Transcript La comprensión lectora

Comprensión de lectura
Prof. Rumar Rolón Narváez
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
Comprensión de lectura
otros datos
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
Aventúrate a leer…
http://youtu.be/3X8z1nOKWr4
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
Preguntas de introducción
¿Qué idea desea transmitir el vídeo?
¿Por qué se ha tenido que desarrollar
este tipo de anuncio publicitario?
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
Cuentos infantiles –
El animal más fuerte del mundo
- Cuentacuentos
http://youtu.be/4sn96wHvqVg
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
Reflexión
¿Qué estrategias pedagógicas utiliza la
narradora para contar el cuento?
¿Podemos describir los personajes? ¿Cuáles
son y cómo los describirías?
¿Podemos identificar el tema central de la
historia? ¿Cuál sería?
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
LEER EN VOZ ALTA: VÍA DE LA
COMPRENSIÓN
Cuenta Cuentos: El Príncipe Feliz (de
Oscar Wilde). 1 de 2.
http://youtu.be/kwQaZQXCanE
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
¿Por qué comprender?
Sin comprensión no hay
transformación.
Comprender y transformar la
enseñanza Gimeno y Pérez
(1995)
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
La teoría y la práctica
“La práctica es una actividad
intencional, desarrollada de forma
consciente, que sólo puede hacerse
inteligible en relación con los esquemas
de pensamiento, a menudo tácitos y, en
el mejor de los casos, parcialmente
articulados, en cuyos términos dan
sentido a sus experiencias los
profesionales”.
(Carr, 1996, p. 64)
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
Principio de estos talleres
Lo importante no es decirle al
educador qué hacer, sino se busca
elevar el saber práctico a un nivel
de consciencia reflexiva mediante
el razonamiento crítico, con el
propósito de corregir y trascender
las limitaciones en el quehacer
educativo.
(Carr,1996)
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
Definición de comprensión lectora
La comprensión lectora es el proceso de elaborar el
significado por la vía de aprender las ideas
relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas
que ya se tienen: es el proceso a través del cual el
lector interactúa con el texto. La comprensión lectora
es el proceso de elaborar el significado por la vía de
aprender las ideas relevantes de un texto y
relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el
proceso a través del cual el lector interactúa con el
texto.
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
LA COMPRENSIÓN LECTORA, SEGÚN
EL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
Es una de las estrategias reformadoras
del Departamento de Educación y
establece:
1. La lectura es un proceso de
aprendizaje.
2. Leer es un proceso de interacción, un
diálogo o comunicación entre el lector
y el texto; en ese proceso se examina
el texto para razonar, interpretar y
entender lo que se lee.
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
LA COMPRENSIÓN LECTORA, SEGÚN
EL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
3. Las experiencias previas del lector y su
conocimiento se relacionan con la
información nueva, de manera que se
produce la comprensión.
4. La comprensión permite aprender
ideas relevantes y nuevas.
5. El lector que comprende lo que lee,
está aprendiendo.
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
LA COMPRENSIÓN LECTORA, SEGÚN
EL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
6. La comprensión lectora permite entender el
lenguaje escrito. Es decir, mediante la
comprensión, el lector construye el significado
de acuerdo a sus conocimientos y experiencias.
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
PROCESO EVOLUTIVO DE LA
ENSEÑANZA Y
COMPRENSIÓN LECTORA
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
LÍNEA DEL TIEMPO SOBRE EL PROCESO DE
INVESTIGACIÓN SOBRE LA LECTURA
1950
1966
1976
1986
1996
ACTUALIDAD
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
La Era del Aprendizaje Condicionado
(1950-1965) B. F. Skinner
Instrucción fonética
La lectura como comportamiento condicionado y como proceso
susceptible a la programación.
Énfasis en el aprendizaje de destrezas:
captar señales visuales
cambiar señales por sonidos
cambiar sonidos por palabras, frases y oraciones.
Lector como ente pasivo o receptor.
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
La Era del Aprendizaje Natural
(1966- 1975) N. Chomsky
• El ser humano tiene la capacidad biológica para
adquirir lenguaje en condiciones favorables.
• Énfasis en la semántica y cómo el significado es
adquirido, representado y usado durante el
proceso de lectura.
• Surge el acercamiento psicolingüístico de la
lectura.
• Lector ente activo y constructor de significado.
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
La Era del Procesamiento de Información
(1976 – 1985) I. Kant
• Surgen los primeros centros de investigación
para la lectura.
