Transcript 教師專業學習社群
教師專業學習社群 以前的校園 校園就像裝雞蛋的 「條板箱」（egg-crate）， 教師與教師都是牆的 另一端「陌生人」。 教師 專業的成長 是為了 孩子 有效的學習 同路偕行、攜手合作 關注學習、師生雙贏 教師專業學習社群 一、意義與特性（What） 1-1 什麼是「學習社群」？ 1-2 什麼是「專業學習社群」？ 1-3 什麼是「教師專業學習社群」？ 1-4「教師專業學習社群」 有哪些共同特徵？ 二、支持性條件（Conditions） 2-1 運作成功的關鍵為何？ 社群召集人、社群成員 2-2 學校行政應如何支持？ 三、價值與功能（Why） 3-2 可達成哪些功能？ 四、組織與運作（How） 4-1 有哪些組成形態？ 4-2 有哪些運作方式？ 五、動態性發展 六、成效評估（Assessment） 七、成功案例經驗分享 國小、國中、高中等九所社 群 含文學報導、採訪錄影 詳見：1.教師專業發展評鑑網 http:// tepd .moe.gov.tw 2.教師專業發展整合平 台 （99年7月底啟用） http://tepd.moe.gov.tw 中小學教師專業發展整合平台 專業學習社群網站 11 教師專業成長的實証研究 高品質教師專業成長的特徵 (Masters，2003)： 1. 在學習內容方面： （1）焦點放在增進有效班級經營、學生的學習。 （2）以教學以及學習的關鍵活動為核心—教案、評量 課程發展等 （3）學科特定領域及其有效教學法。由於學科知識 一直在增加與改變，所以必須繼續學習 （4）學習的內容必須與教學的脈絡（即教師任教的 班級與學校）相連接，才能應用所學 （5）強化同儕優質文化：分享能增進學生學習的知識 與經驗 （6）發展教師領導能力 教師專業成長的實証研究 2. 在方案執行方式方面： （1）要以專業學習社群的模式運作 （2）長期持續性學習，而非單次性的研討活 動 （3）成長活動內建於平日的教學，而非孤立 於 學生的學習需求 （4）運用楷模或教練模式，幫助教師發展問 題解決策略 （5）透過個案研究、分析與專業對話做為實 務研究的基礎 教師專業學習社群可與其他計畫結合 「教師專業學習社群」是以學校為本位，以關注 學生學習為主體，採同儕合作方式，重視結果取向， 用以促進教師專業發展的重要平台。 就目的與內涵而言，優質學校、精進教學、卓越教 學、創意教學、行動研究、教師專業發展評鑑、教 師專業學習社群等七項計畫或方案，彼此相互關連， 可作有意義的結合。 可將現有教學研究會轉型，落實教師持續性專業 成長 同儕輔導的故事 重視「薪火相傳」的 仁愛就像一個大家庭 學期初，校長親自拜託 資深教師擔任初任教師 的「師傅」。 教學導師制度就如順水推舟般推展開來， 也讓教師間的互動邁向更專業的新里程。 一、意義與特性（what） 1-1 什麼是「學習社群」？ –「學習社群」是指一群具有共同學習興趣或學 習目標的成員所組成，經由持續性分享交流、 參與學習、相互激勵，提升彼此的知識、技能 或態度 –例如： 中小學各科採用的小組合作學習 大學生自發性組成經典導讀學習社群 家長自發性組成的親子溝通成長團體 成人自發性組成的插花社 一、意義與特性（what） 1-2 什麼是「專業學習社群」？ –「專業學習社群」是一群專業工作者所組成的 學習與成長團體，成員基於對專業的共同信念、 目標或願景，為促進服務對象的最大福祉或專 業效能的極大化，而透過協同探究的方式，致 力於精進本身的專業素養，以持續達成專業服 務品質的提升與卓越。 –舉凡社會各個行業均可自發性組成之 一、意義與特性（what） 1-3 什麼是「教師專業學習社群」？ –「教師專業學習社群」是指一群志同道合的 教育工作者所組成，持有共同的信念、目標或 願景，為致力於促進學生獲得更佳的學習成效， 而努力不懈地以合作方式共同進行探究和問題 解決 –簡言之，「教師專業學習社群」必須關注於學 生學習成效的提升，不能僅止於教師專業知能 的成長或個別興趣的追求而已 一、意義與特性（what） 1-4 教師專業學習社群有哪些特徵？ – Shared vision, values, goals 有共同的願景、價值觀及目標 – Collaborative teams FOCUSED ON LEARNING 採協同合作，聚焦在學生學習 – Collective inquiry into “best practice” and “ current reality” 共同探究：教學的「最佳實踐」與「實際現況」 – Shared personal practices 分享個人實務：同儕觀課與回饋、分享教學檔案 分析學生學習作品或表現、進行教學輔導或同儕教練 – Action orientation/experimentation 以實踐檢驗：有行動力與試驗性 – Commitment to continuous improvement 願意持續不斷改進 – Results orientation 檢視結果 （DuFour, DuFour, & Eaker, 2008 ; Hord & Summers, 2008; Huffman & Hipp, 2003 ） 如何檢視結果？ 蒐集和分析學生學習 數據與資料 校內學習評量的進步： 課堂習作、回家作業 平時小考、學校段考 高中基測、大學學測成績 學生出席記錄 獎懲記錄 德育表現 學習態度 校外競賽表現 ---等 檢視教師專業成長效益 研發新課程與教材 創新教學與媒材 參賽教學創新、教學 卓越、行動研究評比而 獲獎 ---等 客觀且具體了解:學生哪裡改變了？教師何處受益？ 二、支持性條件 2-1 社群組織與運作成功的關鍵為何？ –召集人領頭羊的特質 要有熱忱、無私的投入精神 使人信服的專業素養 勇於嘗試與創新的使命感 適當的成員工作分配 善用校內外資源與人力 善於成員情感的聯繫 能凝聚共識、整合分歧意見 樂於肯定、鼓勵夥伴教師， 具良好的人際溝通能力 能營造開放、正向、尊重共識的討論環境 大家作夥來寫行動研究-中崙高中 優秀事蹟 他天天充滿活力，熱心助人。 2005年與兩位教學導師努力傳承經驗 從八人小組到十四人小組的崙師成長營 第一學期選定每人都建立教學檔案 期末成果分享、熱烈的場面， 臺北市中崙高中吸引了九十位老師參觀， 蕭文俊教師 2006年營隊變成五十人，決定撰寫 行動研究 二、支持性條件 2-1 社群組織與運作成功的關鍵為何？ 社群成員 成員人數不求多，但求志同道合 彼此認同理念 高度信任，願意坦誠溝通 尊重不同意見 願意參與，從做中學 專業分享不藏私 相互支持、合作與打氣 同儕輔導的故事 「分享快樂，快樂會加倍； 分享憂愁，憂愁會減半」的興華國小 學校教學導師團隊的老師以「乳酪」相互稱呼， 就如同「誰搬走了我的乳酪？」所揭示的： 找到乳酪、就找到希望與快樂， 快樂和希望是掌握在自己手中。 所以取名為：希望與愛的乳酪俱樂部 二、支持性條件 2-2 學校行政應如何支持教師專業學習社群？ –制度建立與環境支援，提供實質後盾 安排教師共同合作和討論的時間 給予相關的資源和設備 （如：經費、聚會空間 、 資訊設施 圖書資源、社群交流的網路平台） 教師資源中心 提供學校教職員必要的培訓內容 定期關懷、支持、肯定社群召集人 安排校內成果分享、校外發表交流 友善討論空間與設施 同儕輔導的故事 敞開心扉，交換導師－瑠公國中 「交換導師」的寶貴經驗， 是由服務年資較淺的教學導師， 幫助服務多年的夥伴教師，藉著 「交換導師」活動，彼此攜手合 作，結果達到成長目標！ 二、支持性條件 2-2 學校行政應如何支持教師專業學習社群？ –校長領導型態轉變 校長下放權力，分享領導權，邀請有才華、能力的老師一同 參與學校決策。 提供相關訊息與訓練，讓老師有做好決定的本事。 