Transcript Организация и проведение социально

Школа «молодого социального педагога»
14.03.2013г.
Измайлова Е.В.
Цель – актуализировать
знания по методологии и
методам психологических,
педагогических,
социологических
исследований; определить
сущность диагностической
функции социального
педагога.
«Чтобы воспитать
человека во всех
отношениях, нужно
знать его во всех
отношениях».
Ушинский К.Д.
Диагностика (с греческого dia – после, через и
gnosis - знание т.е. способный распознавать) – это
оценочная процедура, направленная на прояснение
ситуации,
выявление
истинного
уровня
воспитанности.
Диагноз – это определение состояния объекта.
Диагностическая функция — одна из
основных в деятельности социального
педагога. Согласно Методическому письму
«О социально-педагогической работе с детьми»
(1993), она предполагает постановку «социального»
диагноза, для чего проводится изучение личностных
особенностей и социально-бытовых условий жизни детей,
семьи, социального окружения, выявление позитивных и
негативных влияний, проблем.
Виды диагностик:
Психологическая
диагностика
Медицинская
диагностика
Социальная
диагностика
Педагогическая
диагностика
Социально-педагогическая
диагностика
процесс
установления медицинского диагноза,
т.е. заключения о характере и существе
болезни пациента на основе принятой
классификации.
1. Медицинская
диагностика
Социального педагога диагноз
будет интересовать с точки
зрения психосоциальных и
педагогических аспектов.
–
2. Психологическая диагностика (психодиагностика)
выявление
личности.
индивидуально-психологических
свойств
Цель психологического диагноза — заключение об
актуальном
состоянии
психологических
личности (семьи, группы, коллектива),
дальнейшего развития.
особенностей
прогноз их
Диагностический минимум:
1 класс – Пакет методик на готовность, проективные методики,
мотивационная анкета (Лусканова);
4
класс
–
Мотивационная
анкета
(Лусканова),
интеллектуальный тест, тест тревожности (Филипс);
5 класс - Мотивационная анкета, тест тревожности (Филипс),
психологический климат класса;
8 класс – Мотивационная анкета, личностный опросник
(Р.Кеттела), психологический климат класса;
9, 10 класс – профориентационный тест, психологический
климат класса, тревожность (Кандаш).
Психодиагностические признаки:
• низкая познавательная активность и личностная
незрелость;
• низкий уровень самоконтроля и самоорганизации в
деятельности и поведении;
• повышенный интерес к ситуациям, включающим
жестокость и агрессию;
• немотивированность, неадекватность поведения;
• отрицательное отношение к учению, к школе, побеги из
дома;
• сохранение инфантильности, слабоволие;
• раннее половое развитие.
3. Социальная диагностика
– это комплексный
подход выявления и изучения причинно-следственных
связей
и
взаимоотношений
в
обществе,
характеризующих
его
социально-экономические,
культурно-правовые,
нравственно-психологические,
медико-биологические
и
санитарно-экологические
состояния.
Её целью является
постановка социального
диагноза, т. е. определение
проблем людей и
условий, необходимых для
дифференцированной
помощи.
При проведении социальной диагностики можно
использовать следующие вопросы:
 Какие сложности присущи отношениям между лицами,
входящими в семью (другую социальную группу)?
 Существуют ли проблемы среди членов семьи?
 Насколько эффективны (неэффективны) формы общения?
 Каковы основные возможности для реализации сути формальных и
неформальных ролей каждого участника семьи?
 Кто из окружения подопечного принимает значимые решения, каковы
их последствия?
 Каковы основные конфликты, касающиеся подопечного, какие меры
принимаются для их разрешения?
 Какие ценности и нормы определяют поведение членов семьи (группы),
как обеспечивается выполнение этих норм?
 Какие
социокультурные
контакты
и
взаимодействия
семьи
(микрогруппы, в которую входит ребенок) в рамках более крупных
образований влияют на формирование личности ребенка (например,
влияние религиозных организаций, принадлежность к национальной
диаспоре и т.п.)?
4. Педагогическая диагностика
– это изучение
личности, индивидуального и дифференцированного подхода в
процессе обучения и воспитания для более эффективной
реализации его основных функций.
Педагогическая диагностика оценивает ребёнка в
сравнении с определёнными социальными нормами и
эталонами.
Наблюдение
Анализ документации
Анкетирование
Тестирование
Если психодиагностика
стремится оценить личность и
отдельные её стороны как
относительно устойчивые
образования, то
педагогическая
диагностика направлена
на результаты
формирования личности
учащегося, поиск причин
этих результатов и
характеристику
целостного
педагогического
процесса.
 изучение личности должно быть направлено на поиск
резервов личности, её нераскрытых возможностей;
 диагностика не должна быть самоцелью, а должна
носить стимулирующий характер;
 изучение личности необходимо
процессе деятельности и общения;
осуществлять
в
 личность изучается не изолированно, а в контексте
социальных отношений;
 данные диагностики не должны быть направлены
против самой личности; нельзя делать выводы о
личности только на основе одного диагностического
метода;
 необходимо изучать личность ребёнка в развитии и
сравнивать её достижения не только с успехами других
детей, но и, прежде всего, с его собственными
показателями.
