Transcript BDÖ - Ders Takip

Bilgisayar Destekli Fen Öğretimi
Ders İçeriği
2

Eğitim + Bilgisayar = ?

Eğitimde Bilgisayar Uygulamaları

Bilgisayar Destekli Öğretim (BDÖ)

Fen Öğretiminde BDÖ
Geçen Haftayı Hatırlayalım

Öğrenci sayısı hızla artmaktadır

Bilgi miktarı hızla artmaktadır

Öğretmenden beklenen nitelikler
değişmektedir

Eğitime olan talep hızla
artmaktadır

3
Bireysel öğretim gereksinimi
Geçen Haftayı Hatırlayalım

Sosyal Gerçekler
–

Mesleki Gerçekler
–

Öğrenciler, teknolojiyi mesleklerinde profesyonelce
kullanabilmeliler…
Pedagojik Gerçekler
–
4
Öğrenciler, yeni teknolojilerle donanmış bir topluma
hazırlanmalılar…
Bilgisayar, öğrenme öğretme ortamını
zenginleştirecektir…
Eğitimde Bilgisayar Uygulamaları
ÖĞRETİM ARACI OLARAK
(BDÖ)
YÖNETİM UYGULAMALARI
5
ÖĞRETİMİ DESTEKLEYİCİ
UYGULAMALAR
Eğitimde Bilgisayar Uygulamaları
Bilgisayar Destekli Öğretim
Alıştırma Uygulama
Yönetim Uygulamaları
Ofis Otomasyonu
Öğretimi Destekleyici Araç
Ofis Uygulamaları
Bire-Bir Öğretim
Benzeşim
Veri Tabanı
Çizim Programları
Tablolaştırma
Yazarlık Uygulamaları
Öğretici
Oyunlar
Problem Çözme
6
Bilgisayar Destekli Eğitim (BDE)
• BDE, eğitimde bilgisayar kullanımı için
7
kullanılan en eski kavramlardan biridir. Bu
yüzden, farklı amaçlarla dahi olsa, eğitim
ortamında bilgisayar kullanımı genellikle
BDE olarak adlandırılır.
• Bilgisayarın öğrenme-öğretme ve okul
yönetimi ile ilgili bütün faaliyetlerde
kullanılması
• Eğitimi zenginleştirmek ve kalitesini
yükseltmek için öğretmene yardımcı olarak
bilgisayarlardan yararlanılması
Bilgisayar Destekli Öğretim (BDÖ)
kavramının ortaya çıkması


8
Bilgisayarın temel işlevi bilgilerin kayıt edilmesi,
işlenmesi, depolanması, değiştirilmesi ve iletilmesini
sağlamaktır. Öğrenci kayıtlarının tutulması, personel
ve öğrenciler hakkında kişisel bilgilerin dosyalanması,
eğitim araştırmaları, yönetimle ilgili isler, öğrenci
rehberlik hizmetleri, öğrencilerin bilgilerinin takibi,
ölçme ve değerlendirme gibi çok farklı amaçlarla
bilgisayarlar eğitimde her alanda kullanılmaktadır.
Ancak son yıllarda bilgisayarların idari işlerde veya
öğrenci bilgi sistemlerinde kullanımının yanı sıra,
öğretim amaçlı olarak kullanımı giderek önem
kazanmış ve “Bilgisayar Destekli Öğretim” kavramı
ortaya çıkmıştır.
BDÖ kavramının ortaya çıkması

9
Eğitime olan talebin her geçen gün artması,
sınıflardaki öğrenci sayısının çoğalması, öğretmen
yetersizliği, öğretilecek bilgi miktarının artması, bilgi
miktarına bağlı olarak içeriğin karmaşıklaşması,
bilgisayarların özelliklerinin giderek gelişmesi,
topumun yapısının ve nitelikli insan profilinin
değişmesi, çağdaş eğitim anlayışının değişmesi ve
eğitimde bireysel farklılıkları öne çıkaran
uygulamaların önem kazanması gibi sebepler,
bilgisayar destekli öğretimin son zamanlarda üzerinde
durulan bir yöntem olarak ortaya çıkmasında ve
yaygın kabul görmesinde etkili olmuştur.
Bilgisayar Destekli Öğretim (BDÖ)

