Transcript 3_Prezentacja_SKU_2014

Spotkanie informacyjne z rodzicami uczniów klasy I
zorganizowane w ramach projektu
„Szkoły kreatywnych umysłów”.
Wrzesień 2014 r.
Zasięg oddziaływania projektu
3x
≤ 150 U
3x
3x
151 - 300 U
3x
3x
> 300 U
3x
3x
3x
860 x
3x
3x
3x
3x
3x
814 x
1674 x
3x
48 x
3x
3x
96 x
Istota projektu
Wartość
projektu:
4,7 mln zł
Okres
realizacji:
X 2012 –
IX 2015
1 program
nauczania
edukacji
wczesnosz
kolnej
2
programy
zajęć
pozalekcyj
nych
zwiększają
cych
szanse w
EW
192
materiały
metod.dydaktyczn
e na
platformie
elearningowe
j
Wdrożenie 3
programów w
48 SP wyposażenie
48 pracowni
sanlukańskich
w 48 SP
Innowacyjność projektu
Wykorzystani
e teorii WI H.
Gardnera,
TRIZPedagogiki
i problembasedlearning
Narzędzia IT
wykorzystyw
ane podczas
lekcji w
kształceniu
zintegrowan
ym
Dziennik
elektronicz
ny w 48 SP,
u 1.674
rodziców
uczniów
48 pracowni
sanlukańskic
h w EW
Wdrożenie 3
programów
w 48 SP wyposażenie
48 pracowni
sanlukańskic
h w 48 SP
Dlaczego projekt „Szkoły kreatywnych
umysłów”?
Ponieważ odpowiada na wyzwania stojące przed
współczesną edukacją dotyczące, m.in.
kształtowania:
• kompetencji kluczowych
• myślenia matematycznego
• umiejętności rozumowania przyrodniczego
.
• postaw twórczych i badawczych
•
•
umiejętności uczenia się oraz uczenia się przez
całe życie
postaw kreatywnych, innowacyjnych
i przedsiębiorczych.
.
Dlaczego projekt „Szkoły kreatywnych
umysłów”?
Ponieważ w polskich szkołach nie zostały
wdrożone programy nauczania, w których
systemowo wspiera się twórcze myślenie oraz
kreatywność dzieci.
.
.
Dlaczego projekt „Szkoły kreatywnych
umysłów”?
Ponieważ chcąc sprostać wyzwaniom stojącym
przed współczesną edukacją w ramach projektu
„Szkoły kreatywnych umysłów” zostały opracowane
trzy innowacyjne programy”, które są wdrażane:
1. Program edukacji wczesnoszkolnej „Szkoła
kreatywnych umysłów” - program główny.
2. Program zajęć pozalekcyjnych edukacji
.
wczesnoszkolnej z zakresu
przezwyciężania
trudności w uczeniu się uczniów.
3. Program zajęć pozalekcyjnych edukacji
wczesnoszkolnej rozwijających uzdolnienia
uczniów „Młodzi kreatorzy przyszłości”.
.
Dlaczego projekt „Szkoły kreatywnych
umysłów”?
Programy te dodatkowo zostały wzbogacone
o zagadnienia, które mają na celu przygotowanie
uczniów do funkcjonowania w szybko zmieniającej
rzeczywistości, tj.:
• edukacja ekonomiczna, m.in.: gospodarowanie
pieniędzmi, planowanie wydatków, poznanie
sposobów oszczędzania, .zaznajomienie uczniów
z kontem bankowym, kartą bankomatową,
• edukacji przedsiębiorcza w zakresie
kształtowania postaw przedsiębiorczych na bazie
założonej przez dzieci firmy.
.
