PRESENTADO POR: Lcdo. APARICIO LUIS (MSc) Prof. ARAUJO ADELSO (MSc) Prof. PEÑA ALEXIS (MSc) Psic. RUEDA HERNAN (MSc)

CONTENIDO:

1.

INTRODUCCIÓN 1.

DEFINICIÓN DE E.C

2. OBJETO DE LA E.C.

3. PERSPECTIVAS DE LA E.C.

2. MÉTODOS DE LA EDUCACIÓN COMPARADA 1. FERRAN Y FERRER 2. VELLOSO PEDRÓ 3. PRESENTACIÓN Y DISCUSIÓN DE CASO

TODA CIENCIA SE DEFINE POR: OBJETO MÉTODO PARA LA EDUCACIÓN COMPARADA AÚN CUANDO TENGA DIFERENTES ENFOQUES SU

OBJETO

ES:

“LOS SISTEMAS EDUCATIVOS O LO QUE ES IGUAL LA CONSIDERACIÓN DEL PROCESO DE LA EDUCACIÓN EN SISTEMAS SOCIALES CONCRETOS

“ GARCIA G. p. 157

SIN EMBARGO PARA LA EDUCACIÓN COMPARADA SE HAN PLANTEADO DIVERSOS OBJETOS DE ACUERDO AL ENFOQUE DE CADA AUTOR LO QUE GENERA DIFERENTES DEFINICIONES: MARC-ANTOINE JULLIEN:

“ES EL ACTO DE CONSTRASTAR LAS CARACTERÍSTICAS Y MÉTODOS EDUCATIVOS DE DIFERENTES PAISES” “SU FIN ÚLTIMO… DEDUCIR PRINCIPIOS VERDADEROS Y REGLAS FIJAS DE TAL FORMA QUE LA EDUCACIÓN SE TRANSFORME CASI EN UNA CIENCIA POSITIVA”(1816-1817) c.p. GARCÍA p. 163-164

NOAH Y ECKSTEIN: “LA EDUCACIÓN COMPARADA SURGE COMO EL INTENTO DE EMPLEAR

DATOS INTERNACIONALES PARA COMPROBAR AFIRMACIONES SOBRE LA RELACIÓN ENTRE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD Y ENTRE PROCEDIMIENTOS DE ENSEÑANZA Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE” (1969) c.p. GARCÍA 164

POSITIVISTA SE REFIEREN A LA POSIBILIDAD DE GENERAR LEYES GENERALES SOBRE EL FENÓMENO EDUCATIVO CORRIENTES RELATIVISTA TODO FENÓMENO DEBE SER ENTENDIDO DESDE SU CONTEXTO FENOMENOLÓGICA NO ES POSIBLE LA COMPARACIÓN PORQUE CADA FENÓMENO ES UNIC O TOMADO DE GARCÍA GARRIDO

DIVERSOS OBJETOS DE LA EDUCACIÓN COMPARADA ANTES DE LA DECADA DEL 80: 1) RESPONDER CUESTIONES PEDAGÓGICAS INDIVIDUALES O LEYES UNIVERSALES (SCHNEIDER 1964) 2) INTENTAR RESOLVER PROBLEMAS (TUSQUEST 1969) 3) ANALIZAR E INTERPRETAR LAS PRÁCTICAS Y POLÍTICAS EDUCATIVAS (LAUWERYS 1974) 4) EXTRAER CONOCIMIENTOS NUEVOS DE ORDEN TEÓRICO Y PRÁCTICO (VEXLIARD1977) 5) EXTRAER, ANALIZAR Y EXPLICAR LAS SEMBLANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE HECHOS EDUCATIVOS Y SUS RELACIONES CON EL ENTORNO Y BUSCAR LEYES PROVISIONALES QUE REGULAN LAS DIFERENTES SOCIEDADES Y MOMENTOS DE LA HISTORIA HUMANA (LE THAN KHOI 1981)

A PARTIR DE LOS AÑOS 80 LOS PROFESIONALES DE OTRAS ÁREAS SE INTERESAN POR LA EDUCACIÓN COMPARADA Y CON ELLO LLEGAN LOS MÉTODOS PROPIOS DE ESAS DISCIPLINAS AL CAMPO DE LA EDUCACIÓN COMPARADA Y ESTO PERMITE LA TRANSDISCIPLINARIDAD.

ENTRE LA DESCRIPCIÓN Y LA COMPARACIÓN ENFOQUE EEUU VS EUROPA

CRISIS METODOLÓGICA

INVACIÓN DE LOS MÉTODOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES EXCESIVA DIVERSIDAD METODOLÓGICA

PERSPECTIVAS TEORICAS QUE INCIDEN EN LA APLICACIÓN (NOVOA 1995 c.p. FERRAN 2002) : HISTORICISTAS POSITIVISTAS SE ENFATIZA EN LA DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE SISTEMAS EDUCATIVOS EXTRANJEROS A PARTIR DE LOS SU OBJETO ES LA FORMULACIÓN DE LEYES GENERALES, OBJETIVAS Y CIENTÍFICAS MODERNIZADORES RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SU OBJETIVO ES AYUDAR Y ORIENTAR LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS DE LOS ESTADOS Y ORGANISMOS PÚBLICOS SU OBJETIVO ES SOLUCIONAR PROBLEMAS A TRAVÉS DEL PLANTEAMIENTO Y COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS SISTEMA MUNDIAL CRITICA SOCIO HISTÓRICAS PRETENDE DEMOSTRAR EL CARÁCTER TRANSNACIONAL DE LOS FENÓMENOS EDUCATIVOS SU OBJETO NO ES LA DESCRIPCIÓN, ES BUSCAR EL APOYO A LOS CAMBIOS Y A LA INNOVACIÓN, A TRAVÉS DEL ANÁLISIS DE LA DESIGUALDAD Y EL MANEJO DEL PODER. SE APOYA EN EL MARXISMO| SU OBJETO ES PASAR DEL ANÁLISIS DE LOS HECHOS, AL ANÁLISIS DEL SENTIDO DE LOS HECHOS

