Transcript التقويم من منظور المقاربة بالكفاءات

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ تمهيد للتقويم من منظور المقاربة بالكفاءات‬
‫تمهيد للتقويم من منظور‬
‫المقاربة بالكفاءات‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ تمهيد للتقويم من منظور المقاربة بالكفاءات‬
‫التقويم‬
‫تقويم إشهادي‬
‫‪1‬ـ التقييم‬
‫(تشخيص النقائص)‬
‫في نهاية مرحلة تعليمية‬
‫يطرح عدة تساؤالت‬
‫مصداقية موضوع االختبار‬
‫‪2‬ـ المعالجة‬
‫جزء من الفعل ت‪/‬ت‬
‫في بداية التعلّم‬
‫مساعدة اآلخرين‬
‫في التشخيص‬
‫خالل التعلّم‬
‫شبكة التقييم‬
‫في نهاية التعلّم‬
‫العالمة‬
‫إعطاء دور للخطأ‬
‫تطرح عدة تساؤالت‬
‫كيف نف ّعل تصحيح فرض‬
‫كيف نعطي للتصحيح دوره؟‬
‫في تمكين التلميذ من تدارك‬
‫النقص المقصود‬
‫في جعل التلميذ يثق‬
‫في قدراته رغم الصعوبات‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ تمهيد للتقويم من منظور المقاربة بالكفاءات‬
‫ماذا تعني العالمة ‪ 10‬من ‪ 20‬التي تبدو مرضية للجميع؟‬
‫• للتلميذ‬
‫• لألولياء‬
‫• لإلدارة التربوية‬
‫• وحتى للكثير من المدرسين‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ تمهيد للتقويم من منظور المقاربة بالكفاءات‬
‫هل تعني نفس الشيء في مختلف المواد؟‬
‫هل تعني نفس الشيء بالنسبة لجميع المدرسين في‬
‫نفس المادة؟‬
‫هل تعني نفس الشيء في كل مناسبة زمنية؟ (في‬
‫الفصل األوّ ل‪ ،... ،‬في الفصل الثالث؟‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ تمهيد للتقويم من منظور المقاربة بالكفاءات‬
‫هل يعني ذلك أن التلميذ الذي تحصل على هذه‬
‫العالمة ال يستطيع القيام إال ّ بنصف المهام المطلوبة‬
‫منه؟‬
‫وهل يمكن أن نقبل بنصف طبيب يشخص نصف‬
‫المرض في مستشفى جامعي أو في عيادة طبية ‪...‬‬
‫في بلدة صغيرة أوفي بلدة معزولة؟‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ تمهيد للتقويم من منظور المقاربة بالكفاءات‬
‫‪‬يعطي المدرس س العالمة ‪ 4‬من ‪ 20‬لتمرين‬
‫يقيس كفاءة معيّنة في فرض معيّن‪ ،‬بينما يعطي‬
‫المدرس ع العالمة ‪ 8‬من ‪ 20‬لنفس التمرين في‬
‫فرض معين بقصد قياس نفس الكفاءة؟‬
‫‪‬المدرس س يقيس من جديد نفس الكفاءة السابقة‬
‫من خالل تمرين من نفس النمط يقدره بالعالمة ‪ 6‬من‬
‫‪ 20‬في فرض جديد؟‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ تمهيد للتقويم من منظور المقاربة بالكفاءات‬
‫الئحة من التساؤالت تفرض نفسها‪...‬‬
‫‪ .1‬كيف نتجنب قياس نفس الكفاءة بشكل متمايز من مدرس إلى‬
‫آخر؟‬
‫‪ .2‬كيف نتجنب قياس نفس الكفاءة بشكل متمايز عند نفس‬
‫المدرس في مواقيت مختلفة؟‬
‫‪ .3‬هل يصلح قياس نفس الكفاءة بشكل متمايز عند نفس المدرس؟‬
‫‪ .4‬أي شكل من هذه األشكال يمكن اعتباره أكثر فعالية ومصداقية‬
‫من اآلخر؟‬
‫‪ .5‬وعلى أي أساس يتم هذا التفاضل؟‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ تمهيد للتقويم من منظور المقاربة بالكفاءات‬
‫األول‪:‬‬
‫التقويم ّ‬
‫تلميذ ال يعرف حساب طول ضلع في مثلث قائم باستعمال مبرهنة‬
‫فيثاغورس فكانت عالمته في التمرين المقترح له ‪ 0‬من ‪ 8‬في الفصل‬