TEORIA INTELIGENCJI WIELORAKICH HOWARDA GARDNERA
A WSPIERANIE ROZWOJU DZIECKA
http://www.weac.org/aboutwea/conven97/gardner.htm
TWÓRCĄ
teorii inteligencji wielorakich jest
HOWARD GARDNER
amerykański psycholog i neurolog,
profesor Uniwersytetu Harvarda i Uniwersytetu
Bostońskiego,
doktor honoris causa
ponad 20 szkół wyższych i uniwersytetów
TEORIA HOWARDA GARDNERA
To przede wszystkim:
- inne spojrzenie na możliwości rozwojowe
dziecka i jego szanse edukacyjne
- spojrzenie na dziecko w sposób nieoceniający
- inna niż tradycyjna wizja szkoły
- inna wizja człowieka dorosłego
GŁÓWNE ZAŁOŻENIA
TEORII INTELIGENCJI WIELORAKICH
 Każdy człowiek posiada wszystkie typy inteligencji w
różnym stopniu rozwinięte
 Tworzą one niepowtarzalny „profil inteligencji”, który
podlega zmianom
 Wszystkie inteligencje wzajemnie ze sobą współpracują
 Każdą inteligencję można rozwijać „słabsze”
inteligencje można rozwijać poprzez „mocniejsze”
Rozwojowi inteligencji sprzyja właściwie zorganizowane
środowisko domowe
RÓWNOPRAWNE INTELIGENCJE
JĘZYKOWA /LINGWISTYCZNA /
RUCHOWA /CIELESNO – KINESTETYCZNA/
MATEMATYCZNO – LOGICZNA
WIZUALNO – PRZESTRZENNA
PRZYRODNICZA /NATURALISTYCZNA/
MUZYCZNA
INTERPERSONALNA
INTRAPERSONALNA /AUTOREFLEKSYJNA/
EGZYSTENCJALNA
INTELIGENCJA JĘZYKOWA
Przejawia się w rozumieniu świata poprzez
słowo mówione i pisane, we wrażliwości
na rymy, znaczenie słów oraz dźwięki.
INTELIGENCJA JĘZYKOWA
Dzieci z przewagą tej inteligencji:
Myślą „słowami” i lubią czytać
Przejrzyście wypowiadają i spisują myśli
Tworzą opowiadania, barwne historie
Uczą się słuchając, czytając, dyskutując
Używają bogatego słownictwa
Szybko uczą się języków obcych
,
.
Dziecko z rozwiniętą inteligencją językową
• ma znakomitą pamięć, np. potrafi zaskakiwać
przypominaniem o błahostkach, przytaczać historie zasłyszane
w rozmowach dorosłych
• lubi mówić, opowiadać, słuchać opowieści, np. podczas
czytania przez rodzica bajki podpowiada ciąg dalszy lub układa
własne, oryginalne historie
• chętnie i często zadaje pytania, np. podczas wykonywania
codziennych czynności lub na spacerze
• przywiązuje się do schematów, np. zawsze powtarza pewne
czynności i codzienne rytuały
• myśli symbolicznie np. z łatwością kojarzy nazwy liter lub
zapamiętuje wygląd prostych wyrazów nie potrafiąc jeszcze
czytać
INTELIGENCJA RUCHOWA
Przejawia się w rozumieniu świata
poprzez ruch i kontakt fizyczny oraz
umiejętnością wykorzystania własnego
ciała do wyrażania emocji.
INTELIGENCJA RUCHOWA
Dzieci z przewagą tej inteligencji:
Wykorzystują ruch w sposób celowy
Mają wyczucie czasu i przestrzeni
Są uzdolnione manualnie
Mają dobrą koordynację ruchową
Lubią wycieczki i zajęcia w terenie
INTELIGENCJA
MATEMATYCZNO – LOGICZNA
przejawia się w rozumieniu świata
poprzez liczby, ciągi zdarzeń, myślenie
logiczne i kreatywne rozwiązywanie
problemów
INTELIGENCJA
MATEMATYCZNO – LOGICZNA
Dzieci z przewagą tej inteligencji:
Mają uzdolnienia matematyczne
Lubią porządek i precyzyjne instrukcje
Są konkretne i dociekliwe
Badają i zbierają informacje
Lubią gry, łamigłówki i zagadki
Potrafią rozwiązywać problemy
Umiejętnie szeregują, klasyfikują
i wnioskują
Dziecko z rozwiniętą inteligencją matematycznologiczną
• dąży do osiągnięcia celu, np. nie wstanie od biurka,
dopóki nie pokoloruje do końca obrazka
• jest cierpliwe, np. lubi układanki z drobnymi
elementami, puzzle
• jest dokładne i zorganizowane, np. ciężko jest mu się
skupić w bałaganie
• lubi liczyć wszelkie napotkane przedmioty
• potrafi sprawnie i szybko rozwiązywać zagadki
• chętnie eksperymentuje np. poznaje rzeczywistość
bardziej przez doświadczanie niż przez opowieści.
INTELIGENCJA
WIZUALNO – PRZESTRZENNA
Przejawia się w rozumieniu świata
poprzez myślenie obrazami, wrażliwość
wzrokowo – przestrzenną, wizualizację
i orientację przestrzenną.
