Transcript 2.2 currículo

EJE 2: EL ENFOQUE PEDAGÓGICO EN LA
GESTIÓN DE DIRECCIÓN ESCOLAR PARA
ELEVAR LA CALIDAD DEL PROCESO
EDUCATIVO.
REFERENTE TEÓRICO PRÁCTICO 2.2: EL
CARÁCTER INTERDISCIPLINARIO Y
TRANSDISCIPLINARIO DE LA
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA PARA LA
CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO EN LAS
ESPECIFICIDADES QUE DEMANDAN LOS
NIVELES Y MODALIDADES EDUCATIVAS.
Objetivos
Reflexionar acerca de cómo concretar las acciones de
dirección pedagógicas para garantizar el desarrollo del
Currículo Nacional Bolivariano y su expresión en el cambio
de una educación tradicional a una educación
transformadora y liberadora.
Determinar la responsabilidad y corresponsabilidad de las
y los docentes con funciones directivas y su colectivo de
dirección para el acompañamiento pedagógico, control y
evaluación del desarrollo del Currículo Nacional
Bolivariano.
Sistema de referentes
Sistematización de algunos conceptos relacionados
con el Currículo Nacional Bolivariano, la
interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.
Papel de los órganos técnicos y de dirección en la
planificación, seguimiento, control y evaluación del
Currículo Nacional Bolivariano en las instituciones
educativas.
Modos de actuación de las y los docentes con
funciones directivas en las instituciones educativas.
Simón Rodríguez
“El título de maestro no debe
darse sino al que sabe enseñar,
esto es al que enseña a
aprender: no al que manda a
aprender, ni al que aconseja que
se aprenda. El maestro que sabe
dar las primeras instrucciones
sigue enseñando virtualmente
todo lo que se aprende después,
porque enseñó a aprender”
2.1.- Sistematización de
algunos conceptos
relacionados con el Currículo
Nacional Bolivariano, la
interdisciplinariedad y
transdisciplinariedad.
TEORÍA DEL CURRÍCULO
Diseño
Planeación
Dinámica
Evaluación
curricular
Portuondo y Gutiérrez, (2002)
Organización
TEORÍA DEL CURRÍCULO
Elementos internos:
Phoenix, (1968); Beauchamp, (1977); Taba, (1992); Leyton, (l993)
Los
contenidos
Los
métodos de
enseñanza
La
secuencia
de
instrucción
La
evaluación
La relación
alumnoprofesor
Los
recursos
materiales
Los
horarios.
Las necesidades sociales
y el contexto educativo.
Un reflejo de la totalidad
educativa y como una
síntesis instrumental, en
tanto que representan la
política educativa en un
centro de enseñanza.
Ibarrola, (1978); Arredondo,
(1979); Logrado y Vega, (1981);
Glazman y Figueroa, (1983,
1994); Acuña, (1996)
Currículo (Portuondo y Barrios; 2004)
“El currículo es un producto histórico social,
sustentado en un modelo que depende de los
proyectos político-sociales en momentos
históricos determinados; tiene la función social
de reproducción de las relaciones de producción;
constituye una síntesis de la cultura acumulada
por la sociedad (conocimientos, valores,
creencias, costumbres, patrones de conducta);
como proyecto educativo concretado en el ámbito
pedagógico, expresa una serie compleja de
procesos en el que intervienen diversos factores
que se relacionan dialécticamente (agentes
sociales, elementos técnicos, profesores, alumnos
e instituciones), y es en la dinámica de esas
relaciones en las que se funda su desarrollo”.
Currículo (D. Mora, 2009)
• “Conjunto de componentes, relaciones, situaciones, tópicos
interdisciplinarios interculturales de aprendizaje y enseñanza
desarrollados mediante procesos interactivos y
comunicativos entre diversos actores, dentro y fuera de los
centros educativos con la finalidad de alcanzar los
propósitos fundamentales de la educación, formación
productiva, enculturación y socialización, establecidos sobre
la base de la solidaridad, transformación, liberación y
emancipación de todas las personas, para lo cual es
necesario, garantizar las estrategias metodológicas e
investigativas, así como los medios y recursos
correspondientes para la realización teórico- práctica de las
diversas actividades de trabajo y estudio con la cooperación
y colaboración activa de todas y todos las y los participantes
en el proceso educativo”
Currículo. (MPPE. Dirección General de
Currículo, 2010)
• “…un proceso crítico y democrático que se
desarrolla dentro de las relaciones de
corresponsabilidad entre escuela, familias y
comunidad, determinado por valores, principios e
intencionalidades, establecidas... desde un enfoque
geohistórico como práctica social... estructurado en
saberes y relaciones que se proponen y disponen
para la transformación social”.
