Transcript 北京青少年科技创新学院张毅发言

北京教育科学研究院
北京青少年科技创新学院
张 毅
特级教师
办公室主任
《说文解字》：“教，上所施，下所效也”；“育，养子
使作善也”。
在西方，教育一词的本义为“引出”或“导出”，即把某
种潜在于身体和心灵内部的东西引发出来，强调把人所固有的
或潜在的素质，自内而外引发成为现实的发展状态。
文化的差异带来对教育的不同理解
教育的不同理解带来教学行为相异
教育到底是什么？
 激活潜能
 唤醒思维
 促进发展
教育之根本：“成”人
探索实施
“翱翔计划”
• “让学有余力具有创新潜质的高中生在科学家身边成长”的“翱翔计划”
“雏鹰计划”
• 将“科技资源转化为创新教育课程资源”的“雏鹰计划”
“青少年创新能力建设工程”
• 旨在提高中小学生创新意识、实践能力和社会责任感、探索基于教育的培养和评
价方式的“ 青少年创新能力建设工程”
“翱翔计划”、“雏鹰计划”并列成为：
– 国家教育体制改革试点项目“探索拔尖创新人才培养模式”的主要内容
– 《首都中长期人才发展规划纲要》中“年轻创新型后备人才发现培育体系”
的重要内容
“翱翔计划”、“雏鹰计划”、“青少年能力建设工程”共同成为市政府实事、
折子工程。
关注兴趣
衔接培养
夯实基础
营造氛围
（一）夯实基础 营造氛围
——探索基于学校教育的“创新幼芽”培养
1. 开展雏鹰建言 探索培养模式
开展面向全体中小学生
零起点，
全纳入
一个想法
发现
的雏鹰建言行动，对在
选题
建言过程中表现出创新
题目
（图形）
建言
更多想法
潜质的学生进行持续、
设计方案
深入的追踪培养，为他
们的成长创造良好条件， 培养
探索建立不同学段之间
全文建
言
摘要建
言
调研
丰富知识
研究报告
创新人才培养的纵向衔
接机制。
自主探究
持续
关注
社会
学校
年级
班级
学生
育才学校学生用图形建言
安心的食品、安心的文具
五中分校学生讲述自己的建言
“雏鹰建言行动”开展仅一年，已征集到12个区县的48所中小学和5所幼儿园
的3000多条学生“建言”。学生们的建言得到了社会各界关注、支持和认可，
部分建言作为市人大代表、政协委员建议和提案的素材，在市两会上提出。相
关媒体对学校以及建言进行了采访报道。
2.丰富课程资源 营造创新环境
广义的课程资源
• 指有利于实现课程目标的各种资源
狭义的课程资源
科技
成果 “学”中“创”
资源
• 仅指形成课程的直接资源
我们将资源开发定位于
全社会所有可用资源，最
大限度地利用学校资源，
加强对社会资源的开发和
利用，将社会资源转化为
创新教育课程资源。迄今
为止进行了对科技资源进
行教学化开发的实践探索。
科研实验
室资源
科普场馆
资源
科技资源
“做”中“研”
“玩”中“学”
（1）科普场馆资源的教学化开发
梳理科普
形成学习素材
（数学学科）
初步教学实践
建立科普场馆
资源与课标的
关联
部分中小学生
教师试用
修改完善
选择适合教学
花开发的资源
探索开发的有
效方式
推广到其他 学
科领域
场馆资源
对北京市170多家科普基地的科普资源进行系统梳理的基础上，我们组织学校、教
师和学生参与探究体验素材的开发、试用与改进工作。形成学生探究体验素材、科
技实践活动案、课例近百个，并形成科普场馆资源教学化开发模式。
我们以中国科技馆为对象，数学学科为切入点进行的教学化开发，形成《玩在
中国科技馆（数学）》一书已正式出版。
（2）科研实验室资源教学化开发
建立科研实验
室资源的开发
机制
探索让学生
“在科学家身
边成长”的培
养机制
形成科研实验
室与各中小学
校的对接模式
组建兼具稳定
性与开放性的
专家团队
序号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
依托单位
中科院动物研究所