Bilgisayar destekli öğretim için literatürde çeşitli tanımlar
verilmektedir:
–
–
10
BDÖ; psikologlar tarafından geliştirilmiş yeni öğrenmeöğretme ilkelerinin eğitimciler tarafından programlı öğretim
ilkeleriyle elektronik araçlara uygulanması esasına dayanan
bir öğretme yöntemidir.
Bilgisayarın öğrenme ortamı olarak kullanıldığı, öğretim
sürecini ve öğrenci motivasyonunu güçlendirici, öğrencinin
kendi öğrenme hızına göre yararlanabileceği ve kendi
kendine öğrenme ilkelerini uygulayabileceği bir öğretim
yöntemi olarak tanımlamıştır.
BDÖ
–
–
–
11
Bilgisayarların ders içeriklerini doğrudan sunma, başka
yöntemlerle öğrenilenleri tekrar etme, problem çözme, alıştırma
yapma ve benzeri etkinliklerde öğrenme-öğretme aracı olarak
kullanılmasıyla ilgili uygulamalardır.
BDÖ; bilgisayarın öğretim sürecine bir seçenek olarak değil,
sistemi tamamlayıcı, güçlendirici ve yardımcı bir araç olarak
girmesidir.
BDÖ; öğrencinin karşılıklı etkileşimler sayesinde aktif olmasını,
kendi öğrenmesinden sorumlu olmasını, ses ve animasyonlarla
derse karşı motivasyonunun artırılmasını ve bireysel hızına
göre ilerlemesini sağlamak amacıyla eğitim-öğretim sürecinde
bilgisayardan yararlanma yöntemidir.
Bilgisayar Destekli Öğretim (BDÖ)
12

BDÖ, öğretimsel içerik veya
faaliyetlerin bilgisayar yoluyla
aktarılmasıdır.

BDÖ, öğretim sürecinde öğrencilerin
bilgisayarda programlanan derslerle
ve etkinliklerle etkileşimde
bulunduğu, öğretmenin rehber,
bilgisayarın ise ortam rolünü
üstlendiği etkinlikler olarak
tanımlanabilir.

İçinde bulunduğumuz bilgi çağında
–
–
–
–
–
–
–
13
Bilginin kazanılması, aktarılması, ölçülmesi, değerlendirilmesi ve
geri besleme
Öğrenci etkinliklerinin ve performansının izlenebilmesi
Zamandan ve ortamdan bağımsızlığı
Öğrencilerin derse motivasyonunun ve aktif katılımının
sağlanması
Öğretim düzeyinin öğrencinin mevcut bilgileri ve ilerlemelerine
göre ayarlanarak bireysel farklılıkların dikkate alınması
Öğretimin grafik, resim, animasyon ve ses gibi materyallerle
desteklenmesi
gibi birçok pedagojik işlevi yerine getirmede önemli bir role
sahiptirler.
BDÖ – Geleneksel Öğretim
Geleneksel öğretim anlayışında kontrol edilemeyen ve
insan öğrenmesine de etki eden pek çok değişkeni
kontrol etme imkanı sağlar.
14
BDÖ NE DEĞİLDİR?
15
• Öğretmenlere ve öğrencilere rapor
veya ödev hazırlamaya yarayan
kelime işlem programları (Kelime
İşlemci gibi).
• Kayıtları düzenlemek, ve saklamak
için bir veritabanı programının
kullanılması (Veritabanı gibi).
• Hesap tablolarının sayısal bilgileri
tutmakta, hesaplama yapmakta
veya grafik oluşturmada
kullanılması (Hesap Tablosu gibi).
Fen Eğitiminde BDÖ
16

Ders sunumu

Bire-bir öğretim

Alıştırma uygulama

Benzetim

Eğitici oyunlar

Problem çözme

Diğer uygulamalar
Ders sunumu
• Öğretmen konuyu BDÖ materyali sayesinde
açıklar, öğrenciler kendi bilgisayarlarından
takip ederler. Öğrencilerin BDÖ materyali ile
etkileşime girmesinin gerekli olduğu
yerlerde öğrenciler kendi bilgisayarlarından
yönergeleri takip ederler.
• Her öğrenciye bir bilgisayarın düşmediği
durumlarda, öğretmen bir yansıtıcı ve beyaz
perde kullanarak tüm öğrencilerin
faydalanmasını sağlayabilir.
17
• Bilgisayarlar arasında bir ağın mevcut
olması durumunda öğretmen öğrencilerinin
çalışmalarını veya verilerini ileride kullanmak
üzere saklayabilir.
Bilgisayar Destekli Eğitimin Yararları