Maigualida del Valle Pinto Iriarte (2012)
• “…el currículo debe contribuir a que, en el
proceso educativo, se preste atención a los
saberes y experiencias populares, para
combatir el pensamiento reproductor, desde
una didáctica que sirva de espacio a múltiples
conexiones y permita tomar del pueblo el
sentido creador para la trascendencia; todo
ello, desde una pluralidad de enfoques que
dignifiquen al hombre en su acción dialéctica
y de respeto con la naturaleza”.
Flexible.
Permanente.
CNB
Contextualizado a través de procesos de
acción- reflexión.
Acción transformadora.
Trabajo pedagógico con enfoque
inter y transdiciplinario,
cooperativo, creativo, crítico y
reflexivo.
Características del CNB
La construcción de una nueva hegemonía donde se supere la
alienación del consumismo y el monopolio del saber.
La emancipación del trabajo de las relaciones de sumisión
capitalistas.
La superación de la enajenación política, que coadyuve al
ejercicio de una democracia directa y nuevas formas de
participación.
Características del CNB
La construcción de un nuevo vínculo entre el Estado, la ciudadana y
el ciudadano, desde la participación protagónica.
El pensamiento político y educativo de Simón Bolívar y Simón
Rodríguez es un sustento originario, proyectado desde el preámbulo
constitucional para guiar los fines de la educación venezolana, por lo
tanto el currículo debe preverlos, es decir formar ciudadanos y
ciudadanas de manera integral, con actitudes y valores para vivir en
democracia, participativos, protagónicos, con valores y virtudes hacia
la libertad, independencia, paz, bien común, integridad territorial, la
convivencia, consciente de su interdependencia con la naturaleza,
sus elementos y con todas sus formas de vida, de nuestras riquezas
multiétnicas y culturales, con actitudes hacia el desarrollo científico y
a la independencia tecnológica.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA. Artículo 102
LEY ÓRGÁNICA DE EDUCACION. Artículos 5, 6 y 15
Establecimiento de principios que rijan el desarrollo de procesos
curriculares dialécticos de una educación para la creación de una nueva
subjetividad social venezolana: Unidad en la diversidad. Flexibilidad
curricular. Participación de los actores educativos desde la triada escuelafamilias y comunidad. Equidad de condiciones y oportunidades. Formación
en, por y para el trabajo. Integralidad del proceso educativo
Articulación en el currículo nacional de un pensamiento pedagógico
original y transformador, desde raíces venezolanas y latinoamericanas.
Desarrollo del currículo como proceso de investigación abierto, en
constante revisión y contextualizado para la pertinencia sociocultural.
Consolidación de un currículo basado en una educación técnica,
tecnológica, productiva y humanista.
Líneas Estratégicas Curriculares para el Subsistema
de Educación Básica Venezolano. MPPE
El proceso curricular
sustentado en el
pensamiento original,
político y educativo
bolivariano
Desarrollo humano
integral: de la
formación a la
transformación social
del país
Los proceso de
Aprendizaje y
enseñanza: Visión
interdisciplinar y
transdisciplinar desde
la contextualización
La interculturalidad: el
principio de igualdad y
respeto a las culturas
El Estado Docente,
garante del
cumplimiento de las
Políticas Públicas
Educativas
La formación
permanente del
colectivo social como
unidad básica de la
transformación
educativa
La gestión escolar: La
corresponsabilidad
entre la familia , la
escuela y la comunidad
La evaluación educativa
(LOE -2009, articulo.44)
y la evaluación
institucional(LOE -2009,
Articulo 45)
La dimensión formativa
de la evaluación en el
proceso aprendizaje y
enseñanza
PROPÓSITO Y FINES DE LA EDUCACIÓN
• El pleno desarrollo de la personalidad, la formación de las y
los ciudadanos aptos para la vida, el ejercicio de la
democracia, el fomento de la cultura y el espíritu de
solidaridad humana. Además, la educación como derecho y
deber social permanente e irrenunciable. Un servicio
público y función primordial e indeclinable del Estado.