5.
Социально-педагогическая
диагностика
это
специально организованный процесс познания, в котором
происходит сбор информации о влиянии на личность и
социум
социально-психологических,
педагогических,
экологических и социологических факторов в целях
повышения эффективности педагогических факторов.
–
В рамках социально-педагогической диагностики личности
необходимо:
•
выявление специфических социальных качеств, особенностей
развития и поведения;
• уточнение социальной ситуации развития;
•
определение степени развитости или деформации различных
свойств и качеств, обусловленных прежде всего включением
человека в различные социальные связи (социальные установки,
позиции, процессы адаптации и социализации, коммуникативные
способности, психологическая совместимость и т.п.);
• ранжирование, описание диагностируемых особенностей клиента,
построение «социального портрета» личности.
 Опросник А.Басса и А.Дарк
Качества: все виды агрессии.
 Модификация теста Розенцвейга
Качества: фрустрация.
 Тест «Конфликтная ли вы личность?»
Качества: конфликтность.
 Тест – опросник Шмишека
Качества: акцентуация.
 Тест школьной тревожности.
Качества: тревожность.
 Шкала ситуативной тревожности и шкала личностной
тревоги (опросник Спилберга)
Качества: тревожность.
 Шкала одиночества (Д.Рассе, Л.Пепо, М.Фергюсон)
Качества: социальная изоляция, депрессия, скука.
Методы исследования:
1) Метод наблюдения – наиболее доступный способ получения знаний об учащихся. Но
личное наблюдение не может стать для педагога единственным источником изучения качеств
ребёнка, так как оно является односторонним и субъективным. Поэтому надо учитывать
результаты наблюдений и других людей.
2) Метод беседы обязывает социального педагога прислушиваться к суждениям окружающих
ребёнка (учителей, родителей, одноклассников), находящихся в непосредственной близости со
школьником, чтобы правильно определить сущность формирующейся личности. Необходимо
сопоставить данные, полученные в сочетании с личными наблюдениями.
3) Метод столкновения взглядов, позиций. Форма данного метода позволяет обращаться
к ученикам с просьбой высказать своё мнение, дать совет, как относиться к определённому
явлению, поведению, проблеме.
4) Метод социометрического выбора помогает проникнуть во взаимоотношения
одноклассников, выявить разные микрогруппы, неформальных лидеров, а также личную
позицию ребёнка в коллективе сверстников.
5) Метод ранжирования – это расположение по значимости (по рангу). Можно использовать
не только применительно к личности, но и для выяснения ценностных ориентаций учащихся.
6) Метод изучения поведения детей в определённой педагогической ситуации.
Является одним из достоверных диагностических методов в педагогике. Но пока этот метод не
получил широкого применения в практике, хотя и считается весьма перспективным для
изучения личности и коллектива.
7) Метод анализа продуктов творчества учащихся в процессе их самостоятельной
деятельности – художественно-эстетической, трудовой, учебной и др.
8) Метод анкетирования позволяет выяснить не только мнение ребят по интересующим вас
вопросам, но и выявить их склонности, связи и оценочные суждения. Анкетирование является
одним из самых популярных методов диагностики.
1.Определение цели и задач исследования.
2.Подбор критериев и показателей для
определения результативности изучаемого
явления.
3.Выбор методик изучения.
4.Подготовка диагностического
инструментария.
5.Обработка и интерпретация
результатов исследования.
Реализуя
диагностическую
функцию,
социальный
педагог
руководствуется в своей деятельности следующими требованиями:
• соблюдать общие технологические требования: определить цель, выбрать
наиболее эффективный диагностический инструментарий, непосредственно
получить данные и провести их отбор, переработать и интерпретировать
данные (статистическая обработка и качественный анализ), установить
диагноз, составить прогноз развития ситуации и определить содержание
социально-педагогической
деятельности
(особенности
социальнопедагогической деятельности) с конкретным подопечным;
• соблюдать этические нормы;
• защищать интересы подопечного: соблюдать принцип добровольности при
обследовании; сообщать обследуемому цели изучения; информировать его о
том, кто будет ознакомлен с полученными данными; знакомить его с
результатами исследования, предоставляя ему возможность некоторой
корректировки этих результатов, а также в собственно педагогических целях;
• обладать профессиональной компетенцией: знать теоретические основы,
используемые средства диагностики; вести картотеки используемых методов,
квалификационных
нормативов,
соблюдать
профессиональную
этику
(сохранять втайне результаты, не допускать непрофессионалов к
осуществлению методик и т.п.).
Рекомендуемая литература:
1. Диагностическая и терапевтическая техника /
Под ред. В.С. Маята. – М., 1996.
2. Никитина,
В.Б.,
Василенко,
Т.Д.
Психодиагностика в системе социальной работы
– М., 2004.
3. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального
педагога – М., 2005.
4. Шакурова М.В. Методика и технология работы
социального педагога: Учеб. пособие для ВУЗов.
– М.: Издательский центр «Академия», 2002. –
272с.