忘记客人
艺术奥妙
启示
专心热忱
作者: 能写更好
从罗丹得到的启示
斯·茨威格
手法： 议论
写人叙事
议论
（外貌神态环境语言动作）
一能写更好
内容：
中心：
人格：亲切温和淳朴
二罗丹
创作 专注工作
忘记客人
三伟大启示 艺术奥妙
专心热忱
内容
一现实：人心硬冷贪
父母他人排
二阐述：对 事业生命比
生活自然段
三升华：对美好事物
态度
呼吁
手法
结构
对比排比 总
心存感激 比喻排比
分
（奉献） 举例引用
召唤
呼告排比 总
情感：先抑
后扬
呐喊
（小声）
内容：我不重要吗
手法: (排比反问)
自然：精华汇聚
历史：人类链条
（响亮）
生命：机遇产物
我很重要 宣布重要
亲人：承载亲情
朋友：多年相知 毕淑敏 （生命宣言）
事业: 不缺的主宰
说理抒情（比喻夸张反问） （反问呼告）
千篇一律与千变万化
梁思成
思路：
观点
持续 重复 特别
作品 变化 重要
内容：
分析
音乐舞蹈绘画
重复
大会堂
统一
变化
建筑 故 宫
颐和园
只重复
只变化
有些住宅
结构：
总
分
手法： （写景）缘物生情
一眼前榕树（哨笛）
主题：
内容：
思乡
周围景物
描绘树形
被烧传说
二故乡的榕树 乡情民俗
黄河浪
傍晚纳凉
树下入睡
三眼前哨音
特色： （联想）情景交融
托
物
寄
情
（景人情事）
庖丁解牛
庄周
解牛：触倚履輢
场面： 声音：莫不中音 正面 出神入化的境界
过渡： 善哉，技盖至此 侧面
总纲： 臣之所好者，道
以神遇不以目视 （养生之道）
过程： 批大郤，导大窾 技经肯綮之未尝
至于族怵然为戒 （避开矛盾）
行文
寓意
实践
规律
谨慎
启示
情节
主题
性格
我
母亲
性格
（爱书内向）缺乏闯劲，让儿起步（好强）
怯懦畏缩，代儿承诺（期望）
初试失败，传授技巧（关爱）艰辛中成
长
四处叫卖，强硬要求（严格）
（开明）
难有出息，另寻出路
（初露峥嵘）作文得 A，确立前途
失败后再试
成长
拉索尔·
贝克
结构 性格
情节
我
起因：爱书
开端：内向
羞怯
过程：
畏缩
性格 手法
主题
母（寡居寄居不满）
插叙
缺乏闯劲，让儿起步
怯懦答应，代儿承诺
初试失败，传授技巧
四处卖报，逼迫再试
难有作为，不再强求
结局：
主见 作文得A, 另立目标
期望
好强
慈爱 心理
艰辛中成长
强硬
开明
失败后再试
一 引子：香港票选
思路：列原诗
二
内容：游子吟等
一
三
归纳：十首唐诗
吁请：
正面
悟内涵
赞美好人性
反面
抨现实
灵魂涤出真善美
文化中精华
工作玩乐之余
对美的追求
背这十首足矣（点题）
刘心武
子路、曾皙、冉有、公西华侍坐
《论语》
线索
问志
述志
评志
子路率尔：三年可使有勇且知方 为国以礼
如或知尔 冉有谨慎：可使足民礼乐俟君子 非邦也者
内容
则何以哉 公西谦逊：宗庙会同，愿为小相 非诸侯何
曾晳从容：浴乎沂风乎雩咏而归 吾与点也
性格 平易
核心
儒家思想
以礼治国
观点
分析
手法
思路 结构
拥有现实世界之外
读书人是幸福人
（对比） 宏观 总
有更丰富精神世界
穿越时空知识增广（推论）
（意义）精神的感化与陶冶（举例） 具体 分
追求崇高情趣高尚（引用）
读书人是幸福人 谢冕
总结 总
观点
分析
手法 结构
读书人 拥有现实世界之外 （对比） 总
是幸福人 有更丰富精神世界
穿越时空知识增广（推论）
（意义） 精神的感化与陶冶（举例） 分
追求崇高情趣高尚（引用）
读书人
总
是幸福人 谢冕
诗文
从明天起做幸福的人
一 喂马劈柴，粮食蔬菜
面朝大海，春暖花开
概括
追求
情感
热情起
矛
意象 尘世生活
盾
内
二 和亲人通信告诉幸福 亲情
心
凡人情感
祝福陌生人获得幸福 友情 博爱胸怀
三
只愿面朝大海春暖花开
封闭终
海子
意象
镰刀
果树
归鸟
浆果
父母
寓意 手法
线索
点题
劳动后（拟人）
相伴相生