Exige
• La participación responsable y corresponsable de
las familias y comunidades en el proceso educativo
y el reconocimiento de la identidad étnica, cultural,
valores de los pueblos comunidades indígenas y
afrodescendientes, en busca de lograr una relación
de convivencia, respeto, y equilibrio entre los seres
humanos, la sociedad y el ambiente.
PROCESOS DE APRENDIZAJE Y
ENSEÑANZA. VISIÓN INTERDISCIPLINAR
Y TRANSDICIPLINAR.
INTERDISCIPLINARIEDAD:
TRANSDISCIPLINARIEDAD: nivel
proceso de investigación llevado
superior de interdependencia,
a cabo por estudiosos de
donde desaparecen los límites
distintas disciplinas científicas
entre disciplinas y se construye
que trabajan en conjunto o de
un sistema total. Concepto que
forma integradora, los múltiples
asume la prioridad en la
hechos y procesos que se
trascendencia de la relación
presentan en la realidad, a fin de
entre disciplinas. Se puede
buscar soluciones a los
hablar de la aparición de una
problemas que se presentan
macrodisciplina . Su finalidad es
cotidianamente en distintos
construir un modelo utilizable
lugares de cualquier parte del
entre las diferentes disciplinas.
mundo y a sus pobladores.
EL ENFOQUE INTEGRAL DEL SISTEMA
EDUCATIVO VENEZOLANO
• Se fundamenta en el establecimiento de relaciones
entre los diversos campos del conocimiento, que
superan los límites impuestos por la organización
disciplinar. Por ello, se propone la organización
curricular interdisciplinar y transdisciplinar por
áreas del conocimiento, basadas en la integración
del saber y el conocimiento ,la teoría y la práctica en
función del logro de las intencionalidades
curriculares y fines educativos ,establecidos desde
los principios y preceptos constitucionales que
orientan el encargo social de la educación, desde el
proyecto del país.
La organización curricular en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Ambiente y Salud Integral.
Atención a la Diversidad.
Trabajo Liberador.
Soberanía y Defensa Integral de la Nación.
Derechos Humanos y Cultura de Paz.
Lenguaje.
Tecnología de la Información y Comunicación.
Las Intencionalidades Curriculares.
Aprender a crear.
Aprender a convivir y participar.
Aprender a valorar.
Aprender a reflexionar.
PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
El propósito es organizar, diseñar, implementar, direccionar, coordinar,
evaluar y sistematizar acciones y actividades que permitan el desarrollo de
procesos de aprendizaje que garantice la trasformación y la integración de la
comunidad en el quehacer de la institución educativa al proyectar su acción
social y pedagógica en el proceso de formación de la ciudadanía.
Proceso continuo, integral, flexible, intencionado y de construcción colectiva.
Participan y se involucran todas y todos los que pertenecen a la comunidad educativa
(directivos, docentes, estudiantes, familias, administrativos, obreros, y otras
organizaciones del poder popular)para determinar los fines de la institución educativa y
su concreción pedagógica, sobre la base de las políticas públicas educativas.
La planificación estratégica en el contexto
educativo se desarrollan a través del PROYECTO
EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)
como una modalidad de la gestión escolar,
realizada desde la investigación -acción
participativa y transformadora que promueve la
articulación, integración, organización colectiva,
y protagónica de los responsables y
corresponsables del proceso escolar eso
educativo.
CONSIDERACIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PEIC
Los valores y principios contemplados en la
CRBV, y demás leyes (Dimensión axiológica).
Los conocimiento y saberes pertinentes y
contextualizados, construidos desde una metodología
interdisciplinaria e integrada, sobre la base del diálogo
reflexivo y crítico, el debate y la comunicación (Dimensión
epistemológica y pedagógica).
La escuela como especio real de los procesos sociales.
Abierta para las participación corresponsable de los
Colectivos de Formación Permanente e investigación
(Dimensión político – organizativa).
LOS PRINCIPIOS
PARA SU
ELABORACIÓN
La participación
protagónica
La
corresponsabilidad
La innovación
La integración
La investigación
La articulación
La pertinencia
La
interculturalidad
IDEAS BÁSICAS PARA LA ELABORACIÓN
DEL PEIC
• Revela la planificación educativa desde su carácter
estratégico.
• Es favorecedor en su elaboración de habilidades para
la investigación de las y los participantes y
corresponsables del proceso educativo.