INTELIGENCJA
WIZUALNO – PRZESTRZENNA
Dzieci z przewagą tej inteligencji:
Są twórcze i pomysłowe
Doskonale orientują się w przestrzeni
trójwymiarowej
Wiernie odtwarzają w pamięci obrazy
Dużo rysują oraz dobrze konstruują
Czytają mapy, tabele i diagramy
Mają bogatą wyobraźnię
Dziecko z rozwiniętą inteligencją wizualno przestrzenną
• jest wrażliwe na otaczające przedmioty, kolory, wzory
• lubi rysować, malować, konstruować
• ma rozwinięty zmysł dotyku, np. często dotyka widziane
przedmioty, zawsze domaga się, by oglądane rzeczy dostać do
rąk
• myśli używając wyobraźni i obrazów
• lubi tworzyć używając różnego typu materiałów
• ma wyobraźnię przestrzenną, np. lubi grać w gry logiczne,
poszukiwania skarbów, w chowanego, lubi układać puzzle,
klocki, układanki, itp.
INTELIGENCJA PRZYRODNICZA
Przejawia się w rozumieniu świata
poprzez otoczenie, środowisko,
umiejętność rozpoznawania
i kategoryzowania świata fauny i flory
oraz innych obiektów przyrodniczych.
INTELIGENCJA PRZYRODNICZA
Dzieci z przewagą tej inteligencji:
Rozumieją świat roślin i zwierząt
Rozpoznają i kategoryzują obiekty przyrody
Dostrzegają wzorce funkcjonujące
w naturze
Lubią przebywać na świeżym powietrzu
Kochają przyrodę, pasjonują się ekologią
Klasyfikują przedmioty w hierarchie
INTELIGENCJA MUZYCZNA
Przejawia się w rozumieniu świata
poprzez rytm i melodię, zdolnością
słuchową, wrażliwością na dźwięki, rymy i
kompozycje.
INTELIGENCJA MUZYCZNA
Dzieci z przewagą tej inteligencji:
Rozumieją świat poprzez rytm i melodię
Potrafią aktywnie słuchać
Łączą muzykę z emocjami
Są wrażliwe na odbiór dźwięków
Mają poczucie rytmu, lubią śpiewać
Zmieniają w muzykę wszystko, co robią
Uczą się przy muzyce
Dziecko z rozwiniętą inteligencją muzyczną
• jest wrażliwe na dźwięki, nie tylko muzyczne, np. szybko
uczy się odróżniać śpiew ptaków
• odczytuje ton głosu, np. pyta mamę, dlaczego jest smutna,
nawet gdy mama stara się to ukryć
• przeżywa muzykę, np. ma swoje ulubione piosenki
wywołujące określone reakcje i zachowania, lubi głośno
śpiewać, nuci podczas zabawy
• Uczy się i wykonuje różne czynności przy muzyce, np. nie
potrafi siedzieć spokojnie słysząc dźwięki piosenek
• zapamiętuje rytmy, ma dobry słuch muzyczny
INTELIGENCJA INTERPERSONALNA
To zdolność rozumienia innych ludzi,
współodczuwania, negocjowania
i wypracowywania kompromisów oraz
patrzenia na świat oczyma innej osoby.
INTELIGENCJA INTERPERSONALNA
Dzieci z przewagą tej inteligencji:
Lubią i potrafią pracować w grupie
Łatwo nawiązują kontakty z ludźmi
Mają zdolności przywódcze
Są komunikatywne
Są asertywne przy konfrontacji
INTELIGENCJA INTRAPERSONALNA
To zdolność rozumienia samego siebie,
własnych uczuć, patrzenia na świat ze
swojego punktu widzenia, umiejętność
kierowania własnym postępowaniem.
INTELIGENCJA INTRAPERSONALNA
Dzieci z przewagą tej inteligencji:
Lubią pracować samodzielnie
Znają własne mocne strony
Budują wewnętrzną motywację
Poszukują odpowiedzi na trudne pytania
KAŻDE DZIECKO
JEST ZDOLNE
Każde dziecko jest zdolne
• Jeśli dziecko gorzej radzi sobie w jakiejś dziedzinie, nie znaczy
to, że jest gorsze od rówieśników.
• Dziecko może mieć świetnie rozwiniętą np. inteligencję
ruchową czy interpersonalną, przez co lepiej od innych radzi
sobie w nawiązywaniu kontaktów z rówieśnikami lub w
sporcie
•
Każdy człowiek ma jedne rodzaje inteligencji silniej
rozwinięte, a inne słabiej. Kiedy uda się określić co jest mocną,
a co słabą stroną dziecka, można potem tę wiedzę
wykorzystać wspierając jego rozwój.
