Transcript Mgr. Jarmila Braunová

Model sebahodnotenia práce školy
a jeho využitie v praxi
Národný projekt:
„ Externé hodnotenie kvality školy podporujúce
sebahodnotiace procesy a rozvoj školy.“
doc. RNDr. Juraj Vantuch, CSc.
Mgr. Jarmila Braunová
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ES
Čo bolo?
Čo je?
Čo bude?
Aktivita: Vypracovať model sebahodnotenia práce školy
 1. časť - ukončená k 31. 12. 2012
(vytvorené materiály autormi)
 2. časť – pilotovanie na školách
(v priebehu – do 30.05.2012)
 3. časť – dopracovanie materiálov
(na základe poznatkov z pilotáže)
 4. časť – realizácia 3 konferencií – diseminácia výsledkov
(september 2012 – Košice, B. Bystrica, Bratislava)
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ES
Kto sú autori?
 externí odborní zamestnanci:
 doc. RNDr. Vladislav Rosa, PhD. (odborný garant)
 doc. RNDr. Juraj Vantuch, CSc
 PaedDr. Mária Uhereková, PhD.
 RNDr. Miloš Novák
Ing. Andrej Opálený, PhD.
 PaedDr. Mária Škodová, PhD.
 + školskí inšpektori
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ES
Čo urobili autori?
Vytvorili 3 základné materiály:
 Podkladové štúdie (každý autor za svoju oblasť –
spolu 6)
 Model sebahodnotenia školy
 Manuál (príručka k Modelu)
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ES
I. Podkladové štúdie
- základom vypracovania modelu a manuálu podľa cieľov
projektu. Prinášajú:
 Analýzu pedagogickú aj právnu v oblasti hodnotenia škôl v SR
 Teoretické východiská tvorby modelu sebahodnotenia
 Problematiku hodnotenia a sebahodnotenia – rôzne prístupy
 Prehľad o deklarovaných vonkajších a vnútorných cieľoch hodnotenia
a sebahodnotenia
 Analýzu modelov a nástrojov merania kvality školy v 3 vybraných
krajinách EÚ (Škótsko, Wales a Holandsko)
 Prehľad kľúčových javov, vlastností, posudzovaných činností –
hodnotenia a sebahodnotenie ako systém
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ES
II. Model sebahodnotenia
 jadro výstupu:
 ponúka a analyzuje prehľad skúseností zo zahraničia
 zvažuje ich využitie
 prezentuje samotnú filozofiu modelu
 charakterizuje pedagogické a právne prostredie v SR
 v závere definuje podmienky úspešného zavedenia
procesu sebahodnotenia do školského prostredia
 a formuluje odporúčania smerom k školám,
zriaďovateľom a decíznej sfére.
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ES
III. Manuál sebahodnotenia
 je metodická príručka s praktickým návodom na prácu
s navrhovaným modelom. Ponúka:
 výber kritérií a indikátorov pre proces sebahodnotenia
 odporúča postup od plánovania cez etapizáciu krokov
 voľbu meracích nástrojov
 spracovávanie údajov, ich analýzu a interpretáciu
 návrh osnovy záverečnej hodnotiacej správy
 + prílohy (obsahujú ukážky nástrojov)
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ES
Základné východiská, o ktoré sa opiera
navrhovaný model sebahodnotenia:
 Vonkajšie hodnotenie a sebahodnotenie založené na
overených údajoch.
 Hodnotenie a sebahodnotenie ako rozvojová perspektíva.
 Poznanie, že kvalita vzdelávacej služby sa rodí a realizuje
lokálne v školách.
 Vnímanie školy ako neustále sa zlepšujúcej učiacej sa
komunity („dôležitý je trend, nie súčasný stav“).
 Vyváženosť vonkajšieho a vnútorného hodnotenia školy.
 Citlivosť na kultúru a hodnoty školy.
 Rešpektovanie cieľov a priorít školy.
