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圖書資訊學學位論文研討會
臺北市國中自然與生活科技教師
資訊行為研究
指導教授：吳美美 博士
研究生：鄭聰騰
1
臺北市國中自然與生活科技教師
資訊行為研究


自然與生活科技教師
自然與生活科技領域包含生物、理化、地球
科學、生活科技及電腦教師。
資訊行為
教師為滿足教學上或準備教學上的資訊需求
動機，所產生的資訊需求，並藉由各項管道
（如網際網路、圖書館等）獲得相關資訊，並
加以組織、評估及有效的運用在教學上等行
為。
2
研究動機






資訊爆炸社會 。
國中小實施九年一貫新課程
十大課程目標
領域代替分科
課程統整，協同教學
網路盛行的世紀 。
3
研究目的

本研究目的在探討台北市國民中學自然
與生活科技教師的資訊行為，以及學校
圖書館、網際網路在教師尋求資訊過程
中，如何發揮與教學相結合的功能等相
關問題。
4
研究問題






一、國民中學自然與生活科技教師資訊需求動機是什
麼？
二、國民中學自然與生活科技教師有那些資訊需求？
三、國民中學自然與生活科技教師資訊尋求行為有那些
特徵？
四、國民中學自然與生活科技教師在資訊尋求過程中，
學校圖書館扮演那些功能？
五、國民中學自然與生活科技教師網路素養在教學上之
運用的現況為何？
六、國民中學自然與生活科技教師的資訊行為（動機、
需求、尋求行為），是否因教師個人背景不同而有差
異？是否因教師個人背景不同而有差異？七、因應九年
一貫課程的實施，國民中學學校圖書館的
5
研究問題
七、國民中學自然與生活科技教師對學校圖書館的應
用，是否因教師個人背景不同而有差異？
八、國民中學自然與生活科技教師網路素養在教學上
的運用，是否因教師個人背景不同而有差異？
九、因應九年一貫課程的實施，國民中學學校圖書館
的經營應如何調整，以便能與自然與生活科技教師的
教學相結合？
6
國中自然與生活科技教師
資訊行為
資訊需求動機
個人背景變項
1、性別
資訊需求
2、年齡
3、任教年資
資訊尋求行為
4、登記科別
5、行政兼職
資訊融入教學
研究理論架構
7
研究工具

本研究之進行兼採文獻分析及問卷調
查，先蒐集與本研究有關的文獻與資
料，經整理、分析、歸納、綜合後，做
為本研究之理論基礎，建立研究架構，
並且篩選出本研究所需的量表。將蒐集
來的相關問卷修改後，經與教授、實務
專家討論、修正後，確定所使用問卷
「臺北市國民中學自然與生活科技教師
資訊行為調查問卷」為研究工具。
8
問卷內容



本研究問卷分為四個部分：
第一部分是基本資料：含性別、年齡、任教
年資、學科背景、兼任職務做為研究之變項。
第二部分是資訊需求動機與資訊尋求行為：資
訊需求動機涵蓋自然與生活科技教師在從事教
學及教學相關的活動項目，如教學、輔導、實
驗及評量等面向。有關九年一貫新課程資訊需
求則包含課程綱要、教學方法與教學內容等。
資訊尋求行為方面包含傳統的書面資訊來源，
圖書館的利用及網路上的資源。
9
問卷內容


第三部分為網路與資訊尋求行為：包含網路上
搜尋的方式、常用的入口網站及在網路上尋求
資訊時，所遭遇的困難。
第四部分為網路資訊素養：包含從資訊網路中
尋獲、擷取資訊與將資訊利用在教學上的能
力，如瀏覽器使用、檔案複製、教學軟體、教
學網頁製作及使用。

10
研究對象
台北市公立國中（含完全中學國中部）擔
任生物、理化、地球科學、生活科技與電
腦之正式教師（含專任教師及導師），實
施分層隨機問卷調查。臺北市公立國中
（含完全中學國中部）合計 69 所，依所
在行政區作為第一個分層，再依行政區所
含學校數目多寡，抽1至2所為抽樣學校，
共19所學校，就各校擔任自然與生活科技
領域教師（含生物、理化、地球科學、生
活科技及電腦）寄發問卷，實施調查。
11

