Transcript enfoque inicial primaria

JORNADA PEDAGÓGICA
“FORTALECIMIENTO DE
CAPACIDADES PEDAGÓGICAS
DIRIGIDA A ESPECIALISTAS Y
EQUIPO TÉCNICO DE LAS UGEL”
Huancayo del 15 al 18 de Febrero del 2012
Objetivo
Identificar
el enfoque de las
áreas
de
Comunicación
y
Matemática en las actividades /
sesiones de aprendizaje.
COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA EN EL MARCO
DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
Se propone competencias para cada uno de los
ciclos.
Las competencias se logran en
un proceso continuo mediante el
desarrollo
de
capacidades,
conocimientos,
actitudes
y
valores
debidamente
articulados.
Las competencias se evidencian
en el saber actuar de los
estudiantes.
¿QUÉ BUSCA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN?
• Lograr el manejo óptimo y
pertinente de la lengua para
expresarse,
comprender,
procesar y producir textos.
• Desarrollar capacidades
comunicativas con el propósito
de que los estudiantes
interactúen adecuadamente
en diversas situaciones de
comunicación.
• Se
sustenta
en
una
perspectiva intercultural.
Enfoque del área
Comunicativo
La función principal del
lenguaje oral o escrito es
comunicarse
en
situaciones
auténticas, haciendo uso de temas
significativos
e
interlocutores
reales.
Se lee para: informar, aprender,
entretener, seguir instrucciones.
Se escribe para: comunicar ideas,
experiencias, sentimientos y
emociones.
Textual
La unidad mínima del
lenguaje con sentido (que
comunica algo) es el texto.
Se aprende a leer y escribir
interactuando con diversos
tipos
de
textos,
que
responden
a
distintas
situaciones
de
comunicación.
“El escrito sólo cobra significado
en el texto, auténtico y completo,
usado en situación de vida”.
Josette Jolibert
CAPACIDADES COMUNICATIVAS
Manejo eficiente de las habilidades comunicativas que le permitan al niño
interactuar en diversos contextos de comunicación
Hablar
con claridad y
confianza
Leer
comprendiendo
y con placer
Escuchar
con atención
Escribir
Expresar creativamente y
con sentido
Organizadores del
área y orientaciones
para el desarrollo de
actividades
Las capacidades conocimientos y actitudes
que se proponen en el área de Comunicación
se presentan a través de tres organizadores:
• Comprensión de textos
• Producción de textos
• Expresión y comprensión oral
•Expresión y apreciación artística (Inicial)
COMPETENCIAS DEL II Y III CICLO
Área de Comunicación: Expresión y Comprensión Oral
Ciclo
II
Competencias
Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades,
sentimientos, deseos, ideas y experiencias, escuchando y
demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.
Expresa espontáneamente y con placer, sus emociones y
sentimientos, a través del lenguaje plástico, dramático o musical
que le permite mayor creación e innovación.
Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y
sencillas en segunda lengua al interactuar con sus compañeros o
adultos, en situaciones vivenciales y cotidianas.
III
Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, Y
escucha con respeto cuando interactúa con otros, mostrando
comprensión de mensajes sencillos en su lengua originaria y en
castellano
Área de Comunicación: Comprensión Lectora
Ciclo
Competencias
II
Comprende e interpreta mensajes de diferentes
imágenes y textos verbales de su entorno,
expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.
III
Comprende textos narrativos y descriptivos de
estructura sencilla, a partir de sus experiencias
previas, los reconoce como fuente de disfrute y
conocimiento de su entorno inmediato. “Leer es
comprender.”
Área de Comunicación: Producción de Textos
Ciclo
Competencias
II
Produce textos, empleando trazos, grafismos o
formas convencionales de escritura de manera libre y
espontánea con sentido de lo que quiere comunicar.
III
Produce textos cortos de tipo narrativo y descriptivo a
través de los cuales comunica sus experiencias,
intereses, deseos y necesidades utilizando los
elementos lingüísticos
adecuados y expresa
satisfacción, con lo que escribe.
Área de Comunicación: Expresión y Apreciación Artísticas
Ciclo
II
Competencias
• Expresa espontáneamente en su lengua materna sus
necesidades,
sentimientos,
deseos
ideas
y
experiencias, escuchando y demostrando comprensión
a lo que le dicen otras personas.