‫األوّ ل‪.‬‬
‫التقويم الثاني‪:‬‬
‫بعد المعالجة (أو بعد مجهود شخصي) تمكن هذا األخير من التحكم في‬
‫هذه المسألة وبعد ع ّدة أسابيع استطاع الحصول على العالمة ‪ 8‬من ‪8‬‬
‫في التمرين المقترح عليه والمعد لقياس مدى اكتسابه لهذه الكفاءة‪.‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ تمهيد للتقويم من منظور المقاربة بالكفاءات‬
‫حساب المعدل‪:‬‬
‫مبدأ حساب المعدل يقضي باحتساب الفشل السابق‬
‫والنجاح الموالي له بنفس الدرجة؟! رغم أنّ هذا‬
‫التلميذ أصبح في نهاية المطاف يتحكم في هذه الكفاءة‬
‫أفضل مما يتحكم فيها تلميذ آخر كان قد برهن منذ‬
‫المرّ ة األولى (أي قبله) على تحكمه فيها‪.‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ تمهيد للتقويم من منظور المقاربة بالكفاءات‬
‫معامل الفشل ضِ عف معامل النجاح؟!‬
‫هل هذا معقول ؟؟!!‬
‫يكون األمر أكثر سوءا بالنسبة لهذا التلميذ إذا كانت‬
‫عالمة التمرين في التقويم الثاني ‪ 4‬نقط فقط‪.‬‬
‫ب‬
‫في هذه الحالة ال يحسب نجاحه إال ّ بنصف ما ح ِس َ‬
‫فشله في التقويم األوّ ل‪.‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ تمهيد للتقويم من منظور المقاربة بالكفاءات‬
‫تساؤالت أخرى ‪...‬‬
‫• كيف يمكن تجنب معاقبة التلميذ على أخذه وقتا أطول في‬
‫اكتساب المعارف والمعارف الفعلية؟ في اكتساب كفاءة أو في‬
‫تنميتها؟‬
‫• كيف يمكن تخفيف أثر فشل سابق على نجاح موال له؟‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ تمهيد للتقويم من منظور المقاربة بالكفاءات‬
‫إصدار حكم‪( :‬خالصة)‬
‫نقدر أنّ التنقيط الكالسيكي والتقويم السابق ال يستجيب‬
‫للتساؤالت المطروحة في إطار المقاربة بالكفاءات أو‬
‫على أقل تقدير فهو يستجيب لها جزئيا‪.‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ تمهيد للتقويم من منظور المقاربة بالكفاءات‬
‫اتخاذ قرار‪ ( :‬تبني تقويم جديد)‬
‫‪ .1‬نتخلى عن التقويم السابق‪.‬‬
‫‪ .2‬تبني تقويم جديد‪:‬‬
‫•‬
‫يجيب عن التساؤالت المطروحة سابقا‪.‬‬
‫•‬
‫موافق للمقاربة بالكفاءات‪.‬‬
‫التقويم الم َمعير؟‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ تمهيد للتقويم من منظور المقاربة بالكفاءات‬
‫‪ 50%‬مشجعة‪ ،‬مرضية‪... ،‬‬
‫أ يدل على أنّ في يوم اختبار الكفاءة المعنية لدى التلميذ‪ ،‬تمكن‬
‫هذا األخير من تحقيقها بصفة مريحة‪.‬‬
‫ب يدل على أنّ في يوم اختبار الكفاءة المعنية لدى التلميذ‪ ،‬تمكن‬
‫هذا األخير من تحقيقها رغم تحكم غير تام فيها‪.‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ تمهيد للتقويم من منظور المقاربة بالكفاءات‬
‫‪ 50%‬غير مشجعة‪ ،‬غير مرضية‪... ،‬‬
‫جـ يدل على أنّ في يوم اختبار الكفاءة المعنية لدى التلميذ‪ ،‬لم‬
‫يتمكن هذا األخير من تحقيقها لكنه غير بعيد عن ذلك‪.‬‬
‫د يدل على وجوب إعادة النظر في كل ما يتعلق بالكفاءة‬
‫المعنية‪(.‬المعارف‪ ،‬المعارف الفعلية‪)... ،‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ تمهيد للتقويم من منظور المقاربة بالكفاءات‬
‫شكرا لكم‬
‫والسالم عليكم‬