18
Bilgisayar destekli eğitim derste verilecek konuların öğrencilere daha
kısa sürede ve sistemli bir şekilde öğretilmesine fırsat vermektedir.
Bir konunun öğretiminde kullanılacak yazılım veya materyal, konunun
özelliklerine ve öğrencinin gereksinimlerine göre önceden hazırlanırsa,
sınıfta yapılacak etkinlikler ve içerik daha önceden planlanan şekliyle
sunulabilir ve yeniden bir düzenleme gerektirmez.
Ayrıca laboratuarlarda yapılması uzun süren veya tehlikeli olan
deneyler bilgisayar simülasyonları sayesinde kolaylıkla ve daha kısa
sürede yapılabilir. Bu şekilde hem zaman hem de paradan tasarruf
edilir.
Öğretmen tahtaya yazı yazmak veya şekil çizmek, öğrencilerin not
almasını beklemek, dersi tekrar etmek gibi görevlerden kurtularak,
öğrencileriyle daha yakından ilgilenme fırsatı bulabilir.
Bilgisayar Destekli Eğitimin Yararları





19
Öğrenciler ise bir yandan not almaya çalışırken diğer yandan da
derste sunulan kavramları anlamaya çalışmak durumunda
kalmazlar. Aksine, kavramlara ilişkin daha fazla uygulama fırsatı
bulabilirler.
Müfredatın yoğunluğundan bahsedildiği ülkemizde bilgisayarlar
hem öğrenci hem de öğretmen için çalışma zamanının daha verimli
kullanabilmesine olanak tanır.
Bilgisayar Destekli Eğitim öğrencilere kendi hızlarında ve
düzeylerinde ilerleyebilme olanağı verir.
Dolayısıyla son yıllarda üzerine vurgu yapılan “bireyselleştirilmiş” ve
“öğrenci merkezli” bir öğretimin oluşmasına yol açar.
Öğretimin bireyselleştirilmesiyle, her bir öğrencinin özel yetenekleri
ve yetersizlikleri olumlu yönde kontrol edilerek daha iyi bir öğrenme
ortamı sağlanır.
Bilgisayar Destekli Eğitimin Yararları




20
Öğrenciler bireysel çalışmalar yapabildiklerinden, onların
problem çözme ve dikkatlerini bir noktada toplama
yetenekleri geliştirilebilir.
Öğretmenler, öğrenme hızı diğerlerinden yavaş yada hızlı
olanlara göre öğretimlerini yavaşlatmak veya derslerini hızlı
işlemek zorunda kalmazlar.
Özellikle öğrenme hızı daha yavaş olan öğrenciler, öğretim
süreci dışında bireysel çalışarak bu dezavantajlarını ortadan
kaldırabilme fırsatı bulabilmektedir.
BDÖ’de öğrenci öğrenme ortamının merkezindedir ve
öğretmen ona bu süreçte kılavuzluk eder. Böylece öğrenci
deneme ve yanılmalarla bilgiyi kendi keşfeder ve araştırır.
Öğrencinin kendi öğrenmesinden sorumlu ve aktif olması
sağlanır.
Bilgisayar Destekli Eğitimin Yararları


21
Sınıfların kalabalıklığı, müfredatın yoğunluğu ve zamanın sınırlı
olması nedeniyle derslerde öğrencilerin her birine soru
yöneltmek veya gerekli yerlerde dönütler vermek mümkün
olmayabilir. Bu durum öğrenciyi pasif kılacağı gibi, dikkatinin de
dağılmasına da sebep olabilir.
Ancak etkileşimli bir şekilde düzenlenen yazılım veya
materyaller öğrencileri sürekli aktif tutar. Öğrenciler
bilgisayardaki sorulara yanıt vererek ve konu veya olay üzerinde
düşünerek bir sonraki adıma geçebileceğinden sürekli aktif
olmak zorundadırlar.
Bilgisayar Destekli Eğitimin Yararları


22
Ayrıca, BDÖ’de anında dönüt sağlanması ve sağlanan dönütlerin
öğretmeninki gibi herkesin içinde olmaması, öğrenciye rahatlık
sağlamaktadır. Sınıfta herkesin içinde öğretmenin kendisine
vereceği dönütler bazen öğrencinin kendini kötü hissetmesine
neden olabilir. Ancak BDÖ’de anında dönütlerle, bir taraftan
öğrencilerin eksiklerinin farkına varmaları ve bunları düzeltmeleri
sağlanırken, diğer taraftan da doğru bilgileri pekiştirilerek
öğrenmenin kalıcılığı sağlanır.
Her ne kadar BDÖ’de öğretimin bireyselleşmesi ve öğrencilerin
bireysel olarak çalışması, disiplin problemlerine yol açabilir diye
düşünülebilirse de, öğrenciler öğretmenin sürekli kontrolü
altındadırlar. BDÖ’de öğretmen rehber konumundadır,
öğrencilerin çalışmalarını sürekli denetler ve gerektiğinde
öğrencilere yardım veya müdahale eder.
Bilgisayar Destekli Eğitimin Yararları




