Transcript 10. hafta isbirlikciogrenme

İşbirlikli Öğrenme
(cooperative learning)
İşbirlikli Öğrenme Nedir?

İşbirliğine dayalı öğretim yöntemi, John
Dewey’in problem çözme yaklaşımı örnek
alınarak geliştirilmiştir. Bu yöntem 1970’li
yıllardan itibaren önem kazanmaya
başlamıştır.
John Dewey (1859 - 1952)
İşbirlikli Öğrenme Nedir?
Öğrencilerin ortak bir amaç doğrultusunda
küçük gruplar halinde birbirinin öğrenmesine
yardım ederek çalışmasıdır.
TAKIM ÇALIŞMASI
Her grup çalışması işbirlikli öğrenme
değildir!
(Örneğin öğrencilerin
yetenek ya da başarı
durumlarına göre
gruplanması işbirlikli
öğrenme değildir.)
TAKIM ÇALIŞMASI
Bir grup çalışmasının İşbirlikli öğrenme
olabilmesi için gruptaki öğrencilerden
beklenen, hem kendilerinin hem de
diğerlerinin öğrenmesini en üst düzeye
çıkarmaya çalışmalarıdır.
Bir başka deyişle;
Gruptaki her üye gruptaki diğer üyeler
başarmadan kendisinin de başaramayacağını
bilir ve bu nedenle diğer arkadaşlarının
öğrenmesine yardımcı olur.
İşbirliği için öğrencilerin birbiri ile
etkileşerek birbirine yardımcı olması ve
ortak bir ürün ortaya koyması esastır.
İşbirlikli öğrenme;

Öğrencilerin daha hızlı veya daha çabuk soru
sorması değildir.

Yalnızca bir öğrencinin bir problemi çözdüğü ve
diğer öğrencilerin ondan kopya çektiği bir ödevi
onlara paylaştırmak değildir.

Bir kişinin tüm işi yapmasına rağmen, herkesin
grup ürününde aynı puanı alması değildir.

