Transcript 2校長行研 - 教師專業發展評鑑網

校長在教師專業發展評鑑
辦理流程中的角色
領導者的目標在營造教師專業文化的同時~實踐與實現
報告人：臺東縣太平國小
校長
吳秀金
分享內容
校長應
扮演的角色
校長可能
面臨的困難
在規準訂定、評
鑑工具及使用、
成長規劃時……
嘗試使用的
因應途徑
壹、校長，好！
 校園中您認為校長的定位是…
 校長在校園中最重要的任務
是…
 教專方案中，您認為校長要…
校長的角色理想上是…
 永遠陪伴者
 精神鼓舞者
 文化引領者
 教學領導者
 概念釐清者
 平台提供者
教專專案中，期待校長是…
 是「教師專業發展評鑑」落實的關
鍵人物
 是「工作進度」檢核者
 是「評鑑推動小組」的領航者
 是「學校互信文化」的營造者
 是「學校專業學習社群」的推手
 是「做對的事情」的堅持者
貳、規準訂定
 教專這一年中在校園內執行的
歷程與內容
 規準的訂定
 攸關學校對教學的理解與共識
 閱讀教學重要的標準與依據
 評鑑工具製訂的要素
 執行與對話的基點
教師專業發展評鑑歷程
校內宣導
進行校內他評
提出申辦
撰寫綜合報告表
校內說明
推動小組
審議評鑑結果
選定校本規準
決定評鑑方式
進行教師自評
結果通知
通過
不通過
進行專業成長
規準的訂定與工具的設計使用
規準的型態
規準的訂定
研發評鑑相關工具
規準的形成
研訂評鑑規準的歷程
評鑑工具的設計
規準的架構
規準的校本詮釋
1.觀察會談記錄
1.層面
1.指標、檢核重點
2.教學觀察表
2.評鑑指標
2.參考示例
3.檔案評量表
3.參考檢核重點
3.指標達成的等級
4.綜合報告表
4.決定評鑑方式
5.專業成長計畫表
規準的發展與形成
相關理論模式
•學習與教學理論
•教師專業發展理論
實證性研究
•有效教學
•教師專業發展
啟示
何謂稱職的教師?
(What is a competent teacher?)
轉
化
教師評鑑標準
(Teacher Evaluation Standards)
(摘自教師評鑑理論與實務，潘慧玲主編，2008)
樹狀結構
層面
評鑑指標
參考檢核重點
A課程設計與教學
A-1展現課程設計能力
A-1-1 選編適合任教班級學生
的教材。
A-1-2 研擬並檢視任教科目教
學進度。
評鑑規準之訂定
 參考資料
 http://tepd.moe.gov.tw/
 教師專業發展評鑑網/資源下載專區/
規準及工具
 參考版本
 張德銳、張新仁、呂錘卿、潘慧玲
等專家版本
 教育部參考版本(10107修訂)
評鑑內容
~以教育部參考版為例
 四個層面
 A.課程設計與教學
 B.班級經營與輔導
 C.研究發展與進修
 D.敬業精神及態度
 學校可因地制宜，選擇一個或
數個層面實施。
參考檢核重點
修訂數量對照表
層面
評鑑指標
A
B
C
D
總計
A1-A7
B1-B4
C1-C4
D1-D3
18
原參考檢核
重點數量
34
14
14
11
73
新修訂參考檢核
重點數量
31
15
14
9
69
所以，我們關注的是…規準
的校本詮釋
 規準進行討論、詮釋的內容
 選擇或修訂指標
 選擇或修訂參考檢核重點
 討論或研擬參考檢核重點內涵
 評鑑的標準~等級畫分
 研討評鑑方式~評鑑資料的來源
 教師自評、教學觀察、教學檔案評量
 問卷：學生學習反應、家長反應……
 訪談、晤談……
指標的參考檢核重點內涵
 A-3-1正確掌握任教單元的教材內容