23
Özellikle fen konularının öğretiminde bilgisayar destekli öğretimin en
önemli faydalarından biri; gerçek hayatta zaman, mekan ve malzeme
kullanımı açısından sıkıntılı deneylerin simülasyon, animasyon ve sanal
laboratuar ortamlarıyla gerçekleştirilebilmesine imkan vermesidir.
Bu şekilde, gerçek laboratuar ortamında karşılaşılabilecek imkansızlıların,
tehlikelerin ve sorunların bir kısmı ortadan kaldırılarak öğrenme-öğretme
sürecinin amaçlarına ulaşmasına olumlu katkılar sağlanabilir.
Simülasyon programları veya animasyonlarla laboratuarların yetersiz
donanımından ve malzemelerin hatalı kullanımdan kaynaklanan sorunlar
ve olası tehlikeler ortadan kaldırılmış olmaktadır.
Ayrıca özelikle fen öğretiminde bilgisayar animasyonlarının kullanılması,
sunulan içeriğin görsel olarak öğrencinin zihninde kodlanmasına yardımcı
olmaktadır. Sunulan içerik hem sözlü hem de görsel olarak zihinde
kodlandığında, daha kalıcı ve anlamlı öğrenmenin gerçekleşmesi daha
olasıdır.
Bilgisayar Destekli Eğitimin Yararları



24
BDÖ ayrıca, özellikle bol alıştırma gerektiren konularda
öğrencilere daha fazla uygulama ve pratik yapma fırsatı
sağlar.
Öğrenciler ders dışında da bireysel olarak istedikleri kadar
alıştırma ve uygulama yapabilir. Böylece öğrenciler anlamakta
güçlük çektikleri konular hakkında bireysel olarak
çalışabilecekleri gibi, yeni öğrendikleri konular üzerinde daha
fazla alıştırma yaparak bilgilerini pekiştirilebilirler.
Ayrıca öğretmenler de sınıfta alıştırma ve uygulama yaparken
geçirecekleri zamanı kazanmış olurlar.
Bilgisayar Destekli Eğitimin Yararları



25
BDÖ ayrıca, öğrencinin ilgisini çekebilecek birçok seçeneği
sunabilme yetisine sahiptir. Ses, grafik, animasyon ve
içerdiği diğer görsel ögelerle, en sıkıcı çalışmaları bile
öğrenci için ilginç kılabilir, dikkatlerini konuya odaklayabilir,
ilgisi çekilen öğrencinin öğrenme isteği de artacaktır.
Ayrıca etkileşimli BDÖ materyallerinde öğrenci deneme ve
yanılma yoluyla bilgiyi kendisi keşfedeceğinden, öğrencilerin
hem kendilerine güvenleri hem de yaratıcılıkları gelişebilir.
Bilgisayarın temel becerilerin öğretimi, pekiştirilmesi ve
kalıcılığının sağlanmasının yanı sıra, öğrencilerin problem
çözme, kritik düşünme gibi üst düzey becerilerinin
gelişmesine yardımcı olduğu da ifade edilmektedir.
Bilgisayar Destekli Eğitimin Sınırlılıkları

26
Donanım yetersizlikleri, maliyet, yazılımların sayı olarak ve
öğretimsel açıdan yetersizlikleri, nitelikli öğretmen eksikliği,
sınıf içi etkileşimi azaltma olasılığı, BDÖ yazılımlarının veya
materyallerinin öğretim programlarıyla uyumsuzlukları vb.
bilgisayar destekli öğretimde karşılaşılan en yaygın problemler
olarak sıralanabilir.
Bilgisayar Destekli Eğitimin Sınırlılıkları

