Transcript C级上岗面试
C证面试辅导 面试程序 抽活动课说课内容 备课 可带资料 面试 不可带资料，可带自己写好的东西 自我陈述 面试员质疑与评价 评价标准 稳定的情绪 自然的表情 流畅的表达 准确的自我分析 恰当的课题 具体的活动环节 面试评价标准 运用基本理论是否得当 辅导过程设计是否得当 语言思维表达是否得当 情绪行为表现是否得当 对自我分析的综合印象 面试注意事项 衣着得体 充满自信 目光平视 面带笑容 坐姿自然 携带身份证 注意事项 带参考资料 面试时尽量不读 与测试员有目光交流 面试内容 一、自我分析： 1、对自己的心理素质做一个简要分析，包括： 性格、气质、情绪、思维等． ２、简述自己申请做心理健康教育教师的理 由。 时间：5分钟。 面试内容 二、活动课 根据所指定的内容范围，以自己所在学校 的学生为对象，构思与设计一堂心理健康 教育活动课，并简述各项设计安排的主要 理论依据。 时间不超过10分钟。 气质类型及特点 胆汁质 热情积极，容易感动，情感体验深 刻而且稳定，行为坚忍不拔，迅速而又坚定， 言语明确，并富于表情。情绪方面，无论高兴 还是忧愁，体验都非常强烈，容易暴跳如雷； 工作上生气勃勃，工作表现顽强有力。 思维敏 捷，爽直果断，有进取心，不怕困难，精力旺 盛。 抑郁质 多愁善感，敏锐、稳重、体验深刻、 外表温柔、怯懦孤独、行动缓慢。 多血质 感情容易表露，行为敏捷，思维 灵活，反应迅速，有很高的热情，喜欢 交往，语言表达能力强，感染力强，适 应性也强。缺点是轻举妄动，做事欠考 虑，容易盲动出错，同时也缺乏耐力和 毅力 。 粘液质 感情不容易发生也不容易暴露， 即使在可能引起激动的情况下，也很难 引起激动，“喜怒不行于色”。遇事谨 慎，三思而后行，持久力强 。 心理辅导教师基本素质 有较好的人际关系； 有爱心； 有奉献精神； 有宽容的胸怀； 有耐心、沉着、冷静； 有敏锐的感受性； 有较强的理解力； 有良好的语言表达能力； 有教育责任心； 有维护自己身心健康的能力 总体来说我是一个性格外向、胆汁质和多血 质混合气质类型的人，具体来看大致如下： 对待自己：我是一个自信、自爱、自强、大方、 谦虚的人，凡事都往好的方面想， 属于天生的乐天派。 “过去不等于 未来，只要起步，永远都不算晚” 是我人生的座右铭。 对待他人：我是一个喜欢和人交往，乐于帮 他人， 能处处尊重、信任他人，对他人热情、 关心、正直、诚实、礼貌、讲信用、 重感情的人。能以换位思考的方式站 在他人的立场审视自我的行为，体验他人 的心理感受，努力让事情朝好的方向发展。 对待工作：我是一个敬业、乐业、勤奋、敢做敢为、 精力旺盛、喜欢尝试新事物、积极上进、 有较强责任感和奉献精神的人。 对待现实：我是一个适应环境能力较强、不容易 被击跨、节约、能吃苦的人。 认知方面：我是一个反映灵敏、记忆准确、思路 清晰、想象丰富、善于洞察对方的情绪、 情感的人。 情绪方面：我是一个情绪周期性较为明显，有些冲动 但能善于自我调控的人。 意志方面：我是一个坚强、勇敢、自主、果断的人。 个性方面：我是一个能够体验此时此刻的情感、对情 况作出有节制的反映，能够以积极的方式 体验自我、悦纳自我、对生活充满信心的 人。 申请做心理健康教育教师理由如下： 心理辅导工作是一项“必不可少、大有作为、 功德无量”的事业，充满人文性，实实在在影 响人的一生。我喜欢做些实实在在、能为别人 带来快乐的事，同时从事心理辅导工作对我自 身人格的完善很有帮助。 具有一个心理健康教育教师所应有的个性特质， 如较强的感知能力，善于洞察对方的情绪、情 感，为人善良，喜欢帮助他人，不计个人名利， 有较强的责任感和奉献精神，有健康积极的人 生观、世界观和科学的人性观。 温馨提醒 自 我 分 析 注 意 事 项 是心理素质（性格、气质、情绪、 思维等）自我分析，不要写成个人小 结 语言生动 活泼 可以有鲜活案例 不要千篇一律（所提供的例子仅供 参考） 心理辅导活动课构思与设计 ①本堂活动课的主题； ②本堂活动课的主要目标； ③课前准备的主要内容； ④活动的主要过程； ⑤活动中应注意的问题。 班级心理辅导活动课原则 动感第一原则（活动性-基本形式） 情境体验原则（体验性-关键和价值所在） 现场生成原则 主体参与和成员互动原则 和谐有序、民主开放原则 倾听、理解与尊重原则 “全人发展”原则 价值中立原则 助人自助原则（实质） 活动课方案基本格式 活动主题 适用年级 辅导理念 辅导目标 设计思路 活动准备 活动过程:暖身活动、体验感悟、与人分享、引 导实践(明镜台、智慧泉、回音壁、启示录) 活动主题 自我意识辅导 学习心理辅导 人际交往辅导 生活适应性辅导 自我意识辅导——学会认识自己 ●罗杰斯认为：自我意识是人格形成、 发展和改变的基础，是人格能否正常发 展的重要标志。 △ 自我认识辅导——从“自我知 觉”、“自我概念”、“自我评价”等 角度展开； △ 自我体验辅导——从“自尊”、 “自信”、“自强”、“自立”等角度 展开； △ 自我监控辅导——从“自我监 督”、“自我完善”、“自我调控”等 角度展开。 学习心理辅导——学会学习 ●张春兴认为：在个体20岁以前的五个 发展阶段的发展危机，无一不与认知学 习时成功或失败所带来的快乐或痛苦经 验有关。 △ 智力因素发展性辅导（智力因素有 哪些？） △ 非智力因素发展性辅导（非智力因 素有哪些？） 人际关系辅导——学会交往 △ △ △ △ 同伴交往辅导 师生交往辅导 亲子交往辅导 陌生人交往辅导 生活适应辅导——学会生活 △ △ △ △ 青春期适应辅导 环境适应辅导 升学就业辅导 消费休闲辅导 辅导理念 辅导理念是辅导教师设计班级辅导活动的指导 思想和设计指南，它反映了辅导教师对组织某 一次辅导活动的理性思考，它侧重于表述辅导 教师对辅导主题的理解和把握。辅导理念主要 包含了三个层面： ⑴ 教师对辅导主题在理论上的辨析。 ⑵ 确定这一辅导主题的针对性是什么？也 就是学生在这一问题上的年龄特点和心理倾 向是什么？这个问题要从发展心理学的理论中 去找依据。 ⑶ 实施这一辅导主题要达到的目的或产生 的意义是什么 在我们设计一节心理辅导活动课时，首 先要考虑的是： 我要解决什么问题？ 班里学生存在的倾向性问题是什么？ 他们的年龄特点又是什么？ 这样，我们的选题才会有的放矢，才会受到 学生的欢迎。 辅导目标 要有一个清晰而明确的目标，目标必须集中， 必须可操作，不宜太宽泛太笼统。 放松心情，调节情绪，促进身心健康发展。 注意有重点地坚持一些辅导的共性目标——如： 发展团体信任；学会自我接纳；容忍别人；学 习作出决定并接受其结果；减少孤独感；澄清 自己的价值观；增强关怀别人的能力；学会善 解人意；尝试改变自己的行为；建立良好自我 意识；合理调控情绪；建立良好人际关系；训 练抗挫折能力；培养注意、记忆和想象等思维 品质。 辅导思路 心理辅导活动课的设计，其关键在于理清思路， 如果设计思路没有理清，情况就会比较被动。 班级心理辅导活动课学生主体参与率很高、课 堂活动流程动感很强。辅导活动的现场是瞬息 万变、很难预测的，把辅导理念和基本步骤仔 细想清楚，并且多考虑几种可能出现的学生反 馈的角度以及自己应对的办法。 过程中感觉不够流畅、效果不佳，除了教师个 体因素外，问题往往出在辅导思路的迷失上。 活动过程 团体暖身阶段（初步互动，营造氛围） 团体转换阶段（创设情境，提出问题， 激发探索） 团体工作阶段（自我开放，面质回馈， 问题探索） 团体结束阶段（收获延伸，问题解决） 团体暖身阶段（5分钟） 通过热身游戏或其他媒体手段，促成团体成员 初步的互动。 营造轻松温暖氛围，调动情绪， 集中注意力，增进信任感和凝聚力。 充分展现教师的“尊重、接纳、关爱”的辅导 态度。 微笑、点头等体态语。 必要时明确告知团体基本规范及辅导活动的注 意事项。 游戏 、肢体活动 、影视、 音乐暖身 团体转换阶段（10分钟） 以形象具体的方式提出某一个被团体成 员共同关心的问题，引出团体成员不同 观点和不同认知方式、行为方式的碰撞 和冲突。 鼓励全体学生参与互动讨论，积极对他 人的意见予以回馈。 小品表演、录像或电影剪辑、游戏情境 团体工作阶段（20分钟） 设置更为贴近学生生活实际反应学生成长困惑的活动 或情境，引导学生在活动过程中进一步感受体验思考。 继续催化正向团体动力，促进学生自我开发。 鼓励团体成员间不同观点交换，在支持与面质间取得 平衡。 注重团体的组织调控，引导学生关注团体目标，鼓励 学生倾听，共同研讨有效策略。 团体讨论（六六法、配对法、鱼缸法、代议法、班级 论坛）、创意思考（脑力激荡、六W）、联想活动 （自由联想、故事接龙、语句完成、辩论活动、机智 问答、角色扮演、身体活动、回馈活动、比拟活动等 综合运用。 团体结束阶段 引导学生总结本次活动收获，澄清团体 经验的意义 鼓励学生将认知、经验加以生活化与行 动化，使自己的收获向课外延伸 注意问题 结构完整、层次分明、主题明确、形散神不散 必须让学生“动”起来 必须从情景体验开始，引领感悟 必须促成主体自我发展 确保每个学生被注意到了 不要讲得太多， 要创设平等和谐民主开放的氛围 必须拒绝对学生作否定性评价 祝您成功！