總共發出問卷334份，回收問卷為292
份，回收率為87.43 ﹪，刪除填答不完整
之問卷後，共剩288份，可用率為
98.63﹪。問卷回收後隨即著手進行統計
分析及撰寫研究結果。
12
研究結果
第一節 樣本個人基本資料分析
第二節 自然與生活科技教師
資訊行為現況分析
第三節 教師個人基本特性和資訊行為
之差異。
13
第一節 樣本個人基本資料分析
N=288
表4-1 個人基本資料
類別
性別
年齡
任教年資
教師登記
科目
兼任行政
工作
項目
人數
百 分 比 （ %）
男
167
58.0
女
合計
121
288
42.0
100.0
2 0- 2 9 歲
30 - 3 9 歲
40 - 4 9 歲
34
127
106
11.8
44.1
36.8
5 0- 5 9 歲
合計
21
288
7.3
100.0
0- 5 年
41
14.2
6- 1 0 年
1 1- 1 5 年
56
62
19.4
21.5
1 6- 2 0 年
2 1- 2 5 年
2 6- 3 5 年
合計
65
43
21
288
22.6
14.9
7.3
100.0
生物
理化
地球科學
55
131
34
19.1
45.5
11.8
生活科技
電腦
49
19
17.0
6.6
合計
288
100.0
無
導師
組長
副組長
主任
134
118
23
12
1
46.5
41.0
8.0
4.2
0.3
合計
288
100.0
14
樣本個人基本資料分析


填答問卷的自然與生活科技教師，在288
位有效樣本中，男性教師有167位（58
%），女性教師121位（42 %）。男性
略多於女性（比例約為1.38：1）。
就年齡而言，大多數分布於30至49歲之
間（80.9 %），其中以30-39歲最多，共
127位（44.1%）。
15
樣本個人基本資料分析


在任教年資方面，以任教16-20年65位
（22.6%）及任教11-15年62位（21.5%）較
多。就教師登記科目而言，以理化科最多131
位（45.5%），再依次為生物55位（19.1%）、
生活科技49位（17.0%）、地球科學34位
（11.8%），電腦科最少19位（6.6%）。
就兼任行政工作方面，以專任老師居多，134
位（46.5%），其次為導師118位（41.0%），
而兼組長27位、副組長12位及主任1位合計為
12.5%。
16
自然與生活科技教師
資訊行為現況分析
（一）自然與生活科技教師從事教學及教學相關活動
時，以「補充課外相關資料」、「輔導學生從事校
外科學展覽」以及「對於學生發問的問題，想提供
進一步的解答時」等情境產生的資訊需求動機為最
多。
（二）自然與生活科技教師最感到需要資訊內容是「創
新的教學方法」、以及「加強同領域各科之專業知
識」。
（三）自然與生活科技教師遇到與教學有關的問題時，
尋求資訊的途徑，以「上網尋求網路資源」及「與
同事討論」最常使用。
17
自然與生活科技教師
資訊行為現況分析


（四）自然與生活科技教師利用圖書館
的次數 以每月2-3次為最多，其次為每學
期2-3次。
（五）在學校圖書館從事的活動以借書
最多，其次為閱讀期刊、看報紙、查閱
教學參考資料。
18
自然與生活科技教師
資訊行為現況分析


（六）期望學校圖書館能提供教學資源或功能，
為「領域內相關期刊的提供」、「教學媒體
（如VCD、DVD）的提供」、「領域內相關書
籍的提供」、「各版本教科書及教師手冊的提
供」。
（七）自然與生活科技教師對「各版本教科書
及教師手冊的提供」、的現況滿意度高，對
「各校實施九年一貫新課程的實務資料」、
「領域內相關書籍的提供」、「領域內相關期
刊的提供」滿意度最低。
19
自然與生活科技教師
資訊行為現況分析