27
BDÖ için kullanılacak bilgisayarların donanım özelliklerine
dikkat edilmelidir. Bilgisayar teknolojisi hızla geliştiği için,
kullanılacak bilgisayarlar kısa sürede sonra işe
yaramayacak, istenilen uygulamaları çalıştıramayacak
donanım özelliklerine sahip olmamalıdır. Öğretimde
kullanılacak bilgisayarlar seçilirken istenilen yazılımları ve
programları çalıştırmak için gerekli donanıma sahip
bilgisayarlar seçilmelidir. Ülkemizde sıklıkla karşılaşıldığı
gibi, bazen çok paralar harcanarak alınan bilgisayarlar gün
geçtikçe donanım özelliklerinin yetersiz kalmasından ve
yeni yazılımları çalıştıramamasından dolayı kullanılmadan
bir köşede durmakta ve harcanan paraların israf olmasına
neden olmaktadır.
Bilgisayar Destekli Eğitimin Sınırlılıkları

28
Bilgisayarların satın alınması, korunması ve bakımı oldukça
çok masraflıdır. Bilgisayar teknolojileri çok hızlı olarak
değişime uğramaktadır. Bu yüzden bilgisayar teknolojiklerini
zamanında takip etmek oldukça zordur. Güncel yazılımları
bilgisayarlarda verimli olarak kullanabilmek için
donanımlarının da güncellenmesi gerekmektedir.
Dolayısıyla donanım ve yazılımların sürekli yenilenmesi de
ek bir maliyet olarak karşımıza çıkmaktadır.
Bilgisayar Destekli Eğitimin Sınırlılıkları

29
Ülkemizde birçok alanda farklı konularla ilgili hazırlanmış
BDÖ yazılımları bulunmasına karşılık bunların sayısı
oldukça azdır. Ayrıca, mevcut yazılımlar birçok yönden
eleştiri de almaktadır. Mevcut yazılımların en çok eleştirilen
yönü öğretimsel niteliklerinin zayıf olmasıdır. Öğrenmeöğretme ortamını ve özelliklerini en iyi bilen eğitimcilerin
(öğretmenlerin veya alan eğitim uzmanlarının) bilgisayarla
ilgili bilgileri yeterli olmadığından geliştirdikleri yazılımlar
profesyonel standartlarda olmamakta, buna karşılık
bilgisayar uzmanlarınca hazırlanan yazılımların ise
pedagojik yönü zayıf kalmaktadır. Gerek tasarım gerekse
öğretimsel açıdan nitelikli ve etkili BDÖ yazılımlarının veya
materyallerinin geliştirilmesi için birçok uzmanın birlikte
çalışması gerekmektedir.
Bilgisayar Destekli Eğitimin Sınırlılıkları

30
Ülkemizde BDÖ’nün sınırlılıklarından bir diğeri ise nitelikli
öğretmen eksikliğidir. Sınıfında BDÖ uygulamak isteyen bir
öğretmenin bilgisayar donanımları, kendi alanında
kullanabileceği program ve yazılımlar, BDÖ materyallerinin nasıl
geliştirildiği ve hangi özelliklere sahip olması gerektiği gibi
konularda bilgi sahibi olması gerekmektedir. Ancak ülkemizde
görev yapan öğretmenlerin bu yöntemden nasıl yararlanacakları
konusunda yeterli bilgiye sahip oldukları söylenemez. Bilgisayar
ve BDÖ hakkındaki bilgileri yetersiz olan öğretmenler bilgisayarı
gereksiz, lüks bir araç olarak düşünmekte ve bilgisayara
olumsuz tutumla yaklaşmaktadırlar.
Bilgisayar Destekli Eğitimin Sınırlılıkları

31
Bilgisayarın öğrencilerin sosyolojik ve psikolojik
gelişimlerine olumsuz etkilerinin olduğu da literatürde
bahsedilen bir diğer özelliğidir. Bazen öğrenciler uzun süre
bilgisayar başında vakit geçirmekte ve dış dünya ile
iletişimlerini kesmektedir. Bu durumun öğrencilerin
sosyalleşmesini engellediği iddia edilmektedir. Sınıf
içerisinde de benzer durum söz konusu olabilir. Eğer BDÖ
uygun planlanmamış ise, hem öğretmen-öğrenci hem de
öğrenci-öğrenci arasında bulunan iletişim zayıflayabilir. Bu
ilişkilerin zayıf olması da sosyal gelişmeyi olumsuz yönde
etkileyebilir. BDÖ uygulamalarında sınıf içi etkileşimlerin
ihmal edilmemesine özen gösterilmelidir.
Bilgisayar Destekli Eğitimin Sınırlılıkları