中科院微生物研究所
中科院生物物理研究所
中科院国家天文台
12
13
14
15
实验室名称
野生动物疫病研究中心
动物生态和保护生物学院重点实验室
农业虫害鼠害综合治理国家重点实验室
微生物研究所显微观察室
中国科学院真菌地衣系统学重点实验室
大型仪器中心结构微生物学实验室
信息网络中心
脑与认知科学国家重点实验室
蛋白质科学国家实验室
感染与免疫科学研究中心
月球与深空探测科学应用中心
大射电望远镜技术实验室（中科院射电天文重点实验室）
中科院遥感应用研究所
国家遥感重点实验室
数字地球与导航定位研究室
航空遥感中心
16
中科院对地观测与数字地球中心
对地观测实验室
17
中科院地理资源与科学研究所
环境修复研究中心
18
19
20
21
22
23
24
25
中
科
院
中科院植物研究所
遗传与发育研究所研究资源中心
分子农业生物学中心
植物细胞与染色体工程国家重点实验室
高分子物理与化学国家重点实验室
新材料实验室
分子纳米结构与纳米技术重点实验室
野生植物迁地保育实验室
中科院数学与系统科学研究院
应用数学研究所
中科院遗传与发育研究所
中科院化学研究所
26
27
中国肉类食品综合研究中心
北京市临床医学研究所
国家肉类加工工程技术研究中心
感染内科实验室
28
北京市中医研究院
中医外科生肌理论与特色药物研究室（国家中医药管理重点研究室）
29
30
北京市农林科学院
中国建筑材料科学研究总院
国家蔬菜工程技术研究中心
环境功能材料研究院
（3）科技成果资源教学化开发
对11项科技成果进行教学化开发（见下一页表格）
已形成学科教学设计案例、科技实践活动案例、研究性学习案例，以及学生创意
活动案例共400余个，35所中小学校的一千余位教师参与了课程开发应用，三万余名学
生从中受益。并形成科技成果资源教学化开发模式。
成果
遴选
课程
衔接
资源
开发
试用
修订
方案
设计
基于学生
视角的学
习素材
项目名称
食品安全与健康
城市垃圾处理与资源利用
水资源保护与可持续发展
小学
食物的保鲜与储存
形形色色的食品
初中
离不开的食品防腐剂
关注餐桌---韭菜农药残留问题
生活垃圾也要“分帮派”
“垃圾长城”——关注城市垃圾危机 垃圾焚烧法与分类回收法
点“纸”成金——再生纸
厨余垃圾的资源化利用
节约用水从我做起——家庭用水量调
净水好兄弟：臭氧-生物活性炭
查与节水方法
我家的污水去哪里了？
塑料降解与可持续发展
土壤污染和土壤修复
走进塑料王国——降解塑料的填埋实
“白色污染”的危害与治理
验
塑料——由非降解走向降解之路
蚕豆苗喜欢谁？——比较城区和农村
的土壤质量
大地妈妈的“皮肤”怎么了？——关
注土壤污染现象
我们身边的土壤合格吗？——土壤质
土壤污染与人体健康
量的评价方法与指标
如何做医生，为土壤看病-----土壤
寻找污染土壤的大救星
污染物的测定方法
发热危重病人的病情评估与早期预
“发热”知多少
警
甲型H1N1流感的预防与控制
没有硝烟的战争---流感与免疫
“凶宅”的秘密
绿色建材，我们向往
加湿器能改善空气品质吗？
清凉下的危机——关注空调病
室内空气的“维生素”
室内空气质量检测与改善——以甲
醛对室内空气的污染为例
新型低谷电蓄能供暖与可 节能绿色供暖——让地球更美好
持续发展
节约用电与节电技术
昆虫资源研究与利用
国花与市花
垃圾处理产业化可行吗？
水质生物监测技术——在线预警小
卫士
中水在我们身边 ——中水回用利与
弊
可降解塑料PBS的微生物降解过程
初探
可降解塑料的探索与发展——与
“白色污染”Say Goodbye
“白色污染”——我们向你宣战
关爱鸟类，远离禽流感
发热患者传染性的早期预
警适宜技术研究与学校公
共安全
人为什么会发热？
室内空气品质与健康
北京“水地图”
高中
含有亚硝酸盐的食品安全吗?