奉献后（拟人）
幸福痛苦一样近
忙碌完（画面）想到幸福 告诉孩子
结成盐糖埋心头
成长中（拟人）
李瑛
人生财富（比喻）
亲情里（场面）
具体
概括
笑口常开与相声艺术
《人文知识读本》
一特点
二手段
内容
说学逗唱为基本功
诠释
举例
分析 方法思
路
以引发笑声为宗旨 三翻四抖 醉
酒 心理期待落空
系包袱
夸
张 如此照相 荒诞合理一体 内容
抖包袱
歪讲曲解 歪批三国 本意歪讲反差
贯
口 卖 布 头 观众听觉愉悦
由主到次
顺序
念奴娇·赤壁怀古
苏轼
写景
（咏史
记人）
大江东去…千古风流人物
故垒西边……卷起千堆雪
江山如画…一时多少豪杰
（总括）
分析
遥想公瑾当年
伤怀
分析
（豪放）
（雄奇）
（过渡）
小乔初嫁（衬托）
灰飞烟灭（伟业）
由英雄到自己
对
比
后
感
伤
人生如梦
（本图借鉴了王松泉《高中语文导读图示全集》中该图的设计思路）
为了忘却的记念
鲁迅
抒情
（线索）
记叙
议论
写一点文字
将悲哀摆脱
记白莽柔石
很好的朋友
很好的青年
悲
愤
赞
颂
失掉好朋友
失掉好青年
赞悲恨
白柔被捕杀
惯于长夜
总会记起、
再说他们的
必胜心
（主题）
环境:
（四写）祝福
勤劳
人物：祥林嫂 愚昧 受害者
抗争
主题：
冷酷
维护者 顽固 鲁四老爷
伪善
控诉：封建礼教
揭露：封建压迫
善良
坚强 鲁侍萍 家庭恩
怨
刚直
鲁大海 社会斗
稚嫩
争
虚伪
周朴园 冷酷
雷雨
残暴
周朴园
狡诈
《雷雨》人物关系图
设计者：曲阜师范大学中文系八五届某毕业生
侍萍
鲁贵
繁漪
朴园
四凤
周萍
鲁大海
周冲
拿来主义
鲁迅
闭关
送去
自 诩
讨奖赏
送来
拿
来
（占有挑选）
新 人
新文艺
闭关
送去
送来
自 诩
拿来主义
（实质）
（占有挑选）
讨奖赏
鲁迅
（后果）
批 孱头昏蛋废物
鱼 翅 吃掉
鸦 片 治病
立
烟枪灯 毁掉
姨太太 走散
（比喻 正确做法）
新 人
新文艺
（意义）
事事关心
马南邨
中心
正反对比
读书
政治
介绍
空头政治家 书呆子
真正政治家 学 者
分析
评价
论证
总结
眼睛与仿生学
王谷岩
成果
人造 眼
电 蛙 眼 单眼
电鹰 眼
地速 计
偏光罗盘 复眼
复眼相机
顺序
方法
结构
简单·一般
综合（解释） 总
复杂·个别
举例
分析
比较
分
解题（定义） 总
（文眼）
心绪：颇不宁静 超然自由
行踪： 家中
（线索）：
重
景物： 返
手法： 现
实
小路
叶花香静景
荷塘
波流水动景
月光 正面
月色
黑影 反衬
四面
感情： 思乡
孤独
淡
淡
淡
雅
喜
朦
悦
胧
哀
愁
孔雀东南飞
乐府民歌
形象：兰芝 坚贞刚强 对话 守分忠诚 仲卿
手法
贤惠美丽 铺陈 忍让反叛
情节：
主题：
别离
殉情
颂坚贞爱情
抨封建礼教
人物美
双飞（理想） 情感美
悲剧美
环境
清朝末年
阴暗窒息
人物
情节
老栓等：愚昧麻木 明线
康大叔：凶残贪婪 线索
夏 瑜 ：坚定不屈 暗线
主题
药
疗治愚昧
发动群众
石钟山记
苏轼
郦元：水石相搏
一质疑
验证尤疑
李渤：扣石聆之
因由
疑疑
而而
叙察
二解疑
叹、笑（回应）
由察而解，由叙而议
夜察 大石与风水相吞吐：目见
有窾坎镗鞳之声： 耳闻
释疑：古之人不余欺
三议疑
结论 事不目见耳闻
不可臆断有无
（中心）
六国论
苏洵
行为
结果
奉之弥繁
赂 者
至于颠覆
侵之愈急
假设
各爱其地
六国破灭
敝在赂秦
齐人与嬴
勿附于秦
（中心 ）不赂者 燕用荆卿 战败而亡 刺客不行
赵诛李牧
良将犹在
论点
正面论证
无
胜负存亡 从
或未易量 六
国
故
事
反面论证
结论
特点： 情
（目标）
景
晨景
落槐
内容 向往 故都的秋 蝉鸣
郁达夫
秋雨
枣树
结构：总起
分写
情
景
情
孤独
冷落
忧伤
清
静
悲凉
眷恋
总括
雨中登泰山
李健吾
顺序：岱宗坊