 內涵說明
 正確掌握：包含教學內容不偏離主題、
能適時補充新知、教授正確的學科知識，
協助學生了解學習重點。
 任教單元：可以是大單元或小單元，至
少必須能掌握教學觀察當節課學生應學
習的內
容及重點。
指標達成的等級
二級
•通過不
通過
三級
•值得推薦
通過 (滿意)
待改進
(有進步空間)
•高度表現
中度表現
低度表現
•…
四級
•達到傑出標準
達到熟練標準
達到基本標準
未達標準
•優異
良好
尚可
待改進…
評鑑方式~評鑑資料來源
資料來源
評鑑指標
參考檢核重點
教師 教學 教學 其
自評 觀察 檔案 他
A-1展現課程 A-1-1 選編適合任教班級學生的教 
 
材。
設計能
A-1-2 研擬並檢視任教科目教學進
力

 
度。
A-4清楚呈現 A-4-1 說明學習目標及學習重點。
教材內
A-4-2 有組織條理呈現教材內容。
容






A-4-3 清楚講解重要概念、原則或
技能。



研發評鑑相關工具
 評鑑方式
 教學觀察、教學檔案評量
 學生學習反應、家長反應
 ……
 學校在擬定校本的評鑑規準後，可
依規準的性質及評鑑流程，選用或
自訂用於不同評鑑方式的工具，如
各式表件、錄影、札記、問卷
評鑑表件的設計
序
1
2
3
4
5
工具名稱
撰寫者
觀察會談記錄(觀察前、回饋) 評鑑者或教學者
教學觀察表(自評與他評)
教學者與評鑑者
檔案評量表(自評與他評)
教學者與評鑑者
綜合報告表
評鑑者
專業成長計畫表
教學者與評鑑者
觀察會談記錄-觀察前-1
○○縣○○國小○學年觀察前會談記錄表
班
級：
會談時間：
年
年
班 領域：
月
日
：
教材內容：
～ ：
教學教師
一教學目標：
二依教學目標，描述可觀察的理想學生行為：
三預計用來激勵學生表現目標行為的教學策略(行為)：
四教學程序安排(本節的教學流程與教學方法)：
五課堂評量：
六預期教學情境的發展：
七期望教學觀察的焦點：
八其他：
教學教師：
觀察人員：
觀察會談記錄-觀察前-2
一、時間：民國 年 月 日（星期 ）00：00～00：00
二、地點：
三、教學者：
四、觀察者：
記錄：
五、討論內容：
1.介紹教案設計：
教學單元：
教學節次：
教學目標：
教學流程：
教學策略：
學生經驗：
評量方式：
2.確認觀察重點與工具~
3.確認觀察與回饋會談時間及地點~
觀察時間及地點：
回饋會談時間：
自評表
（一）基本資料
教師姓名：_______ 任教年級：_____ 任教科目：_______ 日期：______
（二）填寫說明
本自評表的目的係為了協助您自我覺察教學上的優缺點，進而產生自我改善
的作用。為了達到自我診斷的目的，請您在閱讀完評鑑指標後，以慎重的態
度，勾選最能真實代表您表現情形的欄位，然後在後面的意見陳述中，具體
補充說明您整體表現的優劣得失以及自我改善的構想。
層面
評鑑指標/參考檢核重點
A-1展現課程設計能力
A-1-1選編適合任教班級學生的教材。
A-1-2研擬並檢視任教科目教學進度。
A-2研擬適切的教學計畫
A
A-2-1依據教學目標與學生程度，編寫符合學習需求的單元教學計畫。
課程設
A-2-2考量學生個別差異，擬定教學計畫。
計與教
A-2-3針對教學計畫作省思與改進。
學
A-3精熟任教學科領域知識
A-3-1正確掌握任教單元的教材內容。
A-3-2有效連結學生的新舊知識或技能。
A-3-3教學內容結合學生的生活經驗。
評 量
值 通 待
得
改