（八）年齡較長及資深教師較少使用網際網路
（www）尋找教學資源。
（九）自然與生活科技教師在網路上以「利用
入口網站上的搜尋引擎」及「利用入口網站上
的分類目錄」為搜尋教學資源最常用的方式。
（十）教師利用網際網路尋找教學資訊的入口
網站，以Kimo(雅虎奇摩)、Yam（蕃薯藤）、
教育部學習加油站、服務學校的網站及教育部
九年一貫網站為最多。
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自然與生活科技教師
資訊行為現況分析
（十一）教師使用網際網路尋找有關教學資源時 ，以
「搜尋到不相關的網頁資訊太多，花太多時間在篩選
可用的資訊」、「能滿足教學需求的網站太少」及
「網頁內容不夠充實」，所遭遇的困難最大。
（十二）網路上能配合教學需求的資訊型態，以圖片檔
及文字檔最需要。
（十三）大多數教師具備「使用瀏覽器」、「蒐集和教
學有關的網站」、「用Powerpoint軟體來製作簡報」、
「利用網路上資源融入教學活動」等資訊素養。但是
「將製作的簡報軟體使用於教學活動」、「使用
Frontpage軟體來製作網頁」及「會在自己的網頁上，
建立教學資源」等項目則偏低。
21
結論----個人基本特性和資訊行為之
差異
（一）女性教師在「對於學生發問的問題，想提
供進一步的解答」、「補充課外相關資料」、
「擬定校外教學參觀活動計劃」、「輔導學生
從事校內科學展覽」、「輔導學生從事校外科
學展覽」，較男性教師具有更大的資訊需求動
機。
（二）自然與生活科技教師的年齡越輕者，網路
資訊素養程度越佳。
（三）自然與生活科技教師的任教年資越淺，網
路資訊素養程度越佳。
22
結論----個人基本特性和資訊行為之
差異



（四）地科老師較理化老師在九年一貫課程綱
要、有關領域課程的統整、有關領域課程計畫
等有更大的資訊需求。
（五）生物科教師比理化科教師較常使用「蒐
集報紙上相關資訊」，地科教師比理化科教師
較常使用「詢問圖書館館員（管理員）」，生
科教師比理化教師及地科教師常使用「利用電
子郵件（ E-mail）尋求有關機構協助」。
（六）生活科技、電腦教師的網路資訊素養都
高於生物、理化和地科教師。
23
建 議
一、教育主管單位方面
（一）健全國民中學圖書館組織與編制。

國民中學圖書館視學校規模大小置圖書館組長或
職員一人，由校長就具有專業知能之專任教師聘兼或
遴選專業人員擔任，以推動館務
發揮圖書館應有的參考諮詢、資訊檢索及讀者服務的
功能，以吸引教師在資訊尋求過程中經常利用圖書館
的各項資源，而有助於教學目標的達成
24

（二）加強現任教師在職專業進修，舉
辦教師教學方法研習
以加強教師對同領域內各學科的專業知
識。對於一些新的教學設計如學校本位課程設
計、模組單元的設計以及不同的創新教學和教
學模式和如主題式教學、協同教學等應加強研
習。
25
（三）評鑑、獎勵及整合優質網站
透過評鑑制度，確保網站的品質並仿照獎勵
圖書出版事業之金鼎獎，設置獎項或經費表揚
優良個人網站、公私立機構網站、公私立學校
網站，並加以整合及推廣至各級學校，以解決
「能滿足教學需求的網站太少」、「網頁內容
不夠充實」、「網路上資訊太舊，更新太慢」
等困擾。
26
（四）設立自然與生活科技教學網站
由教育局自然與生活科技輔導團設立
教學網站或網頁，其內容應包含：學生
常問的問題彙集及解答、教科書主要概
念的課外補充資料或疑難問題解答、進
行科學實驗或參加展覽的輔導資訊、自
然與生活科技相關展覽及研習活動資訊、
基本學力測驗題目的彙整、校外教學活
動的計劃及學習單的彙整等。
27
二、學校行政單位方面

