Transcript 泰勒原理解读 - 基础教育课程研究中心

泰勒原理
拉尔夫·泰勒
美国著名的教育学家、课程理论专家、评价理论
专家。现代课程理论的重要奠基者，科学化课程
开发理论的集大成者。--现代课程理论之父。
1949年出版《课程与教学的基本原理》，被誉为
“现代课程理论的圣经”。
（一）泰勒原理的思想渊源
泰勒博士论文的指导老师---教育心理学家贾德的影响
著名教育心理学家桑代克的影响
他们都倡导行为科学的研究方法，主张对人的学习进
行心理测量。
这为泰勒原理奠定了心理学基础和方法论基础。
（二）泰勒原理的实践基础
八年研究：1934---1942年。
经济大萧条，导致青年无工作，对高中课程不感兴趣
高中进行课程和教学计划的改革，学校自行设计课程
泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出了课程开发
的一般程序和原理，供学校遵循。
课程开发的基本模式
课程开发：是指决定课程的过程及其所依据的各
种理论取向。它是国家或地方政府政治决策的过
程，专家与权威相互作用的过程，也是社会各有
关方面共同合作的事业。
目标模式
过程模式
目标模式
是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目
标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。
泰勒模式
学校应该试图达到什么教育目标？
提供什么教育经验最有可能达到这些目标？
怎样有效组织这些教育经验？
我们如何确定这些目标正在得以实现？
泰勒原理：确定教育目标—选择教育内容—组织
教育经验—评价教育计划
学校应该试图达到什么教育目标？
教育目标是课程开发的出发点。
确定目标要依据的三个来源
1、对学习者自身的研究
教育目标是教育机构试图在学生身上所引起的行为变化的
种类。
了解学生的现状
把学生的现状与可接受的常模做比较，找出差距
可接受的常模是教育者所拥有的人生哲学和
教育哲学
忽视学生，只强调教育者的要求是不够的。
2、对当代生活的研究
教育目标中应合理地反映校外当代生活的内容。
可以通过工作分析、活动分析等方法对当代生活进行研
究
在整个当代生活背景中看待学校教育的特殊意义和价值
提出“校外课程”的理念
主张学校应该帮助学生建设性地参与校外环境
3、学科专家的建议
学科专家的建议一直是教育目标的重要来源
我们应对将要在该学科领域从事极高深研究的学生提
供什么样的基础教学？--专门、专业化
你这门学科对那些不打算成为该学科领域专家的学生
的教育能作出什么贡献？你这门学科对外行和一般公
民能有何贡献？---一般教育价值
知识是什么？对教育目标有什么影响？
教育目标的 筛选原则
教育哲学：界定良好生活和良好社会的性质，规
划一种令人满意和有效的生活所必需的价值。
学习心理学：界定教育目标与学习的内部条件是
否一致。
哪些是通过学习可以使人发生的变化
根据学生的年龄特点选择和安排目标
教育目标的表述方式
 容易出现的不当形式
 人们有时把教育目标作为教
师要做的事情来陈述
 列举一门或几门学程所要涉
及的课题、概念、概括或其
他内容要素
 采取概括化的行为方式这样
的形式
 有效的形式：既指出要使
学生养成的那种行为，又
言明这种行为能在其中运
用的生活领域或内容
 二维图表：行为和内容
内
容
行为
怎样选择有助于达到教育目标的学习经验
学习经验包括学习者与学习对象及环境、条件的
相互作用
选择学习经验既要确定学习经验的种类，又要安
排学生学习的情境。
选择学习经验的五条原则
有助于达到目标的学习经验必备的四个特征：
培养思维技能的学习经验
有助于获得信息的学习经验
有助于形成社会态度的学习经验
有助于培养兴趣的学习经验
怎样有效组织这些教育经验？
两种组织：
纵向组织：不同阶段学习经验之间的联系
横向组织：不同领域的学习经验之间的联系
有效组织学习经验的准则：
连续性：直线式地重复主要的课程要素
序列性：把每一后继经验建立在前面经验的基础上，并
且更深入和广泛
整合性：课程经验的横向关系
学习经验组织结构的三个层次
最高层次：
具体的科目、广域课程、核
心课程、经验课程
学科
广域课程
中间层次：
按序列组织的学程、以一学 核心课程
年或学期为单位的学程
最低层次：
课、课题、单元
判断组织结构的优劣的标
准是连续性、序列性和整
合性
经验课程
学
期
、
课、单元
学 学程
年
课
程
怎样评价学习经验的有效性
评价本质上是确定课程与教学计划实际实现教育目标的
程度。
评价必须评估学生的行为
评价在任何时候都必须包括一次以上的评估。
凡是能够提供关于教育目标所期望的行为变化的有效证据，都
是合适的评价方法。
把评价与目标结合起来，评价是手段不是目的
用评价观代替传统的测验观
评价程序：
界说教育目标—确认评价情境—编制评价工具—实施评价行
为—利用评价结果
泰勒原理
学生
社会
学科
初
选
的
一
般
目
标
哲学
心理学
预
定
的
教
学
目
标
学
习
经
验
的
选
择
学
习
经
验
的
组
织
学
习
经
验
的
指
导
学
习
经
验
的
评
价
对泰勒原理的评价
提供了一个课程研究的范式—一种理性的框架
将评价引入了课程编制过程—评价观念的更新
建立了课程编制的目标模式—操作性强
只是理性的框架，内容不够充实和丰富
强调目标行为化有很大的局限性。