• Revela un carácter sistémico debido a las relaciones
que se establecen entre sus fases, al interior de las
mismas, develando un continuo desarrollo cíclico
que en espiral describe avances en sucesivas
construcciones.
• Favorecedor de intercambio de saberes y
construcción de conocimientos, donde los referentes
teóricos prácticos pertinentes socioculturalmente.
Sensibilización, información y organización
de colectivos de formación permanente,
investigación educativa y comunitaria.
Evaluación para valorar la ejecución del plan de
acción en cuanto a sus impactos, logros y
rectificaciones y reimpulso en atención a la
pertinencia social, viabilidad y coherencia de los
aspectos planificados.
Diagnóstico participativo integral que permita
caracterizar, a los sujetos sociales
involucrados en el proceso educativo, al
entorno institucional y comunitario, a fin de
determinar situaciones, necesidades e
intereses potenciales.
MOMENTOS PARA LA
ELABORACIÓN DEL PEIC
Sistematización del PEIC para la
reconstrucción y reflexión del proceso a fin
de producir nuevos conocimientos,
enriquecer la teoría pedagógica y nuevamente
transformar la realidad.
Análisis y selección de las situaciones,
desde un proceso de participación, reflexión,
debate y trabajo cooperativo.
Elaboración colectiva (familias, escuela,
comunidad) del plan de acción donde se
precisan acciones, estrategias, actividades,
responsables, recursos y cronograma.
EL PEIC se desarrolla y concreta a
través de los PROYECTOS DE
APRENDIZAJE (PA)
Todo PA debe contribuir a la
Se realiza desde la investigación
transformación social,
acción participativa y
contribuye a la apropiación de la
transformadora, cuyo escenario
y el estudiante de estrategias
es construido por los colectivos
que los habilitan para resolver
comprometidos, creando las
problemas e interactuar en
condiciones que permitan el
contextos cambiantes y
trabajo cooperativo sobre la
complejos; mantener una actitud
base de las situaciones reales
investigativa e innovadora,
transformen la realidad para el
desde una visión local, regional,
bien colectivo .
nacional e internacional.
MOMENTOS A CONSIDERAR EN
LA ELABORACIÓN DE LOS PA
Indagación del contexto y diagnóstico
pedagógico de las y los estudiantes.
Determinación del propósito.
Selección de contenidos desde un enfoque
interdisciplinar e integrado.
Determinación de estrategias, actividades,
formas e indicadores de evaluación.
Ejecución, evaluación y sistematización
considerando la evaluación durante todo el
proceso que genera el proyecto de aprendizaje.
2.2.-Papel de los órganos
técnicos y de dirección en la
planificación, seguimiento,
control y evaluación del
Currículo Nacional Bolivariano
en las instituciones educativas.
El Estado Docente, desde sus instancias, con
competencia, debe entre otros aspectos:
• Formular, regular, hacer seguimiento y control
de las políticas de formación acorde con las
políticas, planes, programas y proyectos en
consonancia a las exigencias y retos que
imponen los cambios en nuestros tiempos.
Una formación para, en y desde la escuela que
permita, desde allí, crear las condiciones para
la constitución y desarrollo de comunidades
de aprendizaje.
(Líneas estratégicas en el marco del proceso
curricular venezolano, MPPE: 2012-2013)
PROPÓSITOS DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS
Contribuir al desarrollo de una conciencia social, formando en y
desde la acción , sujetos sociales que se conduzcan con los
valores de honestidad, justicia, equidad, igualdad,
corresponsabilidad social, participación cooperación,
solidaridad, entre otros.
Promover la formación de un sujeto social disciplinado,
responsable y activo, que se desempeña adecuadamente en los
espacios educativos, atendiendo las necesidades del proceso
pedagógico, con probidad, celeridad y sin protagonismo
individual, sino colectivo.
Propiciar la formación de una o un docente que responda más
que a los objetivos individuales, a los colectivos, que trabaje
arduamente para conseguirlos, profundizando el análisis de los
por qué, en las raíces doctrinarias de los planteamientos y sus
consecuencias.
COLECTIVOS DE FORMACIÓN
PERMANENTE E INVESTIGACIÓN:
• Son grupos de docentes que se reúnen con la
finalidad de compartir saberes donde se
construyen las nuevas subjetividades
docentes, con compromiso y postura ética,
con la intención de construir y formarse en la
Pedagogía críticos social, para dar respuesta a
las necesidades de su institución, en la
comunidad, en su región y en su país.