Kiedy uda się określić co jest mocną, a co słabą stroną dziecka,
można wiedzę wykorzystywać…
1. Można
używać silnych inteligencji do przyswajania wiadomości
w tych dziedzinach, w których dziecko jest słabsze;
-silną inteligencję muzyczną można wykorzystywać do radzenia sobie
z matematyką poprzez... wyśpiewywanie wzorów
matematycznych, co pozwala dziecku zapamiętać wzór dużo
szybciej, niż kiedy zmuszone jest kilkakrotnie czytać
i zapamiętywać powtarzając regułkę
-silną inteligencję ruchową można wykorzystać zachęcając dziecko,
aby zapamiętywało kroki np. skacząc w określonym rytmie;
-inteligencję wizualno – przestrzenną można wykorzystać prosząc,
aby dziecko opracowało makietę mieszkania i w ten sposób
nauczyło się nazw przedmiotów w języku angielskim.
Kiedy uda się określić co jest mocną, a co słabą stroną dziecka,
można zdobytą wiedzę wykorzystywać…
Można budować wysoką samoocenę dziecka, które z jednej
strony uświadamia sobie, że w jakiejś dziedzinie nie najlepiej
sobie radzi, ale za to np. szybko uczy się słówek w języku
angielskim, pięknie maluje, buduje wspaniałe konstrukcje, czy
też błyskawicznie zapamiętuje rytmy, które usłyszy.
2. Dziecko przekonuje się, że słabe strony można rozwijać,
wykorzystując mocne.
3. Trzeba wspierać i rozwijać zdolności, aby dziecko odnosiło
sukcesy w dziedzinach, które go interesują.
1.
TRIZ –PEDAGOGIKA (Teoria Rozwiązywania
Innowacyjnych Zadań)
Dlaczego TRIZ-Pedagogika jest tak ważna bo uczy twórczego myślenia
Dlaczego TRIZ
–
bo
uczy
myślenia
Programy TRIZ – owskiej
edukacji nastawione są na:
• naukę twórczego myślenia,
• na „wieloekranowe”
spojrzenie na rzeczywistość,
• na umiejętność widzenia
świata takim, jakim jest
naprawdę.
Twórca TRIZ
Henryk Saulowicz Altszuller
1926- 1998
.
W Programach uwzględniono założenia
TRIZ Pedagogiki, znajdując w niej:
• sposoby rozwijania kreatywności,
• wdrażania uczniów do poszukiwania
niestandardowych rozwiązań, łamania
schematów,
• projektowania innowacyjnych rozwiązań.
.
.
.
O rozwijaniu myślenia twórczego
Dziś już wiadomo na pewno, że wszystkie
dzieci są wyposażone w pewien
potencjał twórczy i że to właśnie od
naszej zewnętrznej stymulacji zależy
poziom rozwoju twórczego dziecka.
Metody i formy pracy podczas zajęć
Podczas zajęć obowiązkowych
i dodatkowych preferowane będą
aktywizujące formy i metody pracy, ze
szczególnym uwzględnieniem metody
projektu. Aktywności uczniów
sprzyjać będą ciekawe i atrakcyjne
środki dydaktyczne.
Środki dydaktyczne w projekcie
Sprzyjać będą kształtowaniu postaw
badawczych, rozbudzaniu dociekliwości
poznawczej poprzez eksperymentowanie,
poszukiwanie, odkrywanie, doświadczanie,
przeżywanie.
Rola Rodziców w projekcie
Wspierać dzieci w ich rozwoju.
Motywować do działania.
Stawiać wymagania na miarę ich możliwości.
Często chwalić je za wysiłek i cieszyć się
z najmniejszego osiągnięcia, postępu.
5. Nie dawać gotowych wzorów do
naśladowania.
6. Szanować pracę dziecka.
7. Stwarzać sytuację, w której uczenie się jest
naturalną potrzebą, a nie czymś, co potrzeba
czynić z przymusu.
1.
2.
3.
4.
.Zdaniem Philipa Georga
Zimbardo:
„Zdolności twórcze można rozwijać.
Dziecko może uczyć się twórczości,
podobnie jak uczy się czytania,
pisania czy arytmetyki”.
.
Zapraszam Państwa do współpracy w zakresie
rozwijania zdolności twórczych „naszych”
dzieci, która jestem przekonana przyczyni się
do odnoszenia przez dziecko sukcesów
szkolnych i życiowych.