Daha az ders yapmak isteyen öğretmenler için
bir kaçış yolu değildir (Symser, 1999).
Geleneksel öğrenme kümeleriyle işbirlikçi öğrenme kümeleri
arasındaki farklar
İŞBİRLİKÇİ
GELENEKSEL
işbirlikçi öğrenmede amaçlar, öğrencilerin
kendi yeterlikleri dışında, bütün küme
üyelerinin de yeterlikleriyle ilgilenme-lerini
zorunlu kılacak biçimde yapılandırılmıştır.
Geleneksel öğrenme kümelerinde, küme
amaçları, nadiren öğrencilerin birbirlerinin
yeterlikleriyle ilgilenme-lerini zorunlu kılacak
biçimde yapılandırılır.
işbirlikçi öğrenme kümelerinde, açık bir
bireysel sorumluluk vardır. Bu sorumluluk. her
öğrencinin değerlendirileceği ve yeterli
olduğu materyal ile ilgilidir. Öğrenciler,
birbirlerine ilerleme düzeyleriyle ilgili dönüt
verirler.
Geleneksel
öğrenme
kümelerinde
öğrenciler, küme çalışmasında paylaşımı
sağlamak için yeterince bireysel sorumluluk
duymazlar.
Öğrenciler
birbirlerinin
çalışmaların-dan ara sıra yararlanırlar.
işbirlikçi öğrenme kümelerinde yetenek ve
kişilik özellikleri açısından karma (heterojen)
kümeler oluşturulur.
Geleneksel öğrenme kümeleri genelde
benzeşik (homojen) üyelerden oluşur.
işbirlikçi öğrenme kümelerinde, üyeler
birbirlerinin öğrenme sorumluluğunu taşırlar.
Geleneksel
diğerlerinin
duyarlar.
kümelerde
öğrenmesi
üyeler, nadiren
için sorumluluk
İŞBİRLİKÇİ
GELENEKSEL
işbirlikçi öğrenme kümelerinde, her üyenin
en üst düzeyde öğrenebilmesi ve üyeler
arasında iyi çalışma ilişkilerinin
yapılandırılması amaçlanır.
Geleneksel öğrenme kümelerinde
öğrenciler, büyük çoğunlukla tek
başlarına çalışırlar.
işbirlikçi öğrenme kümelerinde, birlikte
çalışmada gereksinim duyulan toplumsal
beceriler (liderlik, iletişim yeteneği,
birbirine karşı dürüstlük gibi) doğrudan
öğretilir.
Geleneksel öğrenme kümelerinde,
bireyler arası ilişkiler ve küçük küme
becerileri, genellikle yanlış biçimlen-dirilir.
işbirlikçi öğrenme kümeleri kullanıldığı
zaman, öğretmen; kümeleri gözler, küme
çalışmalarının daha iyi nasıl
yönlendirilebileceği konusunda her
kümeye dönüt verir.
Geleneksel öğrenme kümelerinde,
öğretmen kümelere nadiren karışır ve
gözlemlerde bulunur.
işbirlikçi öğrenmede, öğretmen, kümelerin
daha etkili çalışmaları için, çalışma
süreçleri boyunca gerekli işlemleri
yapılandırılır
Geleneksel kümeyle öğrenme
durumlarında, buna hiç dikkat edilmez.
İşbirlikli Öğrenmenin Avantajları
1) İşbirlikli öğrenmenin bilişsel ve
duyuşsal öğrenme ürünleri üzerinde başka
yöntemlere göre- daha olumlu etkilerinin
olduğu araştırmalarla kanıtlanmıştır.
İşbirlikli Öğrenmenin Avantajları
2) İşbirlikli öğrenme akademik başarıyı artırmakla
kalmamakta; öğrencinin kendisine olan güveni, konu
alanına ilişkin tutum ve ilgi gibi özelliklerini de
artırmaktadır.
Dolayısıyla eğitimde ihmal edilmiş olan ve başka
yöntemlerle gerçekleştirilmesi çok güç ya da olanaksız
olan duyuşsal özelliklerin öğretilmesi sorununa
çözüm getirmektedir.
İşbirlikli Öğrenmenin Avantajları
3) Öğrenciler işbirlikli öğrenme gruplarında
geçirdikleri yaşantılar sayesinde grup içinde
çalışma vb. beceriler kazanarak, gelecekteki
iş ve aile yaşamına hazırlanmaktadır. Bu da
eğitimin “öğrencileri yaşama hazırlama”
işlevine katkı getirmektedir.
İşbirlikli Öğrenmenin Avantajları
4) İşbirlikli öğrenme öğrencilerin derse
katılımını artırarak; dolayısıyla sınıftaki
disiplin sorunlarını azaltarak vb. öğretmenin
yükünü hafifletmektedir.
İşbirlikli Öğrenmenin Avantajları
5) Grup çalışması sırasında her bir üyenin
öğrenmesi sağlanmaya çalışıldığından bir
anlamda öğretim bireyselleştirilmiş
olmaktadır.
İşbirlikli Öğrenmenin Avantajları
6) İşbirlikli öğrenmenin maliyeti düşüktür.
İşbirliğini Engelleyen
Durumlar
Hazıra Konma Etkisi
Genellikle gruba verilen sorumluluk bir ya da
birkaç kişi tarafından üstlenilir. Her grup
üyesi işin kendi payına düşen kısmını
yapmaz ya da grup ürününe eşit katkıda
bulunmaz. Buna karşılık hak etmediği halde
bundan da önemlisi öğrenmediği halde grup
başarısına ortak olur.
Sömürülme Etkisi
Gruptaki bazı üyelerin hazıra konacağını fark eden
üyelerin bunu önlemek için çabalarını azaltmalarıdır.
Zenginin Daha da Zenginleşmesi
Durumu daha iyi olan öğrencilerin liderlik ve
benzeri rolleri alarak yapılan işten daha fazla
yarar sağladığı durumlarda ortaya çıkar.
Sorumluluğun Karışması
Bir grupta daha iyi durumda olan öğrencilerin,
kötü durumda olan öğrencilerin önerilerine ve
açıklamalarına değer vermemesi onları
görmezden gelmesi durumudur.