• Se crean alianzas multidisciplinarias para
estudiar la lectura.
• El texto es lo más importante.
• La lectura es un proceso individual.
• El lector como procesador de información.
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
La Era del Aprendizaje Socio-Cultural
(1986-1995) L. S. Vygotsky
• Orientación hacia el aprendizaje grupal.
• Visión del aprendizaje como una
experiencia sociocultural y colaborativa.
• El énfasis es describir las formas de
aprender en un contexto social, cultural o
educacional particular.
• El lector como ente social.
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
La Era del Aprendizaje Comprometido
(1996- presente) J. Dewey
• Se considera al aprendiz un buscador natural
del conocimiento.
• Énfasis en la comprensión lectora.
• Cambia la percepción tradicional del lector, el
texto y la lectura.
• Integra la perspectiva individual y colectiva de
la lectura.
• El lector como participante activo.
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
La lectura: diferentes postulados teóricos
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
Lectura: conjunto de habilidades
(primeras décadas del siglo xx)
• La lectura es un proceso divisible en sus
partes componentes.
• La comprensión es tan sólo una de esas
partes.
• El sentido de la lectura está en el texto.
• El lector es ajeno al texto y su papel se
reduce a extraer su sentido.
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
Lectura: un conjunto de habilidades
• La comprensión lectora incluye varios
niveles:
• Comprensión literal – habilidad para
comprender lo explícitamente dicho en el
texto.
• Inferencia – habilidad para explicar lo que
está implícito en el texto.
• Lectura crítica – habilidad para evaluar la
calidad del texto o las ideas y propósitos
del autor.
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
Lectura: proceso interactivo
• La lectura es un proceso psicolingüístico en
el que interactúan el pensamiento y el
lenguaje.
• La lectura es un proceso constructivo, lo
que lleva a dos conclusiones:
• Dos lectores jamás producirán el mismo
significado para el mismo texto.
• Ningún significado del lector concordará
perfectamente con el significado del escritor
(Goodman, 2006).
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
Lectura: proceso interactivo
• El significado no es algo que el lector o el
oyente obtienen del lenguaje, sino algo
que ellos traen al lenguaje.
• En la lectura interactúa la información no
visual que posee el lector con la
información visual que proporciona el
texto.
• En ese proceso de interacción el lector
construye el sentido del texto.
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
Lectura: proceso transaccional
• El sentido de la lectura nace de la transacción
entre el lector y el texto.
• El sentido de la lectura no está previamente
determinado por el autor ni completamente
fijado en el texto.
• El texto se actualiza por medio del lector en el
proceso de transacción que supone la lectura.
• El maestro es facilitador y aprendiz con sus
estudiantes.
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
Lectura: proceso transaccional
“La obra literaria existe en el circuito vivo que
se establece entre el lector y el texto: el lector
infunde significados intelectuales y
emocionales a la configuración de símbolos
verbales, y esos símbolos canalizan sus
pensamientos y sentimientos.”
Rosenblatt (2002)
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
El abordaje de los textos desde distintas ramas de la
lingüística
TEXTOS
Normativa
(Uso de las convenciones)
Teoría de la comunicación
(Situación comunicativa)
Teoría de la enunciación
(Huellas del emisor)
Lingüística del texto
(Tipos textuales, Gramática
del texto: coherencia y
cohesión
abordaje
Gramática oracional
(Clases de palabras y
Sintaxis)
Sociolingüística
(Lectos y registros)
Pragmática
(Efectos textuales)
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
El abordaje de los textos desde
distintas ramas de la lingüística
• Teorías de la comunicación y de la
enunciación: conocimiento de los
componentes del acto comunicativo, con la
consiguiente conciencia que el emisor tiene
de su receptor, y de cómo emisor y receptor
están inscritos o representados de alguna
manera en el texto.
• Lingüística del texto: conocimiento de los
tipos de textos o discursos.
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
El abordaje de los textos desde
distintas ramas de la lingüística
Gramática del texto: conocimiento de las
estructuras textuales y de los mecanismos de
cohesión textual y, dentro de ellos, el de
progresión temática (distribución y alternancia
de información vieja y nueva).
Pragmática: estudio de las intenciones del
emisor, a las que responde un texto y de los
efectos que puede lograr a través de él.