转基因食品安全吗？
观赏昆虫和旅游产品
无处不在的昆虫
国花知多少
培育下一代——牡丹杂交育种
城市日用电、季节性用电与环境之间
低谷电蓄能供暖的前景
的关系
你了解低谷电蓄能供暖吗？
我国供暖方式的发展与变迁
“昆虫蛋白资源”实施指南
害虫的天敌，人类的朋友
昆虫文化
药用昆虫的开发与利用
本草拾遗——丹皮的加工及成分分
析
花色探秘
绿色生命的档案——植物标本制作
“花开花落，自由掌控”
委托任务
承担单位
在国学教育中融合科学与人文的实践探索
北京市东城区府学胡同小学
适应创新教育的校本科技行动课程资源包开发
北京市东城区史家胡同小学
通过校园小生态研究培养学生探究意识和科学素养的实
践研究
北京曙光小学
以科学博物馆为载体，促进小学生个性发展的研究
北京小学
利用科技资源开发小学探究教育教学活动的实践研究
中关村第一小学
基于信息技术项目的小学科技创新教育研究
北京市东城区灯市口小学
对《室内空气质量与健康》教学化开发的模式研究与深
化实践
北京市第五中学分校
雏鹰-翱翔衔接实践活动课程资源研发（地理）
北京市京源学校
《水资源保护与可持续发展》教学化开发的实践
北京市育才学校
中医药资源课程化转化与开发的实践
北京市中医研究所
发热性传染性疾病与中学公共安全
首都医科大学附属北京友谊医院
《食品安全与健康》中小学课程资源开发研究
中国肉类食品综合研究中心
雏鹰计划推进过程中的教师专业发展问题研究
北京教育学院
在数学教育中探索科普场馆资源教学化开发的模式研究
东城区教师研修中心
创意无限
健康娃娃小画书
健康娃娃小水杯
我们联同教育专家、中医专家、中小学教师等
策划并实施《中医药文化与我们的健康（少儿版）
》的编写工作已正式出版。
（二）关注兴趣 衔接培养
——让学生“在科学家身边成长”的“翱翔计划”
1.探索培养方式
创新人才培养方式、培养创新人才
在全市范围内，采用跨校培养、科教合作的方式，
有效整合优质教育资源和在京高校、科研院所的科技资源开展基
础教育阶段创新人才培养工作。
按照让学生“在科学家身边成长”的理念，为培养学有余力、
具有创新潜质的高中学生建立培养机制。
探索
跨科
(校内)
跨校
跨段
跨域
跨界
(校间) (学段) (区域) (科教)
熏陶体验
课程
管理机制
培养机制
课程机制
基衔 考专
础接 察业
素过 实拓
养渡 践展
课课 课课
程程 程程
实践基地
指导教师
实践
基地
过渡性课程
基础性课程
生源基地
指导教师
培养基地
指导教师
生源
培养
基地
基地
学
员
自
评
同
伴
互
评
三
师
评
价
三
校
评
价
基
地
推
荐
学
院
评
价
材料审核
书面（网上）评审
现场评审（翱翔科学论坛）
发展性
评价
学生(网上)申报
学校推荐
区县审查
资格初验
网上评审
专家面试
三段
评价
推选性
评价
过程性
评价
有效使用
《“翱翔
计划”学
员手册》
2.建立工作机制
（1）领域建设
设置了数学与信息科学、物理与地球科学、化学与生命科学、人文
与社会科学等四个培养领域。
学科
课程
培养
语文
英语
数学
思想
政治
历史
地理
物理
化学
生物
信息
通用
技术
技术
√
√
√
√
√
√
√
√
体育
艺术
健康
领域
数学与信
息科学
物理与地
球科学
化学与生
命科学
人文与社
会科学
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
与
√
√
（2）基地建设
培养基地
• 确立北京二中、北京四中、人大附中等29所培养基地
课程基地
• 北京五十五中、北京一六一中、首师大附中、牛栏山一
中等31所课程基地
科研实践基地
• 依托北京大学、清华大学、中国科学院、中国社会科学
院等30多所高校、科研院所，设立100多家科研实践基地
（3）课程建设
组织翱翔学员培养基地学校联手高校、科研院所，先后为翱翔学
员开设了包括基础素养课程、衔接过渡课程、考察实践课程、专业
拓展课程等在内的过度性课程400余门选修课程。
人文与社会科学领域翱翔基地联手带领
学员赴河南随北京四中 人文游学“古朴
中原”
翱翔学员们在韩愈
墓前合影
闭营仪式上学员
畅谈感受
翱翔学员进行药物