Özetle;
İşbirlikli öğrenme öğrencileri gruplara
ayırıp birlikte çalışmalarını söylemekle
gerçekleşmez.
Ya da;
Öğrencilere grup ödevi yaptırmak ve
birbiriyle tartışması birbirine yardımcı
olması da işbirlikli öğrenme değildir.
İşbirliği İçin Gerekli Koşullar
Olumlu Bağımlılık
İşbirliğinin en önemli koşuludur. Olumlu
bağımlılık bireylerin ortak amaç ve ödül
için çabalarını birleştirecekleri bir durum
yaratır.
Grup Ödülü

İşbirliğini sağlamada ve etkili
kılmada esas olan grup
ödülünün verilmesidir.
Bireysel Değerlendirilebilirlik /
Grup Sürecinin Değerlendirilmesi
Grup başarısının tek tek bireylerin
öğrenmesine bağlı olması durumudur.
 Bireysel değerlendirilebilirlik;
- Grup üyelerinin birbirilerini
değerlendirmesi
- Öğretmenin her bir öğrencinin başarı
düzeyini değerlendirmesi ile sağlanabilir.

Bireysel Değerlendirilebilirlik /
Grup Sürecinin Değerlendirilmesi
Grup
sürecinin
değerlendirilmesi grup
etkinliğinin sonunda, grup
üyelerinin hangi
davranışlarının katgetirip
getirmediği, hangi
davranışların sürmesi,
hangilerinin değişmesi
gerektiğinin saptanmasıdır.
Yüzyüze (destekleyici) Etkileşim
İşbirlikli öğrenme gruplarında öğrencilerin
ortak işin bir kısmını üstlenip onu
birbirinden bağımsız çalışarak bitirmeleri
yeterli değildir. Yüzyüze etkileşim söz
konusudur. Öğrenciler bunu yardım etme,
dönüt verme, güvenme, yapılanları tartışma
vb. davranışlarla gerçekleştirirler.

Sosyal Beceriler

İşbirlikli öğrenme gruplarında sosyal
becerilerin etkililiği üst düzeydedir.
Öğrencilere etkili iletişim becerileri
öğretilmeli ve bütün öğrencilerin bunları
kullanmaları özendirilmelidir.
Eşit Başarı Fırsatı