Farklı alanlarda ve konularda hazırlanmış BDÖ yazılımlarının ve
materyallerin öğretim programları ile uyumluluğu bazen
sağlanamamaktadır. BDÖ materyallerinin eğitim programını
destekleyici ve programda belirlenen amaç ve hedefleri öğrenciye
kazandırıcı nitelikte olması gerekmektedir. Ülkemizde son birkaç
yıldır ilköğretim ve ortaöğretim programlarının değiştirilmesi girişimi
söz konusudur. Yazılım ve programların genelde ilişkili olduğu
alanın müfredatına, özelde ise öğrenme-öğretme sürecinin
özelliklerine göre sürekli yenilenmesi ve geliştirilmesi
gerekmektedir.
32
Bilgisayar Destekli Eğitimin Sınırlılıkları

33
Ancak ülkemizde farklı alanlarda ve konularda
hazırlanmış BDÖ yazılımlarının ve materyallerin
öğretim programları ile uyumluluğu bazen
sağlanamamaktadır. Bunun temel sebebi, daha
önce de ifade edildiği gibi, bu yazılımların çoğunun
eğitimcilerin de içinde olduğu bir ekip tarafından
sistemli olarak değil de, bilgisayar uzmanları
tarafından ve pedagojik yönü ayrıntılı
düşünülmeden hazırlanmasıdır.
BDÖ’nün Kuramsal Dayanakları
Öğrenme-Öğretme Kuramlar
Davranışçı
Bilişsel
34
Yapılandırmacı
(YapısalcıOluşturmacı)
PROGRAMLI ÖĞRETİM
TANIM:
Öğrencinin;



35
Öğrenme sürecine etkin katılımını,
Kendi öğrenme hızına göre ilerlemesini,
Öğrenme sonucunun anında kontrol edilmesini sağlayan
bir öğretim yöntemidir.
PROGRAMLI ÖĞRETİM
İLKELER:
a)
b)
c)
d)
e)
36
Küçük adımlar ilkesi
Öğrenmeye etkin katılım ilkesi
Anında düzeltme ilkesi
Bireysel hıza göre ilerleme ilkesi
Doğru cevaplar ilkesi
PROGRAMLI ÖĞRETİM - İlkeler
a)
Küçük Adımlar İlkesi
–
–
–
Bilgi, öğrenciyi adım adım ilerlemeye yöneltecek
şekilde sunulmalı.
Bu adımlar bilginin en küçük birimini oluşturmalı.
Bu küçük birimler;




37
basitten karmaşığa,
somuttan soyuta,
bilinenden bilinmeyene
önkoşul ilişkilerine göre aşamalı olarak sunulmalı
PROGRAMLI ÖĞRETİM - İlkeler
b)
Öğrenmeye Katılım İlkesi
–
–
–
Öğrenciye her adımda sorular sorulur.
Öğrenci bu sorulara cevap verir ve etkin katılımı
sağlanır.
Sorulan soru


38
hem bilginin kazanılıp kazanılmadığını yoklar,
hem de bilgiyi özümlemede yardım eder.
PROGRAMLI ÖĞRETİM - İlkeler
c)
Anında Düzeltme İlkesi
Sorulan soruya öğrencinin verdiği cevabın doğru olup
olmadığı hakkında dönüt verilmesidir.
–
Cevap doğruysa;


–
Cevap yanlışsa;


39
Olumlu pekiştireç verilir
Sonraki adıma geçilir.
O anda düzeltme fırsatı verilir.
Yanlış cevap düzeltilmeden diğer adıma geçilmez.
PROGRAMLI ÖĞRETİM - İlkeler
d)
Bireysel Hıza Göre İlerleme İlkesi
–
–
–
Öğrenci bilgiyi, kendi öğrenme hızına göre öğrenir.
Zaman sınırı yoktur.
Bir gruba bağlı değillerdir.