剂型设计与药物机
械操作
翱翔学员进行临床
医学实验
化学与生命科学领域基育才学校、北
京十二中、景山学校赴台湾中华医事
大学、实践大学探索翱翔学员的联合
培养方式
（4）团队建设
共有350余名培养基地、生源基地指导教师及250余名实
践基地指导教师积极参与翱翔学员的指导与培养。
促进教师专业发展的“翱翔工程”
项目团队教师与
专家现场互动
教师自主科研
不同学科教师一起与科研人员进行研究实践，拓展教师
研究视野，体验科学研究的过程，理解科学研究的思维方式
，学习科学研究的方法。
（5）平台建设
网络平台
• 北京青少年创新能力发展资源网(www.wingsproject.cn)
• 北京青少年科技创新学院网(http://www.younovo.cn/)
交流平台
• 学生
• 翱翔科学论坛
• 高中课改学生论坛
• 翱翔特别论坛
• 雏鹰展翅天地
• 教师
• 经验分享
• 科学家报告会
搭建机会均等的平台
激励人才脱颖而出
(促“潜才”能力外显)
创造性地搭建
北京市高中课程改革学生论坛
学生讲，学生听，学生做主持
感悟
“翱翔”
学生议，学生凭，学生在交流
自主
畅谈在新
课改亲历
的体会和
收获
排课
模块
学习
综合素
质评价
学生感，学生悟，学生共进步
教师帮，教师促，教师受触动
研究性
学习
成人助，学生长，各方得启发
北京市高中课程改革学生论坛
坚定而自信
“翱翔特别论坛”的生动画面
聚焦“责任”
学生讲给同伴、教师、专家
“雏鹰建言行动”现场会
学生表达自己的建言
领导为学生做主持
场下学生与场上学生互动
专家、学者当听众
化学与生命科学领域学员汇报探究作品和成长感悟
现场学生听众与汇报学员热烈交流
人文与社会科学领域学员汇报探究作品和成长感悟
信息技术学科专家评审学员成果
（一）符合首都地位的探索实践
• 政策引领，专项支持，激励创新
• 资源丰富，智力云集，支撑创新
• 各方合作，配合有力，推动创新
• 中央关注，三度批示，全国推介
（二）推动教育发展的创新举措
• 课程改革，创造实施，学生受益
• 关注兴趣，需求导向，守望成长
• 重在过程，定位培养，多元评价
• 校际联动，协同培养，教师发展
• 成立学院，组建队伍，探路创新
（三）促进社会的有益尝试
• 1.机会均等，扶植薄弱，促进发展
京源学校成立“创新人才培养协作体”
会议手册
会议现场
2.典型引领，辐射带动，城乡一体
丰台
• 努力实现基础教育阶段与高等教育阶段的衔接，并在基础教育
阶段打通个各学段，进行持续的人才培养。
石景山
• 努力培养双肩挑，两胜任的教师，将常规教学和创新教育相结
合，改善教师队伍结构，改善教师的素养结构。
密云
• 提出要以翱翔培养为抓手、创密云的名校品牌
门头沟
• 建立了高端的生命科学的实验室，开展生态文明建设
3.各地实践
各具特色
交相呼应
重庆市——“雏鹰计划”
• 2011年5月，重庆市教委主管主任率队创新教育考察团，前往北京市考察基础教育阶段创新人才
培养工作
• 2012年1月，重庆市教委成立重庆市青少年创新学院，启动“雏鹰计划”，通过“自我推荐+学校推荐
+区县教委审查+专家评审”的方式选拔高中一、二年级学有余力的学生，走进高校实验室参加课题
研究，涉及的学科主要有数学、物理、化学、地理、生物、信息技术等
广东省——“展翅计划”
• 2010年，广东省科学中心赴北京考察创新人才培养工作
• 2011年，广东省教育厅、广东省科技厅和广东科学中心推出“展翅计划”，整合校外科学教育资源，
探索建立校外科技活动场所与学校科学课程相衔接的有效机制
陕西省——“春笋计划”
• 2010年4月，陕西省教育厅组织创新教育考察团，前往北京市考察创新人才培养工作
• 同年，陕西省启动“春笋计划”，面向物理、化学、生物、地理和信息技术等学科，组织省内高校
与普通高中联合，通过选拔具有创造性潜质的高中生进入高校实验室参加课题研究
南京市——“星光计划”
• 2008年11月，南京市教育局主管局长带队考察北京市“翱翔计划”
• 2009年7月，南京中小学科技创新“星光计划”正式启动
关注学生
兴趣，开
展衔接培
养
帮助雏鹰
展翅，激
励健康成
长
社会
各界
共同
关注