國民小學藝術教育的發展

講師：吳望如

◎臺北縣八里鄉米倉國小校長 ◎臺灣藏書票協會理事 ◎中華民國兒童美術教育學會理事 ◎梅嶺美術會理事長

壹、前言

一、藝術教育思潮之淵源 （一）追溯至周朝的「六藝」教育 — 禮、樂、射、御、書、數。 （二）孔子： 「志於道，據於德，依於 仁，游於藝」。 （三）隋唐之後，藝術教育長期被忽略，藝 術家成為宮廷的御用畫家。

（四）民國初年蔡元培主張「以美育代替宗 教」。 （五）臺灣1895年被日本統治，實施「西式 教育」，開始「圖畫科」歷史。

二、西方藝術教育的脈動 （一）文藝復興的影響。 （二）18世紀席勒（F.Schiller）、羅金斯 （J.Ruskin）、歌德（J.Wolfgang Goethe）等人提出「真善一致論」。 （三）奧地利齊澤克（F.Cizek）於1897年開 始實施「以兒童為主之美術教育」。

（四）德國教育家凱善斯泰納 （ G.M.Kerschensteiner

）在1903年透過大量作 品，研究兒童美術發展的過程。 （五）第二次世界大戰後，英國人哈伯特 ‧ 里德（Read）提出「透過藝術的教 育」 ，之後羅文費爾（ V.Lowenfeld

） 依據實驗結果提出「創性與心智的成 長」，影響台灣美勞教育的發展。

三、日治時期台灣「圖畫科」教育課程 （一）1912年，手工圖畫科開啟台灣兒童美 術教育。 （二）1920年，日本開始實施「新定畫 帖」。 （三）1935年，「初等圖畫」教科書發行。

貳、近代臺灣藝術教育的發展

一、1895-1919年 （一）臺灣教育實驗期的圖畫教育。 （二）1912年公學校首見「手工及圖畫 科」，女學生則加「裁縫與家事」。 （三）臺灣各地方手工藝產業開始發展。

二、1919-1945年 （一）新定畫帖的功能（在日本國內實施） 1.是日本圖畫教育從舊時代進入新時代的「固 定教科書」。 2.是一本以「教師用書」為主的教科書，目的 在去除臨畫教育。 3.重視教材的組織系統性排列及教學方法。 4.統合了各種畫法與技法。

（二）1921年臺灣總督府出版「公學校圖 畫帖」 教材內容 要旨 準備 敎授 觀察 說明 問答 提示重點 畫法 提示方法 注意 提供策略

（三）每週上課一小時。 （四）公學校圖畫教育的教法有： 1.寫生畫 2.考案畫 3.臨畫 4.自由畫 5.鑑賞畫

（五）公學校圖畫教育的畫法有： 1.鉛筆畫 2.鉛筆淡彩畫 3.水彩畫 4.蠟筆畫 5.陰影畫

（六）1935年「初等圖畫」的發行。 （七）1941年將「小學校」與「公學校」改 為「國民學校」，日台教育開始合 一。

三、1945-1975年 （一）1948年（民國37年）-美術科課程標 準。 （二）1949年（民國38年）-政府來台，沿用 1948年課程。 （三）1952年（民國41年）-課程標準小修。 （四）1962年（民國51年）-課程標準小修。

（五）1968年（民國57年）-課程標準出現重 大修改。 1.順應兒童身心發展。 2.輔導其「造型活動」，以滿足其慾望。 3.強調透過造型活動，發展兒童創造性思 考和想像能力。 4.將「圖案」改為「美術設計」，佔所有 創作活動的1/4。

（六）1975年（民國64年）的美勞科課程標 準 1.將美術與勞作合併稱為「美勞」。 2.教材類別要項 a.欣賞與觀察 b.發表與實習 c.研究與討論 3.以創作材料做分類-繪畫、工藝、設計、 雕塑

4.重要改變 a.適合兒童能力。 b.配合社會國家環境的需要。 c.充分運用學校之設備。 d.以兒童的生活經驗為主。 e.開始出現教學單元的觀念。 f.注重適應個性的教學法。 g.低年級往往在遊戲中學習。 h.教學時觀察 、 欣賞 、 發表和研習活動，力求相互聯 繫。