Sebahodnotenie si školy vypracujú podľa
nasledovnej štruktúry modelu:
1. Výstupy
a) Študijné výsledky
b) Osobný a sociálny rozvoj
c) Ciele žiakov
2. Procesy na úrovni triedy
a) Čas a prostriedky na učenie sa
b) Kvalita učenia sa a vyučovania
c) Podpora pri učebných problémoch
3. Procesy na úrovni školy
a) Škola ako miesto na učenie sa
b) Škola ako sociálne miesto
c) Škola ako odborné miesto
4. Vzťahy s prostredím
a) Škola a domov
b) Škola a spoločenstvo
c) Škola a orientácia žiakov
Ďalej autori hovoria o:
 Rozhodnutí o sebahodnotení (áno/nie? Pre koho?
Čo z toho? ...)
 Rozsahu sebahodnotenia (Kedy? Ako často? Do
akej hĺbky a šírky? Miera zverejňovania...)
 Schéme vzťahov vonkajšieho hodnotenia
a sebahodnotenia s vymedzením funkcií
jednotlivých hráčov ...
Schéma vzťahov vonkajšieho hodnotenia a sebahodnotenia s vymedzením
funkcií jednotlivých hráčov:
Vykonávajú orgány zo zákona
Dôveryhodná,
profesionálne zdatná
osoba – kladie
provokačné otázky,
poskytuje spätnú
väzbu.
Nehodnotí!
Poskytuje kritiku ako
priateľ.
Zhromažďovanie
údajov pre
sabahodnotenie je
výsledkom kolektívnej
práce (žiakov, učiteľov,
rodičov)
Súčasťou modelu je:
Jednoduchý rámec pre použitie sebahodnotiaceho profilu:
Domény (4)
oblasti (12)
Výstupy z edukačných procesov:
indikátory
Študijné výsledky
Osobný a sociálny rozvoj
Ciele žiakov
Procesy na úrovni triedy:
Čas a prostriedky na učenie sa
Kvalita učenia sa a vyučovania
Podpora pri učebných problémoch
Procesy na úrovni školy:
Škola ako miesto na učenie
Škola ako sociálne miesto
Škola ako odborné miesto
Vzťahy s prostredím:
Škola a domov
Škola a spoločenstvo
Škola a orientácia žiakov
otázka
otázka
otázka
Indikátor
 Kvalitatívny, ale aj kvantitatívny ukazovateľ stavu
 Na jednoduché kritérium (jav) – použijeme len 1
indikátor (objektívne získané štatistické údaje,
najčastejšie priemery)
 Sústava indikátorov – slúži na popis javu, ktoré sa
jedným indikátorom nedajú popísať
Otázky – indikátory - ukážka
Doména
Procesy
na
úrovni
triedy
Oblasť
Otázky - všeobecné
• Pripravuje škola učiteľov
na prácu so žiakmi so
špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami?
Podpora
• Odhaľujú sa učebné
pri
problémy žiakov rýchlo
učebných a dostatočne?
problémoch • Záleží škole na uplatňovaní
efektívneho triedneho
manažmentu, ktorý prispieva
k odstraňovaniu učebných
problémov žiakov?
• Vedie podpora žiakov
k zmierňovaniu ich
učebných problémov?
• ......
• .......
Otázky – konkretizujúce,
doplňujúce
• Existujú a používajú sa vhodné
metódy na odhalenie problémov
učenia sa žiakov?
• Zabezpečuje sa v škole pomoc
žiakom, ktorí majú ťažkosti a
problémy?
• Spôsobujú problémy v učení sa
žiakov neadekvátne metódy
a vyučovacie postupy?
• Poskytuje sa podpora tým žiakom,
ktorí ju najviac potrebujú?
• Poznajú učitelia vekové
a individuálne osobitosti svojich
žiakov (ich možnosti, bariéry
rozvoja a pod.)?
•....
•.....
6 krokov priebehu
sebahodnotiaceho procesu
1. Výber domén a oblastí hodnotenia –
2.
3.
4.
5.