HISTORICISTAS: POSITIVISTAS RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

LA EDUCACIÓN COMPARADA ACTUAL

MODERNIZADORES: SISTEMA MUNDIAL CRITICA SOCIO HISTÓRICAS

MÉTODO DE EDUCACIÓN COMPARADA DE AGUSTÍN VELLOSO FRANCESC PEDRÓ (1991)

DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN O EXPLICACIÓN

EXPLICA 4 PASOS

YUXTAPOSICIÓN COMPARACIÓN

SE FUNDAMENTA EN LA REALIDAD QUE VA A COMPARAR OBSERVA Y DESCRIBE OBTIENE LA INFORMACIÓN QUE LE INTERESA

DESCRIPCIÓN

ORDENA LA INFORMACIÓN SEGÚN UN CRITERIO EL RESULTADO FORMA UN “DIBUJO” DE ESA REALIDAD

AHONDAR EN LA INFORMACIÓN PROFUNDIZAR, DESCODIFICAR E INTERNALIZAR LOS DATOS OBTENIDOS INTERPRETACIÓN O EXPLICACIÓN UTILIZAR TODOS LOS RECURSOS PERTINENTES PARA EXPLICAR LA INFORMACIÓN APROVECHAR AL MÁXIMO LA INFORMACIÓN

NIVELA LOS ELEMENTOS DE DOS EN DOS SE CONFRONTAN TODOS Y CADA UNO DE LOS PUNTOS

YUXTAPOSICIÓN

EL COMPARATISTA DEBE REALIZAR UN ESTUDIO GLOBAL O PARCIAL ENTRE LAS TÉCNICAS GRÁFICAS TENEMOS:

•

ORGANIGRAMAS

•

HISTOGRAMAS

•

DIAGRAMAS

LAS SEMEJANSAS Y DIFERENCIAS SE DEBEN EXAMINAR SE DEBE REALIZAR UN ESTUDIO ANALÍTICO DE LA INFORMACIÓN

COMPARACIÓN

LOS DATOS E INFORMACIONES RECOPILADOS, EXPLICADOS Y CLASIFICADOS DEBEN DESVELAR LO QUE POR SÍ SOLOS NO DESVELAN SE EMITEN LAS CONCLUSIONES DEL ESTUDIO

EDUCACIÓN COMPARADA

Método

según G. F. Bereday (1968) y F. Hilker (1964) Citado por Ferran Ferrer (2002)

Descriptiva Interpretativa Prospectiva Comparativa Yuxtaposición

SELECCIÓN, IDENTIFICACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DE LAS HIPÓTESIS DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

•

Conceptos Empleados

•

Objeto de Estudio

•

Área de Estudio

•

Proceso de Investigación

•

Instrumentos de medida

•

Técnicas de Análisis

Descriptiva

•

Datos recopilados separadamente

•

Contexto ?

•

Las fuentes de información empleadas

•

La homogeneidad de los datos

•

La homogeneidad de los apartados de la descripción

Interpretativa

•

Interpretar los datos educativos

•

Factores contextuales

•

Análisis Explicativo

•

Ideología y subjetividad del investigador

•

Conclusiones analíticas

Confrontación de datos de la fase descriptiva y la interpretativa Yuxtaposición Hipótesis, antes o después ?

Datos cuantitativos y cualitativos Recursos gráficos de todo tipo

Comparativa

•

Aceptación o rechazo de las hipótesis

•

Síntesis

•

Conclusiones comparativas

•

Leyes generales provisionales

Prospectiva

•

Optativa

•

Establecer tendencias educativas

•

Propuestas, criterios para la planificación

•

Políticas Educativas

Conclusiones

Es oportuno señalar la utilidad y finalidad de los estudios comparados Es una disciplina científica que ayuda a: •Conocer y comprender la actuación educativa en diversos países, pueblos, regiones. •Gracias al conocimiento de otros sistemas educativos, puede llegarse a una más profunda visión y a una mejor comprensión del propio sistema. Como señala Goethe en el Tasso: "Para conocerte a ti mismo compárate con los demás".

•Los conocimientos sobre los sistemas educativos ajenos y propios pueden favorecer la comprensión de las principales tendencias de la educación mundial y la elección de futuros educativos mejores. •Puede ser un instrumento para la elaboración y ejecución de innovaciones educativas y ser por tanto un valioso auxiliar de la política educativa de los gobiernos. •Permite alcanzar una comprensión internacional sobre el fenómeno educativo, puede contribuir a la paz en el mundo y a la eliminación de sentimientos etnocéntricos, nacionalistas e imperialistas, a la vez que puede servir de instrumento de asistencia técnica educativa a nivel mundial.