• Líneas estratégicas en el marco del proceso
curricular venezolano, MPPE: 2012-2013.
COLECTIVOS DE FORMACIÓN PERMANENTE E
INVESTIGACIÓN.PROPÓSITOS.
• Iniciar, acentuar y profundizar en los
sujetos, la formación de la mujer nueva y
del hombre nuevo, que requiere el
proceso educacional bolivariano y en el
desarrollo de la conciencia colectiva y
humanista, social y democrática que
impulsa la nueva sociedad que soñamos
y construimos en el presente siglo XXI.
• Líneas estratégicas en el marco del proceso
curricular venezolano, MPPE: 2012-2013
COLECTIVOS DE FORMACIÓN PERMANENTE E
INVESTIGACIÓN. PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS.
Es un espacio de reflexión y
discusión
No existe relación de poder entre
los integrantes
No existe evaluación o juicios de
valor respecto a la opinión de
los miembros
Nadie enseña a nadie. Todas y
todos aprenden y todas y todos
enseñan
La discusión en la práctica se
desarrolla de manera horizontal
COLECTIVOS DE FORMACIÓN PERMANENTE E INVESTIGACIÓN.
PRINCIPIOS QUE LOS FUNDAMENTAN.
Dialogicidad.
Horizontalidad
Solidaridad
Participación
Responsabilidad y
corresponsabilidad social
Democracia
Organización
Cooperación
Inclusión
Igualdad
GENERALIDADES DE SU
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
• Estructurar un grupo general de trabajo con la
participación de todo el colectivo, de acuerdo a
sus necesidades de formación e intereses.
• Conformar espacios de trabajo de acuerdo a los
contextos con un ambiente signado por la
participación protagónica, responsable,
corresponsable y la cultura de paz, con el fin de
desarrollar los encuentros de formación
institucional, determinado por la periodicidad
de las actividades.
GENERALIDADES DE SU
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
• Las actividades se desarrollarán en mesas de
trabajo, de manera dialéctica entre lo teórico –
práctico- praxis, basado en la metodología de
socialización, reflexión y sistematización del
consenso colectivo.
• Contextualizar el trabajo teórico metodológico
en función de las políticas Públicas Educativas
y el pensamiento pedagógico Venezolano,
Latinoamericano y Caribeño.
COLECTIVOS DE FORMACIÓN PERMANENTE
E INVESTIGACIÓN. METODOLOGÍA.
Diagnosticar las
potencialidades del
colectivo
Elaborar el Plan de acción
Institucional de Formación
Permanente
Crear colectivos en
función de las áreas
de interés
Diagnóstico de las
debilidades y fortalezas
del proceso de
formación permanente
COLECTIVOS DE FORMACIÓN PERMANENTE
E INVESTIGACIÓN.
Autoevaluación y
coevalauación entre
los participantes
El MPPE
valora en
primera
instancia al
colectivo
Directivo de
la institución
educativa
Acompañamiento
pedagógico
EVALUACIÓN,
CONTROL Y
SEGUIMIENTO
El Comité Académico
Es la instancia que contribuye a la formación
permanente e integral de las ciudadanas y los
ciudadanos responsables y corresponsables de la
gestión escolar. Apoya en el desarrollo de
potencialidades para aprender y la construcción e
innovación del conocimiento, de los saberes,
fomentando la actualización, el mejoramiento y el
desarrollo profesional de quienes lo integran.
Está conformado por las vocerías del Colectivo de
Formación e Investigación Permanente, estudiantes,
trabajadoras y trabajadores administrativos, directivas,
directivos, docentes, obreras y obreros.
FUNCIONES DEL COMITÉ ACADÉMICO
• Impulsar la formación permanente e integral de
todas y todos los responsables y corresponsables
que constituyen el Consejo Educativo, en los
aspectos pedagógicos, ecológicos ambientales,
culturales, recreativos, deportivos,
socioproducticos, agroalimentarios, de salud,
comunicacional, de investigación e innovación,
tecnológico, experiencias y saberes originarios con
el fin de generar una nueva ciudadanía con
responsabilidad social y soberanía cognitiva, que
coadyuve al desarrollo pleno de la personalidad
para la transformación social, consustanciados en
los valores del humanismo democrático, así como la
identidad nacional con visión latinoamericana y
caribeña.