Öğrencilerin başarı durumlarına
bakılmaksızın eşit derecede gayret etmeleri
ve her öğrencinin katkısının
değerlendirilmesi demektir.
İşbirlikli Öğrenme
Yönteminin Uygulama
Aşamaları
İşbirliğe Dayalı Öğrenme
İşbirlikçi Öğrenmenin Basamakları
Öğrenme alanının saptanması; öğretmen
tarafından kazanımlar açıklanarak öğrencilerin
hedeften haberdar olmaları sağlanmalıdır. Konuya
ilgi uyandırılmalıdır.
İşbirliğe Dayalı Öğrenme
Planlama; öğrenciler ve öğretmen öğrenme
alanının alt başlıklarını, kazanımlarını, her bir
öğrencinin görevini, özel olarak öğrenme
süreçlerini birlikte çalışarak planlamalıdır. En fazla
bir veya 2 gündür..
İşbirliğe Dayalı Öğrenme
Çalışmaya başlama, Analiz ve sentezleme;
Kümeler, elde ettikleri bilgileri önce analiz edip
değerlendirmeli; sonra konuyla ilgili bilgileri
birleştirip sınıfa sunmak üzere düzenlemelidir.
Öğrenciler konuları hazırlanırken belli zamanlarda
aynı konuları alan üyeler bir araya gelerek görüş
alışverişinde bulunmalıdır.
İşbirliğe Dayalı Öğrenme
Bilgiyi sınıfa sunma; Her küme, çalışmalarını
birlikte bir plan dahilinde ayrılan süre içinde
araştırma sonuçlarını sınıfa sunar. Karşılıklı görüş
alış verişi yapılır. Küme dışındaki öğrencilerde
konuya katkıda bulunur.
İşbirliğe Dayalı Öğrenme
UYARI: Öğrenci sadece kendi sunacağı konu
hakkında ayrıntılı donanıma sahip oluyor, diğer
konularda yeterince hazırlık yapamıyor. Oysa tüm
kazanımlardan, sınıftaki tüm öğrenciler
sorumludur.)
İşbirliğe Dayalı Öğrenme
Değerlendirme; Her küme, aynı konunun farklı
yönlerini araştırdıkları için, kümenin bir bütün olarak
sınıf çalışmasına katkısı, öğretmen ya da öğrenciler
tarafından değerlendirilir. Öğretmen konuyu toparlar.
Başarılar ödüllenir. Teşvik edilerek isteklendirme
sağlanır.
İşbirliğe Dayalı Öğrenme
Değerlendirme aşamasında, her kümeye ‘en iyi’ hangi alanda
başarılı ise o alana uygun küme ödülü verilir. Sadece bilgi
düzeyi ile değerlendirilmemelidir. Bir kümede yardımlaşma
üst düzeydeyse, o kümeye “Dayanışma” ödülü, başka bir
küme sorun çözmede başarılıysa “Çözüm” ödülü,
yardımsever davranışları olan kümeye “İyiliksever” ödülü
gibi küme ödülleri coşku ve eğlence içerisinde verilmelidir.
Kümelerin pozitif yönlerine ödül verilebilir.
Kullanım Sıklığı

Sürenin %30-%80’ lik kısmında işbirlikli
öğrenme uygulamalarına yer verilmesi
tavsiye edilir.
Sınıfın Düzenlenmesi

Birbirini görebilecek ve rahatça iletişim
kurabilecek biçimde gruplar halinde
oturmalıdır.
Planlama

Dersin hangi aşamasında ne kadar süre ile
kullanılacağı saptanmalıdır.
Teknik Seçimi

Dersin amacına, konuya, öğrencilerin
öğrenme düzeyine, yetenek vb. özellikleri ile
gereksinimlerine ve eldeki olanaklara
bakılarak tekniklerden biri seçilmelidir.
Grupların Oluşturulması

Grup büyüklüğünün 2-6 kişi arasında
olmasına ve grupların yetenek, cinsiyet,
başarı durumu, etnik köken vb. özellikler
açısından heterojen olmasına özen
gösterilmelidir.
Grup İçinde Rollerin Dağıtılması

İşbirlikli uygulamaları sırasında her
öğrenciye rol verilmesine ve rollerin
dönüşümlü olarak dağıtılmasına özen
gösterilmelidir. Böylece grup içerisinde bir
ya da birkaç öğrencinin ön plana çıkması
önlenmiş olacaktır.
Grup İçinde Rollerin Dağıtılması
Rollerden bazıları şunlardır :
 Malzeme getirici
 Yazıcı
 Okuyucu
 Sözcü
 Kontrol edici
 Özetleyici
 Destekleyici ( cesaretlendirici)
 İş bittikten sonra temizleyici
Ses Tonu

İşbirlikli öğrenme grupları çalışma sırasında
seslerini kendi arkadaşlarının duyabileceği
kadar yüksek, diğer grupları rahatsız
etmeyecek kadar alçak tutmalıdır.
Öğretmenin Rolü

Öğretmen, yine öğrenme çevresini
düzenleyen, öğrencilerin öğrenmesinden
sorumlu olan kişidir.