透過分享領導權，讓教師擁有較大的專業自主性，發展教師 領導能力(teacher leadership)，能參與或 影響學校的決 策，並承擔做決定的責任。 這種領導並非是指擔任正式的領導職位，而是指能發揮的功 能與影響 （DuFour, DuFour＆Eaker, 2008） 三、價值與功能（why） 2-2 教師專業學習社群有哪些功效？ –交流彼此的教學理念與實踐，擴展專業知識 –更有效地解決教學實務問題 –增加更多理念、研發教材與教法 –更有系統地幫助新教師 –提升學生學習成效 –增加學校成員間的信任與尊重 –彼此提供鼓勵和精神支持，使教師不畏於嘗試與創新 –教師擔任領頭羊的角色，分享領導權，促成更好決策 –強化學校文化的改變，致力於改進與創新 透過學校教師們的集體合作，產生行動力，正所謂的「團結力 量大」、「三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮」 四、如何組織與運作（how） 4-1 教師專業學習社群有哪些組成形態？ –年級 –學科/群科/領域 –學校任務 －未來學校計劃 －整體學校發展計劃 －家長成長與支持 －…等 專業發展主題 －班級經營 －閱讀教學 －創新教學 －品德教育 －新進教師增能 －結合電子白板教學 －…等 四、如何組織與運作（how） 4-2 教師專業學習社群有哪些運作方式？ 教學觀察與回饋 教學檔案製作 共同備課 主題探索（含影帶、專書） 主題經驗分享 同儕省思對話 案例分析 協同教學 新進教師輔導 標竿楷模學習 新課程發展 教學方法創新 教學媒材研發 行動研究 專題講座 其他 （詳見手冊） 五、專業學習社群的動態發展 建立教師專業學習社群 專業學習社群的發展階段 階段Ⅰ： 啟始階段 行 政 人 員 和 教 師 的 行 動 階段Ⅱ： 運作階段 階段Ⅲ： 制度化階段 分享和支持性 的領導 ‧培養教師 領導力 ‧分享權力、 權威和責任 ‧基於承諾和績效 責任的民主決策 共同的價值和 願景 ‧展現價值觀 和規範 ‧關注學生 ‧高度期望 ‧共同願景引導 教與學 群體學習和 應用 ‧分享資訊 ‧專業對話 ‧協同合作 ‧問題解決 ‧將所學應用於教學 習 實務 ‧觀課與鼓勵 ‧分享新實務 成果 ‧提供回饋 ‧客觀分析學生學習 學 成果 ‧提供同儕教練與 校 教學輔導 分享個人教學 實務 支持的環境 ‧關懷彼此 ‧建立關係 ‧信任與尊重 ‧肯定和慶祝 學 生 學 和 改 ‧勇於嘗試 ‧共同努力促進改變 進 資源、設備與溝通系統 外在關係和支持—教育行政機關、家長、社區 資料來源：Huffman & Hipp, 2003, p.25 五、專業學習社群的動態性發展 非一蹴可及，歷經數年的醞釀、磨合、修正，運作 才能成熟穩定 專業學習社群的發展非直線式，不同階段的特色並非 是絕對的 有的社群在某一社群特徵層面發展至階段Ⅱ 在另一 特徵層面可能還在發展階段Ⅰ 該圖有助於了解一個教師專業學習社群目前的發展 特徵與發展階段，以及未來努力空間 進入發展階段Ⅲ，表示社群運作成熟，但不意味著 接下來終止發展，有可能教師專業學習社群轉型至 另一種社群形態 六、成效評估（Assessment） 如何評估教師專業學習社群的成效？ –是否符合專業學習社群的特徵？ –社群成員是否滿意「教師專業學習社群」 安排的活動？ –社群成員是否學到了「教師專業學習社群」 所安排的學習與成長內容？ –社群成員是否將「教師專業學習社群」所學 習的內容應用於實際教學實務？ –「教師專業學習社群」是否改進學生的學習 成效？ 