6.
stanovenie cieľov
Dohodnutie hodnotiacich kritérií a indikátorov
kvality
Plánovanie postupu, zberu údajov, analýzy
a hodnotenie údajov
Zbieranie a spracovanie údajov
Analýza a hodnotenie údajov
Správa o sebahodnotení, návrh opatrení
a plánovanie ďalších krokov
Zásady pre
sebahodnotiaci proces
 Nepodnikať ďalšie kroky pri sebahodnotení skôr, než sa
podarí zabezpečiť podporu (a v optimálnom prípade aj
spoluprácu) výraznej časti učiteľov.
 Nepristupovať k sebahodnoteniu skôr, pokiaľ nie je jasné
za akých podmienok sa bude proces realizovať (t. j. pokiaľ
nebudú určené jasné „pravidlá hry“).
 Osoba zodpovedná za priebeh sebahodnotiacich aktivít by
si mala hneď od začiatku vybudovať pozíciu
dôveryhodného partnera, ktorý má skutočný záujem na
konštruktívnom riešení problémov.
 ....
Fázy procesu sebahodnotenia
 Motivačná - potreba sebahodnotenia – získanie podpory




– riaditeľ?
Prípravná - premýšľanie, konkretizácia, výber kritérií,
indikátorov
Realizačná – postupy - výber premenných, meranie, zber
údajov
Hodnotiaca – vyhodnotenie údajov, spracovanie správy
Korektívna – zavŕšenie procesu, opatrenia,
prehodnocovanie, inovácie
 pomôcka pre školy, možno využiť aj vlastné postupy
Navrhovaná štruktúra správy
( 1. alebo opakované sebahodnotenie):
 charakteristika – školy – stanovené priority a ciele
 oblasti sebahodnotenia
 vybrané indikátory
 použité aktivity, nástroje, metódy hodnotenia, zdroje info
 opis priebehu procesu sebahodnotenia
 zhrnutie informácií– prehľad výstupov v oblastiach
 formulácia záverov, cieľov a opatrení....
 organizačné zabezpečenie realizácie opatrení (harmonogram
– personálne)
 plánovanie ďalších krokov – ďalšia fáza sebahodnotenia
Podnety pre Slovensko – realizácia národnej
stratégie
 zhodnotenie zahraničných podnetov a skúseností – vhodnosť ich
aplikácie
 intenzita podpory štátnej správy a samosprávy ( hodnotiace nástroje
aj v elektronickej forme, podporné dokumenty, príklady dobrej praxe).
 postupnosť implementácie – permanentná korekcia
 budovanie dôvery – vertikálne i horizontálne
 atmosféra v spoločnosti – kultúra spolupráce
 stimulovanie škôl na ceste k zlepšovaniu - EXCELENTNOSTI
 kvalita sa rodí zvnútra – dobrá vôľa
 previazanosť modelov externého a interného hodnotenia kvality škôl
a vzdelávania
 inšpekčný rámec – indikátory kvality
 uvedomenie si podstaty rozdielnosti pohľadov/prístupu
 (kvantitatívne – objektívne údaje versus subjektívne – kvalitatívne
údaje)
Na záver: 7 krokov ako naštartovať
proces sebahodnotenia v SR
1. vypracovať národný rámcový model sebahodnotenia
2. pripraviť internetový portál s nástrojmi sebahodnotenia
3. podporiť experimentálne overovanie modelu (Prečo to
4.
5.
6.
7.
máme vlastne robiť?)
program profesionálneho rozvoja pedagógov
podpora/inštitucionalizácia poradenského servisu
validizácia sebahodnotenia (pre ŠŠI, verejnosť,
zriaďovateľa)
legislatívna úprava podmienok a procesov sebahodnotenia
Viac informácií www.ssiba.sk
Priečinok Aktuality
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov ES
Škola sa môže rozvíjať iba
vtedy, ak pozná svoje
nedostatky a dokáže ich včas
napraviť.
Ďakujem za pozornosť!
Mgr. Jarmila Braunová
námestníčka HŠI a manažér projektu
N. Smokovec, máj 2012
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/Projekt je spolufinancovaný z prostriedkov ES