Transcript Грамотность чтения

Мастер-класс
Грамотность чтения:
динамика формирования
метапредметного результата.
Часть 1
Князева Наталья Владимировна
Живина Оксана Викторовна –
учителя русского языка и литературы МБОУ
«ОУ «Красноярская университетская
гимназия № 1 - Универс»
Определение понятия


«Грамотность чтения» - термин, введенный
международной программой PISA (Programme for
International
Student
Assessment)
для
диагностики
чтения
как
важнейшего
коммуникативного умения.
Под «Грамотностью чтения» подразумевается
«способность
человека
к
пониманию
письменных текстов и рефлексии на них, к
использованию их содержания для достижения
собственных
целей,
развития
знаний
и
возможностей, для активного участия в жизни
общества» (Международная программа PISA 2000. – М.:
Центр оценки качества образования ИОСО РАО, 2003, с. 8).
Результаты ГЧ PISA
•
•
•
•
•
•
•
Российская Федерация
2000 год – 27-29 место из 32 стран.
2003 год – 32-34 место из 40 стран.
2006 год – 39 место из 57 стран.
2009 год – 43 место из 65 стран.
Впереди: Китай, Республика Корея,
Финляндия, Канада и др.
Позади: Таиланд, Бразилия, Мексика,
Индонезия, Тунис и др.
Результаты ГЧ PISA
•


Некоторые выводы:
К 9-10 классу читательская грамотность
российских учащихся оказывается
существенно ниже мировых стандартов
Каждый третий пятнадцатилетний
подросток при чтении текста учебника
имеет серьезные проблемы понимания,
которые он не в силах преодолеть
самостоятельно (По материалам анализа исследований
PISA)
Дефициты учащихся












Не умеют внимательно читать текст
Не умеют работать с разрозненной информацией
Не умеют работать со справочным материалом
Не привыкли перечитывать текст с целью поиска необходимой
информации
При ответе на вопрос выбирают информацию «случайно»
Не умеют предъявлять ответ в заданной форме
Не умеют давать полный ответ
Недостаточны фоновые знания
Не умеют читать текст задания
Подменяют объяснение пересказом
Не умеют отбирать самую существенную информацию для
аргументации
Не обращаются к тексту, подменяя аргументацию фоновыми знаниями
Диагностика ГЧ.
Уровни работы с информацией


Уровень 1 – ученик умеет находить в
текстах
явную
информацию,
воспроизводить ее без искажений и
выполнять простое обобщение найденной
информации.
Уровень 2 – ученик умеет находить в
текстах
неявную
(скрытую)
информацию и предъявлять ее в
адекватной форме.
Диагностика ГЧ.
Уровни работы с информацией


Уровень
3
–
ученик
умеет
интерпретировать
найденную
информацию на основе сопоставления
и обобщения, выявлять авторскую точку
зрения.
Уровень 4 – ученик может применить
полученную
в
результате
чтения
информацию для объяснения новой
ситуации, для прогнозирования.
Диагностика ГЧ.
Характеристика текстов




По формату: составные и несоставные
тексты, тексты со сносками и справочным
материалом; сплошные и несплошные
тексты (с включением таблиц, графиков,
диаграмм и т.д.)
По принадлежности к сфере речи:
художественные,
публицистические,
деловые и т.д.
По типу: описание, повествование,
рассуждение
По назначению: для личных целей, для
общественных целей, учебные и т.д.
Библиография




Международная программа PISA 2000. – М.:
Центр оценки качества образования ИОСО РАО,
2003, с. 8.
Новый взгляд на грамотность. По материалам
международного исследования PISA-2000. – М.:
«Логос», 2004.
Оценка качества школьного образования (анализ
результатов международных исследований
PISA)//Библиотека журнала «Директор школы».
Выпуск №4, 2007.
Цукерман Г.А. Оценка читательской грамотности.
Материалы к обсуждению. – М.: РАО, 2010.