线索：（雨）
景象：
手法：
沿途
雨+晴
崔 嵬
正面
水墨画
雨中泰山
青 松
侧面
云 海
心情： 心沉
然
兴致勃勃
轻松愉快
岱顶
（晴）
全景
局部
局部
全景
仰视
平视
平视
俯视
静
静
静（动）
动
盎
（文眼）
内蒙访古
翦伯赞
叙（线索）
南沃野
议论
中心
风浪最大（因）
一
赵长城
巨大工程（果）
汉古堡
交流驿站（民）
昭君墓
友好纪念塔（君）
二
述民族关系
赞抵御外侵
颂文化交流
扬民族团结
论雷峰塔的倒掉
鲁迅
白蛇
希望倒
塔
法海
记叙
终究倒
封建势力
议论
绿
朱自清
亭阁：苍鹰展翅
亭边 勾勒环境
瀑布：飞花碎玉
抒怀：醉人的绿
描绘：潭水特点
声音
山边 远望瀑布
潭边 赞美绿水
鲜润：比较描写
色泽
联想：女 儿 绿
长江三峡
刘白羽
三峡
瞿塘峡
雄伟瑰丽 巫
峡
西陵峡
景物
巨礁
急流+
云雾
云
急流+
雾
奇
传说
峰
急流+
险滩
手法中心
特色
雄奇峡谷
（历史绘色)
画意
奇秀风光
(比喻）
美好愿望
诗情
（感受）
征服长江
破浪前进
哲理
荷花淀
孙犁
诗体小说
特色：
朴实对话
细节描写
手法： 景物描写
情节：
话别
情操： 热爱生活
成长： 深明大义
生活化场面
探夫
参战
思恋丈夫
临危不乱
经受考验
走向战场
（主题）
胜利前景
世间最美的坟墓
茨威格
亲手种树
叙事
庄严肃穆
议论
最美的
议、情
逼人朴素
描写
震撼感情
抒情
守财奴
巴尔扎克
情节
抢梳妆匣
骗继承权
看守密室
形象
狂·贪婪
冷酷
狡诈
吝啬
意义
人间金钱关系
人生金钱交易
装在套子里的人
契诃夫
内容
形象
肖像衣着
执教课目
思想论调
生活环境
孤僻
保守
反动
怯懦
主题
沙皇摇摇欲坠
革命蓬勃高涨
琐忆
唐弢
相识过程
一初晤
二交往
三战友
叙事
议、情
总纲（中心）
1替‘我’挨骂
平易近人
2批评自夸者
俯首甘为孺子牛
3鼓励自惭者
爱护青年
4为青年补靴
5讽刺党国奴才
6嘲笑党国政策 幽默 讽 横眉冷对千夫指
刺
7让我出官批集
非凡观察
力
（本图为二中学生设计，图中褐色字和符号为笔者所加）
四.图示教学的作用
1.图示能体现教学思路，突出
课文重点，对师生从整体上把
握课文都有直观的参考作用。
2.图示是课堂教学的线索，对
教师能起到辅助作用，使课堂
教学更完整，也强化了语文教
学的理性因素。
3.总结全文非常全面易懂，
在勾连知识类项间的联系形
成完整图示时往往能使课堂
达到高潮。
4.能增加课堂的美感，使学
生获得审美享受。
5.便于理解，能吸引学生
注意力，激发他们的兴趣
和探究意识，强化记忆，
也便于学生更全面深刻地
掌握课文。
6.能深化课文内容，提高
学生的学习效率。
7.便于学生记录和复习。
8.能直接提高学生提炼归
纳信息能力，强化学生的
逻辑思维。
9.能提高学生的自学能力
和鉴赏力。
10.对提高学生构思写作
能力有潜移默化的作用。
五.图示教学应注意的问题
1.这种图示多是对全文的总
结和升华，因此需要对全文
做细致解析后再顺势完成，
教学中应循序渐进。
2.有些课文只需对重点部分
设计图示或板书，不必设计
全文的整体图示。图示教学
法也不会适用于每篇课文的
教学，而且应经常与其它方
法交融使用。
3.图示要简洁实用，不能写满
黑板，过于繁杂会为之牵绊。
上下一般不能超过八行，长度
可适当增加。如一课时不能完
成，可以在下课时先提问并板
书完前边的文字再进行后边的
教学，最后写完整个图示（在
比赛课或公开课上效果更佳）。
4.不可以为完成板书而限
制了教学内容，对重点段
落仍应细致解读，要防止
出现学生学完课文后只留
一个空骨架，对具体文字
没有印象的结果。
5.板书时机不当或与教学
环节脱节会导致学生思维
顿挫，只记录板书而不积
极探究，造成教师表演，
学生没有共鸣的局面。
6. 图示的概括高度要比