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
ORALIDAD
EXPRESIÓN ORAL
COMPRENSIÓN ORAL
Brindar oportunidades para
 DIALOGAR
 INFORMAR
 OPINAR
 ARGUMENTAR
 DESCRIBIR
 NARRAR
 EXPLICAR
 ENTREVISTAR
 ESCUCHAR CON
ATENCIÓN
 FORMULAR Y RESPONDER
PREGUNTAS
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
PROCESO LECTOR
RECUPERACIÓN DE SABERES
PREVIOS
ANTES DE
LEER
PLANTEAMIENTO DE
PREDICCIONES A PARTIR DE LA
OBSERVACIÓN DE INDICIOS
ELABORACIÓN DE HIPÓTESIS DE
LECTURA A PARTIR DE
PREDICCIONES
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
LEER EN FORMA ORAL
Y SILENCIOSA
DURANTE LA
LECTURA
PREGUNTAS DURANTE
LA LECTURA
BÚSQUEDA DE SIGNIFICADO
DE PALABRAS A PARTIR DEL
CONTEXTO
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS
DESPUÉS DE
LA LECTURA
PREGUNTAS CONSIDERANDO
LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Y DE REFUERZO A LA LECTURA Y
ESCRITURA
ELABORACIÓN DE ESQUEMAS,
GRÁFICOS Y OTROS TEXTOS
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
PLANIFICACIÓN
TEXTUALIZACIÓN
PREVER EL DESTINATARIO, EL
TIPO DE TEXTO, EL CONTENIDO
Y EL PROPÓSITO
ELABORAR UN BORRADOR
ORGANIZANDO LAS IDEAS DE
ACUERDO A LO PREVISTO EN LA
ETAPA DE PLANIFICACIÓN
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
REVISIÓN DEL TEXTO A PARTIR
DE UN INSTRUMENTO
REVISIÓN
REESCRITURA
Y PUBLICACIÓN
INCORPORAR OBSERVACIONES
Y NUEVAS IDEAS
ELABORAR LA VERSIÓN FINAL
TENIENDO EN CUENTA LA
ESTRUCTURA DEL TEXTO
SOCIALIZAR LAS
PRODUCCIONES
Orientaciones para el desarrollo de las actividades
 Crear espacios para desarrollar el intercambio verbal en forma
oral, en el que se utilicen diversos tipos de discursos:
conversaciones, diálogos, narraciones orales, exposiciones,
entrevistas, etc.
 Desarrollar un adecuado clima de aula que estimule la confianza
y seguridad para que los niños se expresen en forma oral.

Contar con materiales para estimular la expresión o
comprensión oral así como materiales para el desarrollo de la
función simbólica y la escritura propiamente dicha: letras
móviles.
 Contar con un ambiente alfabetizado o letrado que le permita a
los niños entrar en contacto con la cultura escrita.
Orientaciones para el desarrollo de las actividades
 Organizar una biblioteca en el aula con textos variados para desarrollar
estrategias que apunten al logro de las capacidades comunicativas.
 Los textos deben estar de acuerdo a la edad de los estudiantes. Tomar en
cuenta el tema, la longitud y el grado de dificultad del mismo.
 Creación de un clima lector adecuado.
 Partir de situaciones reales de
comunicación.
 Respetar los niveles de escritura del
niño.
 Motivar la reflexión sobre la propia
lengua.
Para que nuestros niños y
niñas aprendan matemática:
Jugamos y razonamos
DESARROLLO DE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS
EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA
Área de Matemática
TIENE SU ORIGEN EN LA NECESIDAD DEL
Comprender el mundo a
partir de sus relaciones
con el medio que le
rodea.
Establecer relaciones
entre objetos.
ACCIÓN - CONCRETA
Construir modelos
de situaciones.
Enfoque del área
Enfoque cognitivo-social y cultural
El Área de Matemática tiene como propósito:
•
Dotar a los estudiantes de una cultura matemática que
les proporcione recursos para toda la vida.
•
Brindarles oportunidades
de aprendizaje que
estimulen
el desarrollo de su pensamiento lógico,
permitiendo de esta manera realizar elaboraciones
mentales para comprender el mundo y actuar en él.
Enseñanza y aprendizaje escolar de la
matemática
Promueve el desarrollo de procesos de
pensamiento.
al
Redescubrir y
reconstruir conocimientos
matemáticos
y
al
Aplicar
conocimientos
matemáticos
Potenciar el pensamiento matemático
debe ser un reto permanente para el
estudiante y el docente.