（一）設立領域辦公室代替原有導師
室、分科專任辦公室。
加強同領域教師溝通、對話、聯繫，有助
於協同教學及班群實施。透過對話、討論，經
驗得以交流、傳承，處在同一辦公室，更能互
相學習、彼此觀摩，有助於多媒體教案的設計
與使用，提昇教學的品質。
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（二）建立資訊能力證照制度，落實資訊
融入教學
大部分教師雖已通過資訊能力鑑定，獲得
資訊能力及格證書，但是將資訊能力用在教學
上，如製作教學網頁，建立教學資源，將簡報
軟體用於教學環境的比例偏低 。建議應持續
推動教師應用資訊能力，透過觀摩、競賽及評
鑑的過程，使教師習慣於將資訊技能及網路資
源融入教學，使學習方式及內容更具多元化。
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（三）依據教師不同需要，舉辦
資訊素養進修
針對年齡較長以及資深的教師，根據
其需要擬訂資訊素養研習，提供良好之
資訊設備使用環境，以提高其應用資訊
科技融入教學的能力。
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（四）建構便利的網路使用環境，以利網
路教學。
方便的資訊環境也是促成教師將資訊技
能用於教學的動力，網路採用無線上網，
在班級或班群裝置固定的單槍投影機，班
級配備教室電腦或是任課教師配備筆記型
電腦，校內建立方便的網路環境等，有助
於未來“ e”化學習。
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三、自然與生活科技教師方面
（一）慎選適當的搜尋引擎、善用布林
邏輯加強教師資訊檢索能力
利用「and」、「or」、「not」將所要
資訊的關鍵詞作適當的「聯集」、「交
集」及「差集」以提高資訊的吻合度並
減少搜尋到不相關的資訊，浪費時間在
篩選資訊。
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（二）整合教學網站，並加以分類。
開放性問卷中，部分教師提供了自己常使用的一些
個人網站，白榮銓網站-藝術與科學的對話網站、王建
忍網站、涂維聖網站、科學與教育的對話網站，可以
提供教師尋求教學資源時的參考。如果能整合這些教
學網站，不僅能推動教師教學檔案的建立與分享，亦
能加強教師將資訊融入教學。
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（三）結合校內外資源，充實資
訊素養。

同領域教師發展學習型組織或組成工作
坊，分享網路資訊使用及圖書館利用之經
驗，彼此互惠與成長；結合圖書館資源融入
教學，使圖書館成為教師教學的得力助手與
另一型態的教室。
34
四、國民中學學校圖書館的經營方面：

（一）設置教學資源中心，以配合九年一貫
教育改革的需求。

教學資源中心內涵應包括九年一貫課程綱要、
各領域課程綱要、各領域課程計劃、七大領域各審
定版本之教科書、教師手冊、學生活動手冊，以及
蒐集各校創新教學法的實例資料、教學方法的最新
資訊、協同教學的模式、分段能力指標的評量設
計、課程的設計（如模組單元的設計、學校本位課
程設計）等資訊，以供教師參考。
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（二）依照七大學習領域蒐集教學
參考網站，提供教師設計課程之需要。
圖書館依照九年一貫課程之七大學習領
域：語文、數學、健康與體育、社會、自然與
生活科技、藝術與人文以及綜合活動，蒐集優
質之教學網站，提供教師教學資源之參考。
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（三）加強圖書館的服務及行銷觀念，以
吸引教師利用圖書館。

運用圖書館資源配合學校本位課程、彈性
學習節數、以及校慶、圖書館週等時機辦理各
項推廣活動，以吸引老師參與，並發行電子報，
定期通訊、新書報導、與課程有關之資訊簡報
等服務師生，促進全校師生，將圖書館作為資
訊來源的重要管道，在九年一貫教育改革的過
程中，能做為教師的後盾。
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（四）加強各級圖書館館際合作，提高資
訊的流通。

可透過館際互借及文獻傳遞等服務系統，
快速地得知全國有那些資訊、資訊在那裡、並
在最短的時間取得該資訊。
38
進一步研究之建議


一、針對各領域教師實施資訊行為問卷調查，
以瞭解國中教師資訊行為模式
針對各領域教師實施資訊行為問卷調查，以瞭
解國民中學教師資訊行為模式，資訊行為需求，
並透過圖書館服務功能的提昇，網路資源搜尋
的便利，以建構良好資訊使用環境，加快教師
專業成長。
39


二、九年一貫新課程全面實施後，再就自然與
生活科技教師的資訊行為作問卷調查，以比較
兩次結果之差異
九年一貫課程改革是漸進式的，九十一學年度從國中一年級開始，二、
三年級仍然是舊課程，影響所及，國中教育就目前而言仍然是片面的，
部分的、新舊交替的，難免有一些過度的、權宜的、暫時性的、妥協的
觀念、措施與做法，故宜兩三年後，當國中三個年級全面依照九年一貫
實施新課程後，再就自然與生活科技教師的資訊行為作問卷調查，以比
較兩次結果之差異性，更能貼近教師的實際資訊需求，而進一步提供切
合需要的建議。
40

教育改革的列車，已經發動，在
這混沌不明而又充滿希望的關鍵
時刻，藉由資訊行為的探討，希
望能為自然與生活科技教師增添
一些武裝自己的本領，整理出努
力的方向，走出每一個人自己的
路。
41
謝謝指導
謹祝
身體健康 平安如意