推
薦 過 進
教學觀察表
教師姓名：
任教年級：
任教科目：
單元名稱：
教學內容：
教學節次：共
節 本次教學為第 節
觀察者：
觀察日期：
觀察時間： 至
教學目標
學生經驗
◎背景說明：
◎先備知識：
◎教室情境：
◎座位安排：
教學活動
觀察前會談
◎會談時間：
◎評量工具：
◎觀察工具：
◎觀察焦點：
層
面
A
課
程
設
計
與
教
學
評鑑指標與參考檢核重點
A-3精熟任教學科領域知識
A-3-1正確掌握任教單元的教材內容
A-3-2有效連結學生的新舊知識或技能
A-3-3教學內容結合學生的生活經驗
文字
敘述
評 量
值通待備
得過 改註
推 進
薦
觀察會談記錄-觀察回饋-1
○○縣○○國小○學年回饋會談記錄表
班 級： 年 班 領域：
單元名稱：
教學教師：
觀察時間： 年 月 日 ： ～ ：
節次： ／ 會談時間：
一、陳述整堂課的觀感(教學者/觀察人員)。
二、比較學生的實際表現和預期行為。
三、比較教師的實際教學表現和原定計畫。
四、推論課程目標(本節課/本次觀察)的達成程度。
五、分析學生行為表現的原因。
六、提出變通的教學策略/行為/情境。
七、建議的專業成長活動。
教學教師：
觀察人員：
觀察會談記錄-觀察回饋-2
一、時間：民國 年
二、地點：
三、教學者：
四、觀察者：
五、討論內容：
1.教師自我省思~
2.對談與回饋~
月
日（星期
記錄：
）00：00～00：00
檔案評量表
○○縣○○國小○學年教師專業檔案評量表
教師姓名：
任教年級:
個人基本資料(可含學經歷、授課專長、專長著作、所獲獎勵等，以A4
層
面
A
課
程
設
計
與
教
學
評 鑑 指 標 / 參考檢核重點
A-1展現課程設計能力
A-1-1選編適合任教班級學生的教材。
A-1-2研擬並檢視任教科目教學進度。
A-1-3 其他 。
A-2研擬適切的教學計畫
A-2-1依據教學目標與學生程度，編
寫符合學習需求的單元教學計畫。
A-2-2考量學生個別差異，擬定教學
計畫。
A-2-3針對教學計畫作省思與改進。
A-2-4 其他 。
說
任教科目:
紙張分項條例說明)
明
值通
待
得
改
推
進
薦過
綜合報告表-1
 壹、基本資料
教師姓名：
（請用代號，以符合保密原則）
任教年級：
任教科目：
日期：
 貳、填寫說明
請評鑑者將「教師自評表」、「教室觀察表」、「教
學檔案評量表」所得到的結果轉錄於表中相對應欄
位，然後在各項評鑑項目上，逐一判斷受評鑑教師
是否需要改善。最後再經由與受評鑑教師的討論後，
在總評意見中，補充說明受評鑑教師整體表現的優
劣得失以及具體改善建議。
綜合報告表-2
層 面
參考檢核重點
教學自評 教學觀察 教學檔案 是
否
待
待
待
優 滿 改 優 滿 改 優 滿 改 需
良 意 進 良 意 進 良 意 進 改
善
A-1展現課程設計能力
A-2研擬適切的教學計畫
A-3精熟任教學科領域知識
A課程設計
A-4清楚呈現教材內容
與教學
A-5 運用有效教學技巧
A-6 應用良好溝通技巧。
A-7 運用學習評量評估學習成效。
B-1 建立有助於學生學習的班級常規。
B班級經營 B-2 營造積極的班級學習氣氛。
與輔導 B-3 促進親師溝通與合作。
B-4 落實學生輔導工作。
總評意見：
1.受評鑑教師優點是：
2.受評鑑教師待成長的地方是：
3.具體的改進建議是：
評鑑人員：
日期：
專業成長計畫表
○○縣○○國小○學年教師專業成長計畫表