FUNCIONES DEL COMITÉ ACADÉMICO
• Promover la actualización y mejoramiento del
nivel de conocimientos y desempeño de las y
los responsables de la formación de
ciudadanas y ciudadanos.
• Participar conjuntamente con los demás
integrantes del Consejo Educativo en la
planificación y ejecución de la evaluación del
desempeño de las y los responsables de la
gestión escolar.
• Impulsar el proceso curricular según la
realidad local, municipal, regional y nacional,
en el marco o del enfoque geohistórico.
FUNCIONES DEL COMITÉ ACADÉMICO
• Participar protagónicamente con los
demás integrantes del Consejo Educativo
en la gestión escolar.
• Sistematizar y difundir las experiencias e
innovaciones de la gestión escolar en el
ámbito, local, municipal, regional y
nacional.
• Elaborar y presentar informes trimestrales
de gestión de las actividades ante la
asamblea escolar.
2.3.- Modos de actuación
de las y los docentes con
funciones directivas en
las instituciones
educativas.
• ¿Qué funciones le corresponde
desarrollar a las y los docentes con
funciones directivas en las
Instituciones Educativas para lograr el
desarrollo pertinente del CNB?
• ¿Qué relación existe entre la triada
Currículo Nacional Bolivariano, nuevo
Modelo de escuela y el modelo de
hombre que se aspira formar, según
la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela?
Funciones
Garantizar que el desarrollo del proceso curricular
se sustente en el pensamiento original, político y
educativo bolivariano.
Regular, supervisar y controlar el cumplimiento de
las Políticas Públicas Educativas, para transformar
en el marco de la educación bolivariana, los niveles
y modalidades del Subsistema de Educación Básica.
Garantizar la organización escolar en su institución
con una correcta planificación de los horarios
docentes y del día.
Funciones
Garantizar desde la Planificación Estratégica del Currículo
que sea un proceso continuo, integral, flexible,
intencionado, y de construcción colectiva.
Concebir los espacios para el Acompañamiento
Pedagógico a las y los docentes, durante la planificación,
organización, ejecución y control(PEIC Y PA).
Orienta, acompaña y supervisa el funcionamiento de los
Colectivos de Superación e Investigación para lograr la
flexibilidad y enriquecimiento del Currículo desde un
pensamiento original y transformador desde las raíces ,
garantizando así el intercambio de saberes, de vivencias de
aprendizajes. Estimula la formación y conformación del
Colectivo de Docentes y la socialización de las mejores
prácticas educativas.
Funciones
Potencia desde los Colectivos de educadores, la visión inter
e intra disciplinar, lo que permite desarrollar el contenido
con calidad, garantizando así un desarrollo humano e
integral y su valoración desde la dimensión formativa de la
evaluación.
Fortalecer el tratamiento a los contenidos tecnológicos,
productivos, y humanistas, desde todas las actividades,
para atender a las familias, estudiantes, voceros y dar
respuestas a sus solicitudes u orientar trámites a
desarrollar.
Las y los docentes con funciones directivas deben crear
espacios desde la planificación, para dialogar con familias,
voceros u otros representantes de la comunidad.
ACTIVIDADES DE AUTOFORMACIÓN Y DE LA CLASE
PRÁCTICA
• 1. Desde el diagnóstico de su institución educativa:
• ¿Qué fortalezas existen en las y los docentes con
funciones directivas, colectivo de dirección,
docentes, estudiantes y familias, para el
cumplimiento efectivo del Currículo Nacional
Bolivariano? ¿Cuáles debilidades desde su
gestión escolar aun persisten?
• ¿Cómo usted controla las acciones de formación
que desarrolla el Comité Académico, en función de
la preparación de las y los docentes?
• ¿Qué contenidos y objetivos propones para
incluirlos en el Proceso de Acompañamiento
Pedagógico que garanticen el desarrollo, control y
evaluación del cumplimiento de Currículo?
ACTIVIDADES DE AUTOFORMACIÓN Y DE
LA CLASE PRÁCTICA
• 2. En el plan de la Patria, l Objetivo Nacional
2.4., su inciso 2,4.1.3 aparece” adecuar los
Planes de Estudio en todos los niveles y
modalidades con la inclusión de estrategias
de formación de valores, cónsonos con la
nueva sociedad que están labrando.
• ¿Cuáles son los mecanismos de dirección
pedagógicos que posibilitan dar
cumplimiento a este objetivo?
• ¿Qué acciones de formación permanente
propones para su cumplimiento?