5.使用最久的一次課程（1975-1996年）。 6.每週上課3小時 （七）1979年（民國68年）-依國民教育法，美育成 為五育之ㄧ。 （八）1993年（民國82年）-頒定新課程標標準。 （九）1996年（民國85年）-美勞新課程實施 1.課程主軸 a.表現領域 b.審美領域 c.生活實踐領域

2.課程的精神 a.人性化-以人文為本。 b.本土化-重視鄉土教材。 c.國際化-放眼國際與尊重多元文化。 d.現代化-注重建構主義。 （十）2000年（民國89年）公布「國民中小學九年 一貫課程暫行綱要要旨」。

（十一）2002年（民國91年）九年一貫藝術 與人文課程暫行綱要實施 1.統整美勞、音樂、表演藝術 2.每週三節課 3.一、二年級稱生活課程領域，統整美 勞、音樂、表演藝術、社會、自然 4.重視十大基本能力的培養

5.三大主軸 a.探索與創作 b.審美與思辨 c.文化與理解 （十二）2003年（民國92年）-藝術與人文課 程綱要定版實施 1.三大主軸修改為 a.探索與表現 b.審美與理解 c.實踐與應用

參、影響臺灣藝術教育的理論基礎

一、創造導向的藝術教育 （一）英國藝術教育理論家里德與羅文費爾 都計畫透過藝術的教育來培養兒童的創 造力。 （二）它成為 1960 年代的美術教育重要思 潮。 （三）里德的重要著作：透過藝術的教育

（四）羅文費爾的重要著作：創性與心智的 成長 （五）羅文費爾的思想淵源 1.盧梭的自然主義-主張兒童的成長是循序 漸進，有一定程序。 2.實驗工具主義-採杜威的實用主義。

（六）羅文費爾的藝術教育理念 1.自我表現與創造性 2.對材料的直接經驗 3.心理健康 4.個性發展 5.以兒童為中心的教育理念 6.重視藝術教育過程

（七）羅文費爾對兒童心理發展的區分 1.塗鴉期（1-4歲） 2.樣式化前階段（4-7歲） 3.樣式化階段（7-9歲） 4.寫實主義的萌芽階段（9-10歲） 5.擬似寫實階段（11-13歲） 6.決定時期 7.青春時期

二、品質導向的美勞教育 （一）僅重視創造導向，老師教學顯得無力 感。 （二）艾斯納主張 1.要強調美勞的獨特本質與價值 2.以「教師」和「課程」為教學中心，重 視教學品質

3.

不僅要重視過程，更要求作品的「完 整」，因為兒童是可以「敎」的 4.

美勞課程應包含 a.創作 b.批評 c.美術史 d.美學 5.美術學習並非自動成熟的結果 6.課程應該提供「繼續性」與「程序性」

三、學科導向的美勞教育 -DBAE （一）源於 1960 年代，美國有幾位美術教育 家認為美術教育不只形成美感經驗， 也可以同時構成廣闊的知識體系。 （二）艾斯納（ E.W.Eisner

）及巴肯（ M.Barkan

）也 支持此一觀點。

（三）其後，史密斯 （ B.A.Smith

）、布勞蒂 （ H.S.Broudy

）、 赫謝 （ A.W.Fashay

） 都一致肯定。 （四）在美國賓州等幾個州實施。 （五）美勞教育應含四大內容 1.藝術創作（Art making） 2.藝術評論（Art criticism） 3.藝術史（Art history） 4.美學（Art aesthetics）

（六）被引申為 DBAE 教學（學術本位教學） （ Discipline-Based Art Education ）

四、建構主義的思潮。 五、後現代主義的思潮。 六、羅達凱洛格（ Rnoda Kellogg ）的影 響 主要著作：兒童畫的發展過程。

七、義大利瑞吉歐方案教學的震撼 （一）孩子的一百種語言 （二）穿越圍牆的教育 （三）洛利斯．馬拉古齊的奇想與智慧 （四）瑞吉歐．埃朱利亞市的支持。

肆、結語

一、要如何成為一位好的藝術與人文教師。 二、如何思考台灣藝術教育的未來走向。 三、個人在藝術教育推展中扮演什麼角色？ 四、你可以成為一位傑出的藝術教育家。