¿Cómo enseñamos y para qué aprenden matemática?
ENSEÑAMOS MATEMÁTICA
propiciando experiencias
que le permitan
Explorar, construir y aplicar nociones
matemáticas; Desarrollar habilidades matemáticas
para que
desarrollen un
PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
de esta manera se fortalece
su capacidad de
Resolver
problemas
Entender el mundo y
desenvolverse en él
Comunicarse
con los demás
Los procesos del pensamiento matemático son el
centro de la Educación Matemática.
Se debe propiciar en los
estudiantes el desarrollo
de procesos del
pensamiento antes que
el acopio de contenidos.
La matemática es, sobre todo, saber hacer.
PROCESOS
TRANSVERSALES DEL
ÁREA DE MATEMÁTICA
RAZONAR Y DEMOSTRAR
Comprender e
interpretar nociones
de área y perímetro;
tablas y gráficas
estadísticas; la
medición de longitud,
tiempo y volumen;
cantidades y cambio
monetario; porcentajes,
descuentos, intereses;
información y datos de
su entorno (edades,
pesos, costos), etc.
RESOLVER PROBLEMAS
Resolver problemas de su vida diaria aplicando operaciones
numéricas; haciendo cálculos y mediciones; clasificando objetos;
relacionando cantidades; dibujando, graficando, simbolizando.
COMUNICAR MATEMÁTICAMENTE
Explicar los resultados de una operación; la respuesta y el proceso
seguido para resolver un problema; la relación encontrada entre figuras
y objetos, porcentaje y proporción; empleando gráficos y símbolos.
Niveles de desarrollo
del pensamiento y
proceso metodológico
CONCRETO
NIVELES DE DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO
PROCESOS
METODOLÓGICOS
VIVENCIACIÓN
Jugamos a formar
secuencias con
nuestro cuerpo.
MANIPULACIÓN
Usamos nociones
matemáticas y
formamos
secuencias.
GRÁFICO
NIVELES DE DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO
PROCESOS
METODOLÓGICOS
REPRESENTACIÓN
GRÁFICA Y
SIMBÓLICA
Interpretamos la
secuencia realizada
con material concreto
y la representamos
con símbolos.
ABSRACTO
NIVELES DE DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO
PROCESOS
METODOLÓGICOS
ABSTRACCIÓN
Completamos
secuencias
identificando el
patrón de
formación.
Organizadores del
área y orientaciones
para las actividades
matemáticas
Las capacidades conocimientos y actitudes
que se proponen en el área de Matemática
se presentan a través de tres
organizadores:
-Número, relaciones (II ciclo) y operaciones
(III ciclo).
-Geometría y medición (II y III ciclo).
-Estadística (III ciclo).
Área de Matemática: Número y Relaciones
Ciclo
Competencias
II
• Establece relaciones de semejanza y diferencia entre
personas y objetos de acuerdo a sus características
con seguridad y disfrute.
III
• Resuelve problemas de situaciones cotidianas en las
que identifica relaciones numéricas realizando con
autonomía y confianza, operaciones de adición y
sustracción con números de hasta tres cifras.
La matemática una actividad para pensar
El niño y la niña desarrollan la capacidad de:
Discriminar,
relacionar
objetos
por
semejanzas y diferencias, lo cual permite
agrupar los objetos de acuerdo a un
atributo, identificarlo y definirlo.
El niño llega a identificar formas, colores,
tamaños y otras características de los
objetos. No se trata de enseñar formas,
colores... sino promover el proceso de
identificación de cualquier característica.
La matemática una actividad para pensar
Descubrimiento de cantidades.
Los niños y las niñas deben comparar cantidades y
establecer relaciones entre ellas: si son iguales o si
son diferentes. Es indispensable que sean capaces
de darse cuenta que un mismo número puede
representarse de diferentes formas. Además debe
identificar la cantidad de objetos utilizando la
sucesión oral de los números (conteo).
La matemática una actividad para pensar
Nociones témporo-espaciales:
Los niños y las niñas deben representar una
secuencia temporal (secuencia de sonidos) por una
secuencia en el espacio (secuencia de grafías).
A través de las diferentes actividades en las que los
niños siguen secuencias con material concreto,
usando gráficos y secuencias rítmicas; los
estudiantes desarrollarán habilidades para el
aprendizaje posterior de la escritura y lectura.