Öğretmen, sorumluluklarını
öğrencilerle paylaşarak yerine getirir.
Öğrencinin Rolü

Kendinin ve arkadaşlarının öğrenmesinin
sorumluluğunu taşıyan, öğrenme etkinlikleri
sırasında bazen öğrenci, bazen öğretici olan,
araştıran, soru soran, yanıt veren, kararlar
alan, konuşan kısacası etkin bir öğrencidir.
İşbirliğini desteklemeyen
sınıf ortamlarında
İşbirlikli sınıf ortamları
Kendi kâğıdına bak
Arkadaşlarından öğrenebilmek için
onların yaptıklarına bak, onlara yardım
et, fikirlerini ve materyallerini paylaş
Yanındakiyle konuşma
Fikir alışverişinde bulunmak, tartışmak,
açıklamak, öneride bulunmak ve soru
sormak için arkadaşınla konuş
Sen kendi çalışmanı yap,
diğerleri de kendilerininkini
Çalışmanı diğerleriyle paylaş, çünkü
beraber yapacağınız çalışma, parçaların
toplamından daha iyi olur
Yardıma ihtiyacın olursa
öğretmenine sor
Eğer yardıma ihtiyacın olursa,
öğretmeninden önce grup arkadaşlarına
ve diğerlerine sor
Öğretmenin dikkatini
çekmek için yarış
Her öğrencinin grup sözcüsü
olabilmesine izin ver
Dışsal ödüller için yarış (not
vb.)
Dışsal ve içsel ödüller için işbirliği yap
İşbirlikli Öğrenme Uygulama
Çalışması
Birlikte Öğrenme Tekniği

Öğretimsel hedeflerin belirlenmesi

Grup büyüklüğüne karar verme

Öğrencilerin gruplara ayrılması

Sınıfın düzenlenmesi

Öğretim malzemelerinin bağımlılık yaratacak
şekilde planlanması

Bağımlılık sağlamak için grup üyelerine roller
verme

Akademik işin açıklanması
Birlikte Öğrenme Tekniği

Gruplar arasında işbirliğinin sağlanması

İstendik davranışların belirlenmesi

Grup çalışmasına yardımcı olma

İşbirliği becerilerini öğretebilmek için araya girme

Dersi sona erdirme

Öğrenci öğrenmesini nitel ve nicel olarak
değerlendirilmesi

Grubun ne kadar iyi çalıştığının değerlendirilmesi
İşbirliğine Dayalı Öğrenme
Teknikleri
Takım Oyun Turnuvaları Tekniği
 Öğrenci Takımları Başarı Grupları Tekniği
 Ayrılıp Birleşme Tekniği (Jigsaw)
 Küçük Grupla Öğrenme Tekniği
 Grup Araştırması Yöntemi

57
İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin Uygulanması
(Takım Oyun Turnuvaları Tekniği)

Öğrenciler;
◦ Beceri, cinsiyet ve yarışçı özelliklerine göre 4-5 kişilik
takımlara ayrılır.
Her hafta turnuva yapılır ve her takımın görevi
turnuvaya katılacak arkadaşını hazırlamaktır.
 Öğretmen ön bilgi verdikten sonra konu ile ilgili
materyali dağıtır.
 Her grup kendisini temsil edecek olanı hazırlar.
 Turnuva masaları hazırlanır

◦ Her takımdan bir veya iki öğrenci yarışır ve aldıkları
puan takımın puan hesabına yazılır.
◦ Her hafta turnuva masasındaki öğrenci değişir.
58
İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin Uygulanması
(Öğrenci Takımları Başarı Grupları Tekniği)
Öğrenciler 4-5 kişilik takımlara ayrılır.
Takımlar kendi içlerinde çalıştıktan sonra bir test
uygulanır.
 Öğrenciler testten aldıkları puana göre başarı
sırasına dizilir.