40
Yavaş öğrenenleri bekleme ya da
Hızlı öğrenenlere yetişme derdi yoktur.
PROGRAMLI ÖĞRETİM - İlkeler
e)
Doğru Cevaplar İlkesi
–
–
Öğrencinin, sorulara büyük oranda doğru cevabı vermesi
sağlanmalıdır.
Sorular,


–
–
–
41
öğrencinin cevaplayabileceği güçlük seviyesinde olmalı
Sunulan bilgiyle ilgili olmalı
Yeterince ipucu verilmelidir.
Öğrenme isteği azaltılmamalıdır.
Hata ve başarısızlıktan kaçınılmalıdır.
Bire-bir Öğretim
Bilgisayar öğretici ortam
konumundadır, birbirini takip eden
adımlarla içeriği vererek öğretmen
gibi davranır, sesli de olabilir.
Öğrenci dersi bilgisayardan
etkileşimli olarak, adım adım
öğrenir. Alıştırma yapar.
Öğrenmesini kendi değerlendirir.
42
Bire-bir Öğretim
1.Giriş
Bölümü
2.Bilginin
Sunulması
3.Soru
ve cevap
6.Kapanış
5.Geri
Bildirim
4. Cevabı
Değerlendirme
• Bilgisayar öğretim içeriğini sunar.
• Öğrenciden konu ile ilgili soru veya soruları yanıtlaması istenir.
• Bilgisayar, belirlenmiş kriterlere göre öğrencinin yanıtını değerlendirir
ve geri bildirim sunar.
• Bilgisayar değerlendirme sonucuna göre bir sonraki adımda ne
yapılacağına karar verir.
43
Alıştırma-Uygulama Amaçlı
44

Bire-bir öğretimden farklı olarak
belirli bir konu yada kavramı öğretmek
yerine önceden sınıf veya başka bir
öğretim ortamında öğretilen konu ya
da kavramı pekiştirmek amacıyla
geliştirilen programlardır.

Genel amacı, tekrar etme ve egzersiz
yapma suretiyle, öğrencinin öğrendiği
yeni bilgiyi kısa süreli bellekten uzun
süreli belleğe aktarabilmesini kapsar.

Sorularda kolaydan zora doğru ve
verilen yanıta göre bir sıra takip edilir.
Benzetim (Simülasyon)

Benzetim – (Simülasyon)
–
–
–
–
–
45
Doğrudan gözlemlenmesi veya tecrübe
edilmesi uzun zaman alan, zor veya tehlikeli
olan olayların ve deneylerin bilgisayar
aracılığıyla gerçekleştirilerek öğrenme
ortamında kullanılmasıdır.
Gerçek bir durumun temsil edilmesi, gerçeğe
uygun bir modelin geliştirilmesidir.
Bilgisayarın en etkili öğretim aracı olarak
kullanıldığı uygulamalardır.
Öğrenilecek teori, yasa veya olayları
görselleştirerek, somutlaştırarak ve ilişkilere
hareket unsuru katarak öğrencilerin daha
kolay anlamalarına yardımcı olur .
Ayrıca birden fazla duyu organına hitap eder,
etkileşimlidir ve öğrenmenin kalıcılığını
sağlar.
Örnekler
Öğretici oyunlar
46
• Bu tür oyunlar eğlenceli olmaktan
daha çok, öğretim amaçlı, faydalı
ve motive edici oyunlardır.
• Çocukların olgu ve olayları
algılama, kritik durumlara ilişkin
karar alma ve uygulama gibi
becerilerinin gelişmesine katkı
sağlamaktadır.
• İnsanların ilgisini çeken ve iyi
planlanmış oyunlarla istenilen
konuların öğretilmesi amaçlanır.
• http://thedesignstudio.rsc.org/
• http://www.mastermindingmolecules.o
rg
Problem Çözme
47

Uygulamalar öğrencinin problem
oluşturma ve çözme yeteneğini
geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Bu uygulamalarda öğrenci bir problemi
çözerken, o problemin çözümü için
gerekli bilgiyi de öğrenme olanağı
bulur.

Burada amaç matematiksel işlemlerin
arka arkaya yapılması değil, işlemin
mantığının ve problemlerin çözümünde
çeşitli teknolojilerden yararlanılmasının
gerekliliğinin öğrenciye kavratılmasıdır.
Diğer BDÖ Uygulamaları
48

Bilgi Sağlayıcı
Bu uygulamalarda bilgisayardan bir sözlük,
ansiklopedi veya bilgiye ulaşım aracı olarak
faydalanılmaktadır. Internet ve herhangi bir
konuda hazırlanmış CD’lerin kullanımı bu tür
uygulamaların en yaygın olanlarıdır. Kimya da
periyodik tablo ile ilgili uygulamalar da bu
alana girebilir.

