Transcript Problémy a poruchy žiakov s učením

Problémy a poruchy
žiakov s učením
Poruchy učenia – čo by
ste o nich mali vedieť
Prehľad bežných školských problémov
 Školská zdatnosť – všeobecné rozumové a
čiastkové špecifické schopnosti, rôzne
zručnosti a návyky, rešpektované hodnoty a
kompetencie, ktoré žiakovi umožňujú
zvládnuť nároky školy, či už ide o výučbu či o
vzťahy k učiteľom a spolužiakom.
 Nežiaduce prejavy možno rozdeliť do 4
základných kategórií:
Prehľad bežných školských problémov
 Problémy v oblasti práce a výkonu – vedú k
školskému zlyhaniu a odmietnutiu ďalšieho
vzdelávania (neprospievanie, neúspech v učení).
 Problémy v oblasti správania – prejavujú sa
nerešpektovaním základných pravidiel a
narušovaním noriem.
 Problémy v sociálnom zaradení do skupiny –
zdatnosť a schopnosť zvládnuť rolu spolužiaka.
 Problémy v sebahodnotení a citovom prežívaní.
Problematika školskej neúspešnosti
Niektoré deti nie sú schopné dosiahnuť požadované
výsledky, pretože k tomu nemajú predpoklady,
alebo svoje schopnosti nedokážu využívať. Príčiny
školského neúspechu delíme do troch kategórií:
1. Nedostatočná úroveň rozumových schopností
2. Nerovnomerné nadanie – špecifické poruchy učenia
3. Porucha iných schopností či mimo-intelektových
vlastností.

Prečo sa žiaci nechcú alebo nevedia
učiť
Problémy v oblasti práce a výkonu:
 Poruchy učenia – problémy buď vo všetkých
predmetoch, alebo špecificky len v určitej
oblasti:
 Špecifické poruchy učenia
 dyslexia, dysgrafia, dysortografia,
dyskalkúlia...
 Čiastkové oslabenie výkonu
Prečo sa žiaci nechcú alebo nevedia
učiť
 Nešpecifické poruchy učenia:
 Dyslálie – poruchy výslovnosti (najčastejšie
„r“ a „sykavky“;
 Zajakavosť (balbuties);
 Mutizmus – strata schopnosti hovoriť na
neurotickom alebo psychickom základe;
 Nerovnomerný a oneskorený vývin reči;
 Pseudodyslexia – narušená schopnosť
čítania vplyvom vonkajších príčin.
Poruchy učenia - dysfunkcie
 Dyslexia – špecifická porucha čítania, ŠPU neuro-
biologického pôvodu. Je neschopnosť naučiť sa čítať
pri prijateľných rozumových schopnostiach a
primeranej výchovnej a výučbovej starostlivosti.
Čítanie je verbálna funkcia – dekódovanie a
reprodukcia daného textu. Nejde len o prevedenie do
zvukovej podoby, ale o pochopenie v ňom uloženej
informácie. Pri dyslexii ide teda o ťažkosti pri
dekódovaní tlačeného textu a ťažkosti s
porozumením prečítaného.
Poruchy učenia - dysfunkcie
 Dysgrafia – špecifická porucha písania, je to
postihnutie grafomotorického prejavu. Prejavuje sa
neschopnosťou správne napodobniť tvary písmen,
vynechávaním niektorých ich detailov, eventuálne
pridávaním iných, ťažkosťami pri spájaní jednotlivých
písmen, písmo je neúhľadné a občas aj horšie
čitateľné.
 Dysortografia – špecifická porucha pravopisu. Je to
neschopnosť naučiť sa gramaticky správne sa
písomne vyjadrovať, napriek tomu, že má prijateľné
rozumové schopnosti a nechýba mu ani primeraná
výchovná stimulácia a výučbové vedenie.
Poruchy učenia - dysfunkcie
 Dyskalkúlia – špecifická porucha počítania,
resp. manipulácie s číslami. Prejavuje sa
neschopnosťou zvládnuť počtárske zručnosti,
napriek tomu, že celková inteligencia dieťaťa
je omnoho lepšia, než jeho matematické
schopnosti a je vyučované bežným
spôsobom.
Čiastkové oslabenie výkonu
 Sa môže prejavovať v nasledujúcich
oblastiach:
 Optická oblasť
 Akustická oblasť
 Oblasť priestorovej orientácie
 Intermodalita
 Serialita
ŠPU - možnosti práce vo vyšších
ročníkoch
Žiaci so ŠPU na SŠ:
 Majú ťažkosti vo všetkých predmetoch.
 Majú svoje limity a učitelia sa nemôžu vrátiť a učiť ho
čítať, písať...
 Rozdiel v práci s nimi (oproti mladším žiakom) - v
komunikácii: možno s nimi hovoriť otvorenejšie.
 Vzájomný kompromis medzi žiakom a učiteľom – dieťa
investuje do učenia všetky svoje možnosti a učiteľ
veľkú dávku tolerancie.
 Učiteľ pozná problém žiaka, chápe ho a vie stanoviť
požiadavky.
ŠPU - možnosti práce vo vyšších
ročníkoch
Pravidlá práce:
 Pochvala – najvýraznejšia motivácia
 Kladieme úlohy splniteľné, primerané
možnostiam žiaka
 Nároky zvyšujeme postupne
 Každý úspech podmieňuje ďalší.
Vonkajšie príčiny problémov
žiakov v učení
 Zmena hodnôt spoločnosti (dôraz na slobodu,






oslabenie zmyslu pre povinnosť a rešpektovanie
autorít)
Pestré a pútavé možnosti trávenia voľného času
Nedostatočná a nesprávna výchova od rodičov
Problémy v rodine – vzťahové, finančné, sociálne
Nezáživné vyučovacie metódy v škole
Dôraz na rozsah vedomostí a teoretické poznatky
www.codetipotrebuju.sk
Vnútorné príčiny problémov
žiakov v učení
 Nemotivovanosť k učeniu
 Nesystematické učenie doma
 Mechanické učebné postupy
 Nízka sebadôvera
 Nízke schopnosti
 Poruchy pozornosti
 Poruchy učenia
Celkový intelektový výkon stredoškolákov sa posunul zo stredného
pásma priemerného IQ do dolného pásma priemerného IQ.
Žiakom chýba schopnosť verbálneho myslenia. Sú schopní učiť
sa v konkrétnych obrazoch.
Nesprávne spôsoby učenia žiakov
 Učenie čítaním, málo opakovania (nekladú si
otázky!)
 Mechanické pamäťové učenie
 Povrchné učenie bez hľadania súvislostí
 Nárazové učenie – len pred skúšaním
 Krátke učenie (30 min.)
Nové potreby žiakov v učení
 Aby učenie nebolelo – naučiť sa rýchlo a
ľahko
 Naučiť sa v škole a nie doma
 Atraktívny a užitočný učebný obsah
 Stručné a prehľadne štruktúrované texty
 Väčšia vizualizácia – ukážky, príklady,
animácie
 Interaktívne vyučovacie metódy
 Viac opakovania, zhrňovania učiva.
Spracovala:
PhDr. Tatiana Ďurkovičová
školský psychológ SPŠ Dubnica n/V