六、成效評估（Assessment） 表1： 專業學習社群評估指標及自評工具（供參考） 社群名稱：____________________ 評估日期：___________ （可對每一評估層面或項目，提供必要說明或相關佐證文件） 項 目 共同願景 □社群成員對於學生學習或學校發展具有共同關切的 焦點，並能發展出共同的目標 □社群的目標能呼應學校的願景或核心任務 協同合作 □社群成員對於社群的活動都能積極參與、分擔責任 □社群成員表現互助合作的行動 □社群成員透過專業對話與交流，進行群體學習 尚在 已經 已成 萌芽 發展 常態 項 目 共同探究 □社群成員共同學習新的知識、技能與態度，或檢視本身既有 的知能、信念與態度 □社群成員協同計畫課程、編製教材、或設計教法，以符合學 生不同的學習需求，提升學習的成效 □社群成員有機會提出專業上所遭遇的疑難問題，或針對當前 重要的教育議題，協同提出解決方案 分享實務 □社群成員有機會進行同儕觀課與回饋，或共同檢視學生作品 □社群成員有機會分享各自的專業經驗、構想或教學檔案 實踐檢驗 □社群成員把在社群中所學習的新知識、新技能、新態度，或 所發展的新課程、新教材、新教法、新解決方案等，應用在 專業實務工作上，以解決問題、提升效能 □社群成員能對實踐行動的過程與結果進行省思對話，以驗證 原本的假設，並深化學習的內涵 尚在 萌芽 已經 發展 已成 常態 項 目 持續改進 □社群成員不斷研討改進本身專業實務或學校發展的議 題，並積極持續嘗試將所學到的觀念或策略付諸行動 □社群成員能持續評估社群組織的運作情況，並據以進 行調整 重視結果 □持續檢視學生學習成效的改變情形，並據以調整社群 探究精進的方向 □持續檢視學生學習動機、態度的改變情形，並據以調 整社群探究精進的方向 □持續檢視學校整體發展與改進的情形（或願景與核心 任務達成的情形），並據以調整社群探究精進的方向 尚在 已經 已成 萌芽 發展 常態 項 目 社群運作 □召集人具備專業知能 □召集人熱忱投入時間與精力於社群發展 □召集人對於社群成員任務分工明確與公平 □召集人善於鼓勵成員共同參與 □召集人善用校內外人力與資源 □社群成員表現彼此尊重、相互支持的行動 □社群成員間營造開放、正向、尊重共識的討論氛圍 □社群成員勇於嘗試與創新 尚在 已經 已成 萌芽 發展 常態 項 目 行政支持 □課務安排能提供社群成員共同合作的時間 □提供社群學習與討論的空間與設施 □提供經費支援以及相關圖書與網路資源 □學校提供社群行政業務上的協助 □校長關心與支持社群運作 □校長鼓勵教師發展領導才能 □校長提供教師參與學校決策的機會， 或社群的運作能影響學校決策 尚在 已經 已成 萌芽 發展 常態 教師專業學習社群 不專屬於 教師專業發展評鑑！ 如何扣緊教師專業學習社群 與教師專業發展評鑑？ 教師專業發展評鑑與教師專業成長關係-1 教師專業發展評鑑 TE 即 as 教師專業成長 PG TE as PG Teacher Evaluation as Professional Growth 教師專業發展評鑑與教師專業成長關係-2 教師專業發展評鑑 評鑑結果 TE 有助於for 教師專業成長 PG 自我導向 同儕合作 -專業學習社群 教學實踐與研究 專業支持體系 (教學輔導教師) TE -參加研習 數位學習 標竿典範學習 for PG Teacher Evaluation for Professional Development 【教師專業發展評鑑、專業成長與教師專業學習社群 關係整合圖】 TE as PG 下檢 一討 循與 環進 教行 專 自評表(個人) 自 評 討論與選用 評鑑規準 他評表(個人) 綜合報告表 綜合檢視 他 評 PLC運作方式： 不定期教學觀察 建立與分享教學檔案 其他 成長計畫、行動與評估 TE for PG 根據評鑑結果運作PLC 教 師 專 業 學 習 社 群 教師專業學習社群是支持教師專業發展評鑑與成長的沃土 與您共勉 1/2 *生命並非私人事務，唯有透過與他人分享故 事和故事的教訓，才具有意義！ *生命必須採取正確的行動，才能讓知識活過 來！ (摘錄自~「深夜加油站遇見蘇格拉底」) 與您共勉 2/2 人生，是一段用生命碰觸其他人生命的時光， 與您相遇，其他生命再也不一樣，遇見他們，您 才真正活過！ 請分享您與夥伴的生命故事