◦ En başarılı 6 öğrenci 1. grup, sonraki 2. grup vb… olarak
ayrılır.
 1. gruptakiler takımlarına 8,
 2. gruptakiler örneğin takımlarına 6,
 3. gruptakiler örneğin takımlarına 4 puan kazandırırlar.
◦ Her öğrenci becerisi ve başarısı oranında takımına katkı
getirir. Öğrenci kendisini kendi başarı grubundakilerle
karşılaştırır.
59
İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin Uygulanması
(Küçük Grupla Öğrenme Tekniği)
2-6 kişilik gruplar, öğretmenin belirlediği
ana konunun alt konularından birini seçerek
araştırırlar.
 Grubun her üyesi alt konunun bir
bölümünü alır.
 Kendi grup arkadaşlarıyla tartışırlar.
 Sınıfa sunu yaparlar.
 Öğrenciler bu sunuyu değerlendirir.

60
İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin Uygulanması
(Grup Araştırması Yöntemi)
Bir konu alt konulara ayrılarak gruplara
dağıtılır
 Grup üyeleri bu alt konuyu bölümlere
ayrılır ve iş bölümü yapılır.

◦ Her bir grup üyesi diğer grup üyelerinin
çalışmasına bağımlıdır.

Öğrenciler arası iletişim sağlanır
◦ İletişim ve sosyal becerilerinin gelişmesi için
etkinlikler yapılabilir

Öğretmen rehberdir.
61
İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin Uygulanması
(Grup Araştırması Yöntemi)

Burada Öğrenciler;
◦ Bir plan geliştirerek bu planı uygularlar
◦ Bilgi toplayarak, bir probleme çözüm getirirler
◦ Araştırmalarından elde ettikleri bilgileri
paylaşırlar.
62
İşbirliğine Dayalı Öğrenmenin
Uygulanması (Jigsaw)
Takımların oluşturulması
 Isınma etkinlikleri
 Takımlarda konu ve görev dağılımının
yapılması
 Diğer gruplarla etkileşim
 Takım içi etkinlikler
 Değerlendirme

63
Takımların oluşturulması
2-6 kişiden oluşan takımlar
 Takımlar heterojen olmalıdır, tüm
takımların başarı düzeyleri birbirine yakın
olmalıdır

64
Isınma etkinlikleri
Gruba ad verme,
 Grubun sloganını belirleme
 Düşün-tartış-yaz-paylaş

65
Takımlarda konu ve görev
dağılımının yapılması
Konu alt bölümlere ayrılır ve öğrencilere
bu alt konular verilir
 Takım içerisinde görevler belirlenir: Lider,
Kaynak sağlayıcı, Denetçi, Özetleyici,
Araştırmacı, Kayıtçı, Destekleyici,
Gözlemci-sorun giderici

◦ Her oturumda bu görevler değişmelidir.
66
Diğer gruplarla etkileşim
Aynı alt bölümden sorumlu olan, farklı
takımlardaki öğrencilerin birleşerek
etkileşim grupları oluşturması
 Elde ettikleri kazanımları özetlerler.

67
Takım içi etkinlikler

Etkileşim gruplarında çalışan öğrencilerin
elde ettikleri kazanımları takımlara
dönerek diğer arkadaşlarına aktarmaları
ve tartışmalarıdır.
68
Değerlendirme
Takım içerisindeki etkinliklerin öğrenciler
tarafından değerlendirilmesi,
 Bireysel değerlendirme; yapılan bir sınavla
öğrencilerin bireysel olarak
değerlendirilerek elde ettikleri puanların
takım lehine yazılması

69
Etkili Ders Tasarımı
Ders adı
Bloom’un
Taksonomisi
Amaçlar ve
Hedefler
Teknoloji
İşbirliğine dayalı
öğrenme
Öğretim
Dersler
Diğer
deneyimler
Laboratuar
çalışmaları
Öğrenciler
(Felder & Brent, 1999)
Derse özel amaçlar ve
hedefler
Sınıfı değerlendirme
teknikleri
Değerlendirme
Testler
Diğer
ölçmeler
70
ÖRNEK: Evlerimizdeki Elektrik
Enerjisiyle Çalışan Araçlar