课件更高，应尽量是一节
课或一篇课文的纲目，但
不可以以课件代替板书图
示或以图示代替课件。
7.教学时对图示中知识类
项的处理要有重点，并要
循序渐进，突破重点后有
些类项便可迎刃而解，教
师点到即可（如中心、结
构、特色等）。
8.对较复杂的课文（如文学
作品）除针对全文设计整体
图示外，还可以对重点部分
再另外设计板书。
9.教师开始尝试设计时图示
要简单，易于驾驭。
10.开始教学实验时可以
绘制图示框架（包括书写
字数），引导学生填空，
进行到一定阶段可以让学
生设计图示，教师点拨，
再展示自己的设计。
六.课堂上怎样完成图示
1.图示应该通过板书完成，
方便学生记录。尽量不要
用课件一次投射出来，扼
制了学生的探究热情，若
教学重点非梳理课文，可
以简单处理以减少用时。
2.要按图示文字预设问题，
不断提升概括高度，缩小提
问范围。
3.提问应有很强的针对性，
可以限定板书字数和出自的
段落，边引导边板书。
4.若学生所答与教师提炼的
答案不同，教师要机敏引导，
若接近便可直接切换到答案
上，不可刻守不变。
5.板书文字要准确，时机要
自然，要让学生思考明白了
所有问题才有记录的意愿。
6.板书基本是按图示文字的
顺序进行，但中心、手法、
特色等往往最后书写，然后
勾连，能使学生豁然顿悟。
7.文字符号的位置要课前目
测，可提前在黑板上做标记。
七.怎样设计板书图示
1.设计图示是一个再创作的
过程，要做到深入浅出。首
先必须全面准确深入地吃透
课文，确定教学目标和重点，
找出合理的切入点，理出文
章内容的各种逻辑关系。
2.将课文的主要内容、重点文
字、中心、主要手法、结构、
特色等全部书写出来，筛选出
图示应该涉猎的类项。必须保
留原文的一些概括文字，既不
可以只堆砌原文，又不能只罗
列解析文字。图示应该是原文
本体内容和深层解析的综合体。
3.从结构入手，条分缕析地
提炼段意要点，站在课文立
意高度，提炼能凸显文脉的
信息。对与中心或目标无关
甚至关系不紧的部分大幅砍
削，对繁杂凌乱的材料删繁
就简，化零为整，不断上升
概括高度或变换分析角度，
剔出一个结构骨架。
4.研究课文时要注意挖掘出
一些隐含信息，注意在同中
求异和异中求同。
5.提炼的文字要高度精炼并
且通顺，尽量出自原文，字
数尽量相等或相称。
6.再横向抽取对应的手
法、课文中心、结构、
特色等类项，剔出要书
写的文字，由浅入深地
排列，找出彼此间的交
叉点，不断调整，就会
精选出图示的全部文字。
7.对有争议的内容设计时
应该另换角度，从都能接
受的观点和思路着手，设
计图示要把握好准确求实
和独到新颖的辩证关系。
—— 以上内容体现图示设
计的科学性。
8.大胆设计图面的轮廓、布
局，排好重点文字的位置，
以此为轴心安排好其它文字，
要体现出上下、左右的层次
及对应关系。再用各种符号
组合勾连。如果可能，应把
题目直接设计进图中。
9.应考虑到景物方位与行文顺
序和图示方位是否吻合协调，
若不碍大局，可以在图示中灵
活安排一些文字的位置。
10.可以最后在图示中画一些
课文实景做点缀，形成亦真
（实景）亦幻（图示）的美感。
11.要注意以纵向和横向来
体现不同的逻辑关系。
12.表示行文顺序的箭头
（加粗）和对应的线条用实
线，表示心理变化和结构回
应等的用虚线。字体亦可为
使图面匀称有大小变化。
——以上内容体现图示设
计的艺术性。
后缀
绝不想以花哨的形式取悦
学生和同行，也不想使它成
为屠龙之技，更不敢奢望它
能成灵丹妙药，只想它能成
为一滴水，映射出语文教学
的一线光芒。谨望同行有兴
趣尝试，设计出更精更美的
申明
除注明引用的文字外，其
余均为本人教学体会，在此对
引文作者表示诚挚谢意。
欢迎拷录并商榷。同行发
表文字或登录入网如需引用请
注明出处。
躬谢大家！2010-08-10第二稿