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
El abordaje de los textos desde
distintas ramas de la lingüística
• Sociolingüística: conocimiento de las variaciones del
código más adecuadas para diversas situaciones
comunicativas. Esto implica el conocimiento de los
lectos (dialecto, cronolecto, sociolecto) y la elección
del más apropiado; también implica conocimiento y
elección de los registros (formal, informal, oral,
escrito y técnico)
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
El abordaje de los textos desde
distintas ramas de la lingüística
• Normativa: conocimiento y uso de las convenciones
de la lengua, tales como: ortografía, puntuación,
grafías, uso de los tiempos verbales, entre otros.
• Gramática oracional: no se trata de introducir un
conocimiento nuevo sino de cambiar
sustancialmente el enfoque y la finalidad del estudio
de la sintaxis. Usar y combinar los recursos
sintácticos que ofrece la lengua.
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
COMPRENSIÓN LITERAL
Se recupera la información explícitamente
planteada en el texto.
Se reorganiza mediante clasificaciones,
resúmenes y síntesis.
Implica necesariamente el reconocimiento y
recuerdo de los hechos tal y como aparece en el
texto.
Es la comprensión propia del primer y
segundo ciclo de educación primaria
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
COMPRENSIÓN INTERPRETATIVA
Supone reconstruir el significado extraído del
texto, relacionándolo con las experiencias
personales y el conocimiento previo.
Se dan en el tercer ciclo de primaria y primero
de secundaria.
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
COMPRENSIÓN INFERENCIAL
Permite, utilizando los datos explicitados en el
texto, más las experiencias personales y la
intuición, realizar conjeturas o hipótesis.
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
COMPRENSIÓN CRÍTICA O EVALUATIVA
Se emiten juicios valorativos.
Supone la formación de juicios propios y la
expresión de opiniones personales acerca de lo
que se lee.
Es propia de lectores expertos y más frecuente
en segundo ciclo de secundaria y bachillerato.
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
COMPRENSIÓN APRECIATIVA
Representa la respuesta emocional o estética
a lo leído.
Supone el grado de afectación del lector con
respecto al contenido, a los personajes.
Es propia de lectores consumados en obra
literaria, es más frecuente en adultos.
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
COMPRENSIÓN CREATIVA
Incluye todas las creaciones personales o
grupales a partir de la lectura del texto.
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
¿QUÉ HARÁ EL FACILITADOR?
1. Enseñarles estrategias de comprensión
lectora.
2. Las habilidades estarán ligadas con los niveles
de comprensión lectora.
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÓN LECTORA
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS
DIFERENTES TIPOS DE TEXTO.
En los textos narrativos:
Secuenciar los hechos.
Diferenciar los personajes.
Interpretar las intencionalidades o proyectos de los personajes.
En los textos descriptivos:
Retener datos.
Establecer relaciones.
Esquematizar relaciones entre idea principal y secundaria.
Extraer ideas centrales.
Inferir significados.
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS
DIFERENTES TIPOS DE TEXTO.
En los textos expositivos:
Percibir detalles aislados y coordinados.
Seguir instrucciones.
Resumir y generalizar.
Establecer relaciones de causa – efecto.
En los textos argumentativos:
Diferenciar hechos de opiniones.
Interpretar intencionalidades.
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS
DIFERENTES TIPOS DE TEXTO.
En los textos poéticos:
Deducir el significado de imágenes, metáforas.
Interpretar sentimientos, intencionalidades.
En los textos científicos:
Establecer relaciones.
Formular predicciones.
En los textos periodísticos:
Obtener las ideas principales.
Captar el sentido global a partir de las relaciones entre la idea
principal y las ideas secundarias.
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
LEER PARA APRENDER
En principio, con las diversas estrategias
reafirmamos que la finalidad que se persigue
explícitamente es la de ampliar los contenidos
que poseemos mediante la lectura y la
comprensión de un texto determinado.
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
¿Qué estrategias es necesario
enseñar?
Las que permiten dotarse de objetivos concretos de
lectura y aportar a ella conocimientos previos
relevantes:
1. comprender los propósitos explícitos e implícitos
de la lectura;
2. activar y aportar a la lectura los conocimientos
previos pertinentes para el contenido que se trate
(tipo de texto)
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
¿Qué estrategias es necesario
enseñar?
Las que permiten establecer inferencias de
distinto tipo, revisar y comprobar la propia
comprensión mientras se lee y tomar
medidas ante errores o fallos en la
comprensión:
1. Elaborar y probar inferencias de diverso tipo:
interpretaciones, predicciones, hipótesis y
conclusiones;
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
¿Qué estrategias es necesario
enseñar?