教師姓名：
任教班級：
任教領域：
期盼精進的教學行為或評鑑指標
特定成長活動（列舉可以採行的活動）
合作人員
完成日期
回饋與建議：
教師簽名：
輔導者(評鑑者)：
備 註
可能會有的疑慮或困難
學科不同如何評鑑？
 有效教師與教學的要件
 專門知識
 教學知能
課程設計、教學評量
班級經營、資訊素養
表達能力、溝通能力
 目前以評鑑教學知能為主
規準內容不知如何討論起？
 規準的內容必須花時間逐條釐
清，意義加以詮釋，找到共同
認定的檢核示例，越具體越好，
並且進一步思考該如何應用在
自己的教學之中
 校本規準可逐年修訂調整，以
教師有共識的項目先使用
規準研修，較為可行的研討
模式為何？
 可交由推動小組先整合、修訂各家
版本為本校適用，修訂初稿再交由
所有參與教師討論
 如學校參與教師人數較多，可採小
組分工討論規準
 分工方式
 層面考量
 評鑑方式考量
是否可以就教學觀察部分所
需指標訂定即可？
 評鑑規準的制訂是有彈性的，允許
學校因地制宜，每年可選自選層面
運作(建議A、B層面優先併行)
 修訂的評鑑規準表，可以增加紀錄
欄位，將夥伴增刪規準的原因加以
記錄，為學校教專推動歷程留下軌
跡。
小建議
 選用校內教師可以發展的、與想要
精進的；目前仍感困難的部份則暫
不列入，留待下一期程再納入
 評鑑規準修訂完成後，可以利用入
班觀察的方式進行試作，並規劃分
享試作感受與想法的對話機會，以
有效進行微調
參、成長規劃
 依評鑑結果提供專業成長建議與管
道
 研習、書籍、影帶、網路課程…
 教學輔導
 學習社群
 專業邀約
 評鑑推動小組
 人才培訓課程
 專業成長活動
多元的教師專業成長途徑
教師專業發展
支持平台
—提供教師專業成長資源
專業學習社群
—以學校為本位
採教師合作方式
促進專業成長
自我成長學習
— 參加研習、學分
學位進修、閱讀
專家諮詢…
教學輔導教師
—針對新進教師、
需要協助個別教師
教師專業成長平台的運用
 教師專業成長地圖
 著重自我導向的學習資源：
研習進修、數位學習資源、標竿典
範學習
 著重同儕合作的學習資源：
專業學習社群、教學實踐與研究、
專業支持體系
教育部中小學教師專業發展整合平台
網址：http://teachernet.moe.edu.tw
為20萬中小學教師
打造專業成長資源集散中心
多元的教師專業支援途徑
 輔導委員、伙伴
 中央輔導團
 專家學者
 校際交流
 人才培育
 初階、進階、輔導教師、講師
 研習活動
 縣級、區域、中央、國際
 善用教專評鑑網
教師專業發展評鑑「關鍵」
成功的關鍵因素
 專業對話
了解教師的擔憂與需求
 安排正式討論會議。
 非正式的訪談、關心、對話。
 由觀察前、觀察後的會談記錄
中瞭解。
 發問卷調查表，瞭解有什麼收
穫或困難。
支持與溝通~小結
 行政支持~3C原則
 溝通、合作、文化
 關鍵~校長





高參與
解決問題
適時的回應與協助
型塑專業分享氣氛
營造信任的校園文化
 溝通評鑑目的~團隊的
專業學習
 同儕教學觀察並不互相
評估、比較
 是分享彼此對教學的觀
點
 觀察的重點是由被觀察
教師決定的
心的享宴
 心是個口袋：
 東西裝少點叫心靈,更多叫心眼;
 再多一點叫心計,更多是叫心機.
 心裡放不過自己,是沒有智慧;
 心裡放不過別人,是沒有慈悲.
問題與討論
感謝您的支持與參與 ……
當我們做老師的日漸衰老時，
帶領我們的，就是自己當年教出的
小孩。