Test
En çok kullanılan uygulama türlerinden biridir.
Öğrenciler bir konuyla ilgili testleri bilgisayar
üzerinden yapabilirler. Testin sonunda doğru
ve yanlışlarını, hangi konuda yetersiz
olduklarını görebilme fırsatı bulurlar.Ayrıca,
öğretmenler de test hazırlarken, uygularken
ve değerlendirirken bilgisayarları
kullanabilirler.
Bilgisayara Dayalı Laboratuar





49
Sıcaklık, hız, ışık şiddeti, verileri
daha hassas bir şekilde toplama (ör:
pH değişimi) ve grafik şeklinde
gösterme
Böylece öğrenciler bilimsel bilgileri
daha ilginç ve anlamlı olarak
kavrarlar.
Laboratuar çalışmalarını kolaylaştırır
ve zenginleştirir.
Verileri okuma ve kaydetmedeki
hatalar ortadan kalkar, verileri daha
hassas kaydedilebilir ve kolay analiz
edilebilir.
Öğrencileri motive etmede
(güdülemede) ve laboratuar
etkinliklerine katılma arzularını
artırmada kullanılabilir
Uzaktan Erişimli Laboratuar

İnternet yardımıyla gerçek laboratuarlara
uzaktan erişimi sağlar.
–
–
Zaman ve mekan esnekliği
Ekonomik


–
50
Laboratuar paylaşımı
Pahalı ekipman paylaşımı
Sağlık bakımından daha güvenilir
Diğer Uygulamalar


Vitrual Laboratuar
Blog
–
–
–


Wikipedia
Sosyal paylaşım siteleri
–
51
http://www.blogger.com
http://www.blogcu.com
http://www.wordpress.com
Facebook, myspace, twitter,
vb.
Ödev

Blog, wikipedia, sosyal paylaşım siteleri,
diğer internet temelli ağları fen eğitiminde
nasıl kullanabiliriz? Görüşlerinizi
öğrendiğimiz eğitim-öğretim teori, metot ve
teknikleriyle destekleyiniz.
–
52
Teslim: Gelecek derse kadar ders blogunda
yayınlanacak.
Referanslar






53
İşman, A., 2001. Bilgisayar ve Eğitim. Sakarya Üniversitesi Eğitim
Fakültesi Dergisi, 2, 1-34.
Hızal, A., 1989. Bilgisayar Eğtimi ve Bilgisayar Destekli Öğretime
İlişkin Öğretmen Görüşlerinin Değerlendirilmesi, Anadolu
Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yayınları, No: 11, Eskişehir.
Odabaşı, F., 1998. Bilgisayar Destekli Eğitim: Çağdaş Eğitimde Yeni
Teknolojiler. Açıköğretim Fakültesi Yayınları, Eskişehir.
Yaron, D., Karabinos, M., Lange, D., Greeno, J. ve Leinhardt, G.
(2010). The ChemCollective: Virtual labs and online activities for
introductory chemistry courses, Science, Vol. 328, No. 5978.
www.bote.gazi.edu.tr/boteabd/OO104GK/BDO.ppt
Lowe, D., Berry, B., Murray, S. ve Lindsay, E. (2009). Adapting a
Remote Laboratory Architecture to Support Collaboration and
Supervision, Proc. Sixth Int'l Conf. Remote Eng. and Virtual
Instrumentation (REV '09).
http://www.gautamsaha.com/course/view.php?id=7
54
55
http://cse.edc.org/products/simulations/catalog.asp#temperature
56
57



Akçay, H., Feyzioğlu, B. ve Tüysüz, C., 2003a. Kimya Öğretiminde
Bilgisayar Benzeşimlerinin Kullanımının Lise Öğrencilerinin
Başarısına ve Tutumuna Etkisi, Kuram ve Uygulamada Eğitim
Bilimleri, 3, 1, 7-26.
Altın, K., 2001. Fizik Dersinde Bilgisayar Kullanımı: Bir
Simülasyon Yazılımıyla Ders Geliştirilmesi. Yeni Bin Yılın Başında
Türkiye’de Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu, Maltepe
Üniversitesi, İstanbul.
Ertepınar, H., Demircioğlu, H., Geban, Ö. ve Yavuz, D., 1998.
Benzeşme ve Bilgisayarlı Öğretimin Mol Kavramını Anlamaya
Etkisi, III. Ulusal Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu, Karadeniz
Teknik Üniversitesi, Trabzon.
Örnek 1
58
Örnek 2
http://www.chem.iastate.edu/group/Greenbowe/sections/project
folder/simDownload/index4.html#redoxTit
http://www.shsu.edu/~chm_tgc/sounds/sound.html
http://www.klte.hu/~lenteg/animate.html
http://www.educypedia.be/education/chemistryjava.htm
GERİ
59