2. evaluar la consistencia interna del contenido
que expresa el texto y su compatibilidad con
el propio conocimiento y con el “sentido
común”;
3. comprobar si la comprensión tiene lugar
mediante la revisión / recapitulación
periódica y la autointerrogación.
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
¿Qué estrategias es necesario
enseñar?
Las dirigidas a resumir, sintetizar y extender el
conocimiento obtenido mediante la lectura:
1. dirigir la atención a lo que resulta fundamental en
función de los objetivos que se persiguen;
2. establecer las ideas principales, y elaborar
resúmenes y síntesis que conduzcan a la
transformación del conocimiento.
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
Actividad # 1
Asignar un cuento por grupo.
Crear una clase con el texto.
Presentar las diversas estrategias que aplicaría
para la comprensión lectora.
Presentar al grupo.
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
Actividad # 2
Elaborar unas tirillas cómicas que develen
sucesos del cuento asignado.
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
Actividad # 3
Crear unos versos para resaltar sucesos
importantes del cuento.
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
COMPRENSIÓN DE LECTURA
PROF. RUMAR ROLÓN NARVÁEZ
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
“Tsunami” de Migdalia López
Carrasquillo
Al día siguiente de esa carta circular, ocurrió
algo insólito. El mar se retiró de la orilla. Lo
vieron los pescadores que se aprestaban a
lanzar la red para pescar, lo vieron los niños que
caminaban hacia la escuela elemental, lo vieron
los jovencitos de la escuela intermedia desde la
muralla del amor, entre caricias, besos y
sorpresas.
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
“Tsunami” de Migdalia López
Carrasquillo
•
Algunos quisieron ganarle una batalla al hambre
ese día. Se lanzaron a tomar pescado fresco y fácil,
al alcance de la mano, los que habían perdido sus
trabajos después del cambio de Gobierno, algunos
indigentes y uno que otro drogadicto con el fin de
vender la pesca. No faltó alguno de clase media,
endeudado hasta los huesos, que se bajara del
automóvil para arroharse la comida del día.
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
“Tsunami” de Migdalia López
Carrasquillo
El mar se había retirado como un toro para raspar la
pata en la arena, agarrar más velocidad y acrecentar
con rabia. Dio un bramido de guerra, elevó las olas
como dos cuernos y embistió sobre aquellos que no
llegarían a saborear el pescado. Con sus crestas, el mar
lamió la calle, les pasó por encima de las casas. Por
todo el pueblo se sentía su respiración de fiera sedienta
de violencia y muerte.
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
“Tsunami” de Migdalia López
Carrasquillo
Continuó su recorrido animalesco, pasó la Radamés N.
Roca. Los chicos corrían a subir las escaleras en
manadas. La gente se desbandaba con ojos
desorbitados para defenderse en las alturas.
Las aguas, embravecidas por su carrera desenfrenada,
llegaron hasta la muralla. Colmaron el predio del
terreno que la antecedía. Subieron hasta las rodillas de
quienes aun minutos antes se habían besado
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
“Tsunami” de Migdalia López
Carrasquillo
hasta el cansancio y llenaron sus zapatos y sus
medias de arena. Y cuando las ondas, ya débiles
por el recorrido, quisieron rebelarse, quedaron
reducidas a dispersas gotas de espuma. El
ataque había sido resistido, y no pudo causar
más daño del que ya había hecho porque se
topó con una muralla: la muralla del amor.
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
“Tsunami” de Migdalia López
Carrasquillo
Durante tres días, el pueblo estuvo de un luto
colectivo. La gente andaba triste, hablaba de
nimiedades. Sólo cuando los novios regresaron a
la muralla, todo volvió a la normalidad.
López Carrasquillo, Migdalia (2010). La muralla
del amor. Naguabo,Puerto Rico: Extreme
Graphics
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
EXTRAER LÉXICO Y DEFINIR POR EL
CONTEXTO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
ELABORAR UNA SÍNTESIS
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
TEMAS IMPORTANTES
TEMA:___________________________
________________________________
TEMA:___________________________
________________________________
TEMA:___________________________
________________________________
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación
ELABORAR UN DIBUJO RELACIONADO CON EL TEXTO
Proyecto sufragado con Fondos Federales Título I A del Departamento de Educación