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品格教育的教學理論 與教學示範
孫鳳吟 講師 高苑科技大學 通識教育中心 2020 年 5 月 1 日
品格觀念 品格是不計代價要行正事的內在動機。 一個人的品格的形成，掌握在他自己的 手中，人的品格決定他的命運。 你的品格如何，端看您在四下無人時做 些什麼 ?
一個人在知道決不會被發現的情 況下，而有的行為表現，就是他真實的 品格。
品格觀念 歷史上偉大的人物，原來也都是普通人， 只是在面臨意外的挑戰時，有卓越的品 格表現，從而奠定他們在歷史上傑出的 地位。 播下品格的種子的人，會得到成就為果 實的獎賞，若僅著重成就，而未先鼓勵 有好的品格”根基”，將會徒勞無功。
品格觀念 培養品格，應當是一件被強調的事，而 不是一項計劃。 倘若你的目標是要培養美好的品格，這 會影響到你的決定，談吐、態度、目標、 人際關係及行為。 當你著重品格時，你的生命也會變得更 成功。
品格觀念 念頭 思想 慾望 行動 習慣 品格 影響命運 一旦，你開始培養品格，你的生命就變 得更成功 三品人生： 品格 / 品質 / 品味 我們的外在生活表現出我們內在生命的 本相
品格觀念 有了想法，才付諸行動，便養成習慣； 有了習慣，就成了品格；你的品格，決 定你的歸宿。 天下雜誌， 2003 年教育特別品格決勝負 －未來人才的秘密。
品格觀念 19 世紀的教育哲學家史賓賽，在他出生的小鎮 教堂裡談家庭教育，認為每個成人重新面對自 己的生命價值，在品格的學習上精進成長，我 們自己就是送給孩子最好的生命禮物。 下一代的價值觀是一面鏡子，反映的是我們這 一代成人的作品。 一個國家的興盛，不在於國庫的殷實，城堡的 堅固或是公共設施的華麗，而在於公民的文明 素養，也就是公民所受的教育，人民的遠見卓 識和品格高下。
品格觀念 新世紀人才的三大能力：針對「二十一世紀人 才所需的能力」，美國學校管理者協會曾邀請 教育界、企業界、社會學、心理學等各領域專 家，集思廣義歸納出三大類能力： 第一大類是 學業能力 ，包括讀寫算、邏輯推理、科技應用、 資訊倫理、外語知識等能力。 第二大類是個人 能力 ：包括溝通能力、獨立思考能力、解決問 題能力、適應能力、終身學習能力等。 與欣賞的能力。 第三類 是公民能力：包括負責、自律、誠信等自我管 理的能力，以及對他人尊重和對多元文化理解 但過去的學校教育都只偏重第 一大類能力。
品格觀念 台北美國學校所推行的 4 個品格價值，並 找到 49 國的認可： 誠實：我對自己和他人都誠實相對。 尊重：我尊重自己也尊重他人，感激彼此的 不同，將心比心對待別人。 責任：我對我自己和所處的環境都是可信賴、 可靠和負責的。 仁慈：我有慈悲心，體諒他人，關懷他人。
品格觀念 澳洲中小學簽定生活公約，強調自己的 事自己承擔。 日本老師，自組改革團體，在關鍵時刻 阻止錯誤。 加拿大政府力倡品格的可貴，把教養當 成最酷的學分。 德國幼稚園強調知識只能體驗，利用玩， 玩出生活的大道理。
課程中潛在學習的品格 專注 守時 誠實 其他 …
立約書
自我導向學習 學習的目的： 自我管理 / 自主性 學習過程：指一種無論是否有無他人幫助的 情況下，由個人將取主動診斷自己的學習 需求。形成自己的學習目標，尋求學習人 力和物力資源選擇執行當的學習策略，並 評鑑學習結果的歷程。
學期契約
5
元素 (1) 學習目標 (2) 學習資源及策略 (3) 達成目標的證據 (4) 評量的效力與手段 (5) 完成日期
學習步驟 1.
研讀指引：藉而澄清混淆的觀點，並發展個 人學習需要。 2.
發展學習契約草稿。 3.
在團體中分享。 4.
老師澄清、給予建議，做成定稿。
老師和學生的轉換
(
師生關係的調整
)
教師 內容的傳遞者及學習者的控制者 角色 移轉 A.
自我導向的傳遞者 B.
內容資源的提供者
老師和學生的轉換
(
師生關係的調整
)
學習者 比較被動的接受傳遞訊息和服從教 師指導的執行者 角色 移轉 A.
自發的規劃者 B.
策略資源的執行者。