La matemática una actividad para pensar
Ubicación en el tiempo:
Los niños y las niñas deben utilizar los referentes
temporales: día, semana, mes, año y establecer
relaciones entre los acontecimientos (antes,
después, al mismo tiempo que).
Área de Matemática: Geometría y Medición
Ciclo
II –
III
Competencias
• Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación,
identificando formas y relacionando espontáneamente objetos y
personas.
• Realiza cálculos de medición utilizando medidas arbitrarias y
resolviendo situaciones en su vida cotidiana.
• Resuelve problemas de situaciones cotidianas que requieran de la
medición y comparación de atributos mensurables de objetos y
eventos, y las comunica utilizando lenguaje matemático.
• Resuelve problemas, con autonomía y seguridad, cuya solución
requiera de relaciones de posición y desplazamiento de objetos en
el plano.
La matemática una actividad para pensar
Exploración de magnitudes:
Los niños y las niñas deben medir longitudes de
objetos y compararlas; diferenciar y ordenar las
longitudes.
Ubicación en el espacio:
Los niños y las niñas deben ubicarse, desplazarse y
representar las ubicaciones (transferir la ubicación real
a una ubicación en el espacio de su hoja).
Área de Matemática: Estadística
Ciclo
Competencia
III •Interpreta relaciones entre dos variables, en
situaciones de la vida real y las valora utilizando el
lenguaje gráfico.
Orientaciones para las actividades matemáticas
Desarrollar un
adecuado clima
de aula que
estimule
la
confianza
y
seguridad para
que se expresen
y
puedan
trabajar
en
grupo.
• Debe considerarse que el
niño manipule material
concreto para estimular
interacciones que le
ayudarán a comprender
conceptos matemáticos y
facilitará la adquisición
de aprendizajes
matemáticos.
Los materiales estimulan la
función de los sentidos y de los
saberes previos. Además,
propician que los estudiantes se
organicen, se comuniquen,
enfrenten retos, resuelvan
problemas, investiguen...
¡V a m o s a ju g a r!
Propiciar por medio de juegos la interacción con los objetos y material
concreto El
para
el pensamiento
matemático
aplicado
ju edesarrollar
g o c on siste
e n sa lta r plógico
o r to d
o s lo s c a sille
ro s daelal avida
vi ó n
real, habilidades
matemáticas
d e sd e yeactitudes
l 10 h a sta
e l 100. y la elaboración de conceptos que
serán la base para adquirir posteriormente el nivel abstracto del pensamiento.
Pa so  El 1º p a rtic ip a n te e n sa lir d e b e tira r su fic h a e n el p r
c a sille ro : 1 0 . Si c a e d e n tro p o d e m o s c o n tin u a r, si n o p e rd e m
El juego es el medio por
tu rn o . para el
excelencia
100
50
10
20
30
80
60
40
90
70
aprendizaje infantil.
Los juegos estimulan el
pensamiento creativo
inventivo y estratégico,
habilidad para resolver
problemas, orden y
cumplimiento de reglas
y roles.
Orientaciones para las actividades matemáticas
Utilizar actividades cotidianas en las que utilicen
las tablas y gráficos estadísticos, los cuáles les
facilitan la emisión de juicios y orientan la toma de
decisiones.
Mostrar cómo puede tratarse matemáticamente
situaciones inciertas, y graduar la mayor o menor
probabilidad. Proponer juegos de azar en los que
se apliquen estos conceptos matemáticos.
•El niño tiene un pensamiento matemático intuitivo
que se expresa a través del lenguaje, por ello es
necesario brindarle actividades que integren las
nociones matemáticas para lograr el desarrollo
no solo intelectual sino también el social y
emocional.
• El área debe poner énfasis en el desarrollo del
razonamiento lógico matemático aplicado a la
vida real, procurando la elaboración de
conceptos, el desarrollo de habilidades y actitudes
matemáticas a través del juego como medio por
excelencia para el aprendizaje infantil.
Orientaciones para las actividades matemáticas
Realizar con los niños actividades psicomotrices que les
permita desplazarse por el espacio en un ambiente de
libertad.
Brindar al niño la oportunidad de manipular material
concreto para realizar mediciones y comparaciones.
Focalizar la atención en un grupo de 5 a 8 niños cada día
a fin de poder observar a todos los niños y su evolución
en la semana.
Proponer actividades divertidas y del interés de los
estudiantes.
Gracias