Etkinlikte Kullanılan Yöntem /Teknik: İş birlikli
öğrenme (öğrenci takımları ve başarı bölümleri tekniği)
Öğrenci takımları ve başarı bölümleri tekniği, iş birlikli
öğrenmenin ilkelerine en kolay uyarlanabilen bir modeldir.
Her işbirlikli öğrenme modeli tekniğinde olduğu gibi bu
etkinlikte de öncelikle öğrenciler takımlara ayrılır. Sınıf
mevcuduna göre gruplardaki öğrenci sayısı dört veya beş
olabilir. Dört aşamadan oluşan bu tekniğin uygulama
aşamaları ve etkinliğe uyarlanışı aşağıdaki şekilde verilebilir:
Öğretim Aşaması

Öğretmen, öğrencilerin bir elektrik devresinin en temel
elemanlarından olan üreteçlerin bazı enerji çeşitlerini
elektrik enerjisine çevirerek (örneğin kimyasal enerjiyi
elektrik enerjisine çeviren piller, hareket enerjisini elektrik
enerjisine çeviren dinamo ve alternatörler gibi) günlük
yaşamımızın her yerinde olduğu gerçeğini kavramalarına
yardımcı olacak bir giriş yapabilir.
Öğretim Aşaması

Bu girişin ardından öğretmen, bir elektrik devresinde
üreteçlerin seri ve paralel bağlanması durumunda devrede
ne gibi değişikler olabileceği konusunda bir tartışma yaratır
ve gerekli kuramsal altyapıyı kuracak şekilde bir giriş yapar.
Birden fazla pille çalışan walkmen, radyo, hesap makinesi
gibi araçlarda pillerin bağlanma durumlarının nasıl olması
gerektiğini tartışmaya açar.
Takım Çalışması Aşaması

Gruplar “Üreteçler niçin seri ya da paralel bağlanır?”, “ Bu
bağlanma şekillerine göre devrede ne gibi değişikler
gözlenir?” sorularına cevap vermek için kendilerine
verilen deney malzemeleri ile belli bir süre zarfında,
üreteçleri (örneğin; pilleri) önce seri, sonra paralel
bağlayıp devredeki değişiklikleri görebilecekleri uygun
deneyler tasarlamaya çalışır.
Takım Çalışması Aşaması


Örneğin seri ve paralel bağladıkları piller ile ampul,
voltmetre, ampermetreden oluşan elektrik devreleri
kurarak devredeki akım ve gerilim değerlerini ölçer,
ampul parlaklığını vb. yorumlar.
Öğretmen bu aşamada gruplara çeşitli çalışma yaprakları
vererek yaptıkları denemelerle ilgili sorduğu sorulara
grup olarak cevap vermelerini ister ve grupların aldıkları
puanları belirler.
Test Aşaması
Öğretmen öğrencilerin tasarlayıp kurdukları devrelerde
elde ettikleri ve çeşitli tablolara kaydettikleri verilerden
yola çıkarak öğrencilere, “Üreteçler niçin seri ya da paralel
bağlanır?” sorusunu bireysel olarak cevaplandıracakları
kavramsal ya da işleme dayalı sorular yöneltir. Öğrencilerin
bu sorulardan aldıkları bireysel puanlar önceki aşamada
öğretmen tarafından çalışma yaprakları değerlendirilerek
verilen test puanlarının üzerine ilave edileceğinden,
öğrencilerin etkinliği gerçekleştirirken birbirlerinin
öğrenmelerine katkı sağlamaları gerektiği konusunda
bilinçlenmeleri sağlanır. Öğretmen alınan grup ve test
puanlarını gerekli şekilde işleyerek örneğin 0-30 puan
arasında değişen puanlama sistemi ile derecelendirme
yapar.
Değerlendirme ve Takdir
Aşaması:

Son aşamada aldıkları puanlara göre 1, 2
ve 3. olan takımlar belirlenir. Örneğin 1519 puan alan “iyi takım”, 20-24 puan alan
“büyük takım” ve 25-30 puan alan ise
“süper takım” olarak derecelendirilir.