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課前活動
當我們「同」在一起
學習歡「慶」樂無比
踢毽子連續四下
解出三組巧連環
四人一組連丟十下彈力球
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體驗教育-紙牌活動
當我們「同」在一起
學習歡「慶」樂無比
台中國教輔導團 10/16 三田國小
講師：黃同慶 [email protected]
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大量圖像
重點摘要
結果推演
簡單快速
不限制方法
事情為優先
外向、主動
視覺
學習氛圍
有關係有學習
一步一步帶他做
讓他建立圖像
行動學習
感覺
過程
結果
師生間認知差距
不斷確認
請他複述
選擇性發言
思考
仔細陳述
講故事舉例子
分段講解
相關連結
從眾心理
給安全感
聽覺
內向、被動
天龍八「不」 （楊田林老師）
 照本宣科、單向講述
 唱獨角戲、互動太少
 泛泛之論、了無新意
 按表操課、缺乏彈性
 理論太多、體驗太少
 外圍打轉、隔靴搔癢
 花招百出、有趣無效
 舌燦蓮花、有口無心
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從腦神經科學角度談教育
 The Learning Brain
 突觸：
神經元之間或神經元與肌細胞之
間通信的特異性接頭
 突觸越多，就越聰明，
學習效率也就越好
 突觸越粗越不容易遺忘
 突觸互相連結成產生活化能力
《Six Weeks to a Brain-Compatible Classroom》 Zadina, Janet N., Ph.D.
體驗式培訓推動者創新者
Mail: [email protected]
iphone: 0933-554499
你的教育讓孩子的腦神經變成
體驗式培訓推動者創新者
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讓腦神經突觸增加強壯的方法
 重點歸納與不斷重複。
 讓學習與生活連結。
 讓事件產生意義。
 轉換不同腦思考。
 運用血清素、多巴鞍、正
腎上線素等三種與學習有
關的神經傳導物質。
體驗式培訓推動者創新者
Image Source: The Alzheimer's
Association
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血清素(Serotonin)
 大腦中的血清素是情緒和行為表現的掌管者。
 大腦中如果血清素含量太低，人就容易憂鬱、焦慮、
衝動、暴躁，甚至出現侵略的行為
 還會可能飽受習慣性疼痛、痙攣、失眠之苦。
 教學上增加血清素的技巧：
緩和呼吸、安全的環境、有條理的歸納學習
給予反思空間與時間…
多巴胺（Dopamine）
 這種腦內分泌主要負責大腦的情慾，感覺，將興
奮及開心的信息傳遞
 吸煙和吸毒都可以增加多巴胺的分泌，使上癮者
感到開心及興奮，多巴胺能夠醫治憂鬱症
 多巴胺不足則會令人失去控制肌肉的能力，嚴重
會令病人的手腳不自主地震動或導致帕金森氏症
 教學上增加多巴胺的技巧：
正向鼓勵、彼此讚美、肢體互動、歌唱
有成就感…
腎上腺素（Norepinephrine）
 腎上腺素是在迴避恐懼或危險時所分泌的荷爾蒙，一
旦腎上腺素進入血液中，心跳和血壓會立即增加、專
注力上升、更加清醒，肌肉也變得更有力量。
 目前已知：壓力、緊張、危險、甚至恐懼能有效激發
正腎上線素。
教學上增加腎上線素的技巧：
小組競賽、觀察遊戲、醒腦遊戲、緊張感、
不確定感…
杯子的聯想
 讓學生自己想喝-喚起動機
 杯子很漂亮讓人想喝-情境營造
 內容物很好喝-內容精采
 有很多選擇可以喝-多元刺激
 讓學生好拿著喝-起點行為
 讓學生擁有自己的杯子-學習學習
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我聽到我忘記、我看到我記得、我做過我了解。
-蒙特梭利
感官運用越多，學習效果越好。
-楊田林
Kolb, 經驗學習圈1984
What?
Now What?
So What?
2013 體驗培訓帶領與引導提問技巧 by [email protected]
引導技巧分類
較為個人的
學
員
為
主
引
導
員
為
主
需團隊合作的
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從經驗學習圈延伸的傳統問答法3
階段
1. What?
2. So What?
3. Now what?
w
問句舉例
發生什麼事?
為什麼會發生這些狀況?
從這過程中我們發現什麼?或學習
什麼?
3 w各階段重點
階段
1. What?
重點
整理資訊、分類資訊
2. So
What?
歸納統整、產生意義
3. Now
what?
展望未來、應用辦法
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3 w各階段重點
階段
What?
問句舉例
剛剛發生什麼事?你還記得哪些事？
So What?
為什麼會發生這些狀況?生活中有
類似的情況嗎？以前都怎麼處理？
Now what?
以後可以如何處理？怎樣做才可以
確實做到？
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體驗教育五大發展領域
 團康領域：活動刺激、新奇、動人
 教育領域：培養學生思考與學習力
 訓練領域：課程效益，產出與感受
 治療領域：提供媒介產生對話
 社會領域：社會學習、服務學習
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蘇格拉底
附件：六類引導方法 (Priest and Gass, 1997)
 第一代：1940’s 讓經驗自己說話
 第二代：1950’s 為經驗做解釋闡述
 第三代：1960’s 經驗整理與反思
 第四代：1970’s 預設目標的引導
 第五代：1980’s 比喻式的模擬
 第六代：1990’s 預設可能經驗引導
 第七代：2000’s 冒險情境加催眠
 第八代：2010’s 使學員產生反思能力
第七代及第八代為謝智謀教授補充