Transcript ситуацией успеха

Педсовет



Виновата ли в этом школа и её методы обучения?
Какую роль при этом играет учитель?
Может ли учитель сформировать интерес у обучающихся
к учебному процессу и при помощи чего?

«…необходимо дать детям радость труда, успеха
в учении, пробудить в их сердцах чувство
гордости и собственного достоинства за свои
достижения».

К.Д Ушинский

«…методы, используемые в учебной
деятельности, должны вызывать интерес у
ребёнка к познанию окружающего мира, а
учебное заведение стать школой радости.
Радости познания, творчества, общения».
 В.А. Сухомлинский

«…если ребёнку удастся добиться успеха в
школе, то у него есть все шансы на успех в
жизни»
 Американский психолог У. Глассер
«…если ребёнка лишить веры в себя, трудно надеяться на
его «светлое будущее»».
 А.С. Белкин
«Сформировать у детей потребность в учении можно лишь
доброжелательными отношениями между учителями и
обучающимися, основанными на уважении и
требовательности».
 И.Ф. Харламов
«Создание «ситуации успеха» приводит к сотрудничеству
учителей с обучающимися»
Г.А. Цукерман
1. Ребёнок осуществляет поиск недостающих ему
знаний.
2. Ученик активен, понимает, что ему ещё надо
знать.
3. Ученик обращается в случае незнания к учителю
без жалобы на свои трудности



Создать источник внутренних сил ребёнка,
рождающий энергию для преодоления
трудностей, желания учиться.
Создать такие условия, в которых ребёнок
испытывал бы уверенность в себе и внутреннее
удовлетворение.
Помнить, что ребёнку необходимо помогать
добиваться успеха в учебной деятельности.

обобщение педагогических основ
формирования у обучающихся интереса к
учению, что влечёт за собой появление
чувства уверенности в себе, не только в
учебной деятельности, но и успешной
социализации в обществе.
Ситуация успеха
Ситуация –
сочетание условий,
которые
обеспечивают
успех
Успех – это
результат
подобной ситуации
Ожидание успеха –
стремление заслужить одобрение,
утвердить своё «я», свою позицию,
сделать заявку на будущее.
С социальной точки зрения – это
оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих , личности
и её деятельности.
С психологической точки зрения – это
переживание состояния радости , удовлетворение от того, что результат,
к которому стремилась личность, в своей деятельности, либо совпал с её
ожиданиями, надеждами, либо превзошёл их.
С педагогической точки зрения – это
такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при
которых создаётся возможность достичь значительных результатов в
деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.
«Сбывшаяся радость»
(типична для детей с
хорошими
способностями,
стабильной
успеваемостью,
болезненно
переживающих неудачи)
Задача педагога –
показать пути
предупреждения неудач
или причины, источник
неудач.
«Неожиданная радость»
(типична для детей с
традиционно невысокими
показателями и
возможностями)
Задача педагога –
убеждать ученика в
возможности
претендовать на более
высокие достижения,
стимулировать желание
постоянно работать, а не
«брать штурмом одну
часть здания».
«Общая радость»
(одобрение всем классом
высокого успеха ученика
со скромными
способностями)
Задача педагога–
Зафиксировать в памяти и
в эмоциональном
состоянии школьника
коллективное
переживание его личного
успеха
«Семейная радость»
(разновидность «общей
радости»)
Работать вместе, но не
вместо…!
Задача педагогаосуществлять тесный
контакт с учителямипредметниками,
совместно фиксировать
малейшие продвижения
ребёнка к успеху.
«Радость познания»
(чувство, резко
испытываемое
обучающимся от самого
процесса познания (не от
оценки)
Задача педагога –
Создавать в коллективе
необходимый
интеллектуальный фон,
который должен
разбудить коллективный
интерес обучающихся
«Мнимый успех»
(удовлетворённость
обучающегося
невысокими
достижениями при
объективной
возможности иметь более
высокие успехи).
Задача педагога –
преодоление ситуаций
мнимого успеха путём
создания таких условий,
при которых ученик
повышает свои достижения.
«Опасный успех»
(разновидность «мнимого
успеха»)
1.
Обучающийся не хочет
выделяться на фоне общей
низкой активности
одноклассников, пассивного
педагогического состава.
2.
2.Обучающийся не хочет
терять дружбу с
«представителями
оппозиции класса»
3.
3. Успех достигается путём
использования списывания,
шпаргалок, подсказок и т.д.
Задача педагога –
вести воспитательную
работу
с классом в целом.






подбадривающие слова;
мягкие интонации;
мелодичность речи;
корректные обращения;
открытая поза;
доброжелательная мимика.
-это субъектное эмоциональное
переживание неудовлетворения собой в
ходе и результате совершения
деятельности.
Акцентирование
трудностей
Ограничение
Сопоставление с
ожидаемым
Успех-неуспех
Внушение
деятельности
Отказ от помощи
Мотивационное
усиление
Оценка деталей
деятельности
(реализуется педагогом)
Инициируется оценочное
действие ребёнка
относительно своих
результатов и усиливается
в процессе самоанализа и
сопоставления
Акцентирование
трудностей педагог направляет
внимание ученика на
сложные моменты
деятельности, заставляет
его собраться,
настроиться на серьёзную
работу
Ограничение
деятельности –
авансирование успешной
деятельности ребёнка
заменяется ограничением
его права на её
совершение
Отказ от помощи –
это скорее «кнут», чем
«пряник», т.к.
акцентируется внимание
ребёнка на трудностях;
педагог уже помог ему,
обозначив наиболее
сложные детали
предлагаемого решения.
Мотивационное
усиление
-осуществляется
сравнение личностного
смысла обучающегося,
вскрываемого педагогом,
с его социальной нормой.
Сопоставление с
ожидаемым –
педагог, выражая своё
сожаление по поводу
полученного результата,
апеллирует к
достоинствам
обучающегося, формируя
у детей желание
восстановить свою
репутацию, исправить
выявленные недочёты.
Внушение –
реализуется вслед за
любой произведённой
операцией, включает
ребёнка в деятельность,
сопровождает внесение
нового мотива.

Главным для нас должен являться
внутренний мир ребёнка, как целостное
явление, в котором невозможно
«разорвать» эмоции и разум, воспитание и
обучение, дом и школу, друзей по классу.

- это система осознанных и
неосознанных представлений
личности о самой себе, на основе
которых она строит своё поведение.
Положительная
«Я»-концепция –
(я нравлюсь, я способен, я
значу…) способствует
успеху, эффективной
деятельности,
положительным
проявлениям личности.
Отрицательная
«Я» - концепция –
(я не нравлюсь, не
способен…)
Ухудшает результаты,
способствует изменению
личности в
отрицательную сторону.
видеть в каждом ученике уникальную личность;
«Все дети талантливы»
создавать личности «ситуации успеха», одобрения,
поддержки, доброжелательности;
«Учись победно!»
исключить прямое принуждение, а также акценты
на отставание и другие недостатки ребёнка;
«Ребёнок хорош, плох его поступок!»
предоставлять возможности и помогать детям.
«В каждом ребёнке – чудо, ожидай его!»
Успех в учёбе –
завтрашний успех в
жизни
Спасибо за внимание!