Transcript TA班級經營講義
教學助理培訓講座 TA班級經營 李承恩 臺大生態所 2011.10.13 教學助理TA備忘十則 一、第一堂課之前，與任課教師先研商好上課方針。 二、規劃你的生活，不要把所有的時間花在助教上。 三、儘早讓學生獲知所有規定，公平對待每一學生。 四、討論可是講堂、課本、作業等所有活動的總匯。 五、模擬每堂討論課的內容大綱與流程，精確執行。 六、協助學生自己唸書，不要變成它們的個人家教。 七、教學助理本身也在學習，遇有不懂處不必勉強。 八、保存重要教學資料，有問題要立刻向教師求助。 九、嚴禁教學助理參與課程無直接關係之任何活動。 十、嚴禁與所帶領課程的學生，發展個人親密關係。 國立臺灣大學教學發展中心 TA的工作項目 與老師確認工作項目 實驗：設計、準備、帶領、評分… 討論：議題、活動、帶領、評分… 解題：時間、方式、詳細程度… 作業：指派、繳交、批改、解題… 考試：出題、監考、批改、解答… 為何需要班級經營 • • • • 建立良好的課程常規 培養師生默契與信賴 有效提升教學的效能 維持舒適的教學環境 不願面對的學生 • • • • • • • • 作業抄襲與作弊 不配合班級活動 小組合作出問題 缺乏助教信任感 學習動機低落 時間管理不良 挑戰教學權威 私人恩怨情仇 教學常規的建立 • 課程大綱講述 • 課程要求宣達 • 考試作業規範 • 成績分配說明 • 其他雜事處理 教學常規的建立 • 明確的書面資料，並與課程網頁上相同 • 獎懲規矩要說明清處，最好文字化 如：作業、作弊、缺席、請假… • 評分準則不能變，保留適當彈性空間 • 讓學生清楚知道TA的聯絡方式 TA與學生互相認識 • 善用第一堂課 自我介紹活動 修課動機、課程想法 • 熟悉學生特質 個人資料卡 社團、血型、星座、聯絡方式、特殊生 • 嘗試多元的分組分式 評分標準明確但具有彈性 ex: 期考 60％ 作業 20％ 小考 10％ 表現 10％ 評分： 公平公正地對待每個學生 並給予客觀的分數 除非特殊情況 反應學生的學習成效 否則不要更改 進而引發學習的動力 TA評分的角色與功能 • 增加人力讓評分工作可以更細緻 • 站在第一線評定學生的課堂表現 • 從學生角度思考評分的注意事項 • 做為老師學生間的最佳溝通橋樑 TA參與評分的挑戰 • TA與教師的評分標準不同 • 多位TA間的評分標準不同 • 考試作業份數太多，批改標準不一致 • 學生無法得知或不認同TA的批改標準 • 學生從成績中無法知道哪些部分需要加強 • 學生不易得知沒有標準答案的批改準則 • 批改準則偏頗，缺乏全面性的評估 … 學習成果評量指標 Rubrics • 完整的標準加上整體評估之評分準則 （非單一數字的評分） • 以學習表現為基準，清楚反應學生學習的成效 • 具有一致且客觀的評審標準 • 讓學生事先知道評分標準及各等級的範圍 • 藉此知道學習上的優缺點 及應朝什麼地方改進 Rubric 的種類 : 整體型 (Holistic) 課前閱讀心得 A+ 提出許多個人想法，陳述清晰、層次分明 A 提出許多個人想法，陳述與層次可再加強 B+ 重點重述外，僅用一兩句表示看法與感觸 B 僅一兩句表示看法，未多加陳述深入的想法 C 有繳交，無任何心得回應 0 遲交一星期或抄襲一律不予計分 遲交扣一級分：A+→A→B+→B→C Rubric 的種類 : 分析型 (Analytic) 項目 優良：A+～A- 普通：B+～B- 待改進：C+～C- 設立 題意描述詳細清楚 假說 虛無假設正確詳盡 × 1 單位註明詳細 題意描述不甚清楚 虛無假設正確 單位註明無誤 題意描述交代不清 虛無假設有誤 單位註明錯誤 算式 選用分析方式正確 × 3 詳細交代分析方法 分析方式無誤 未詳述為何用此方法 選用分析方式錯誤 未交代為何用此法 計算 算式推導過程詳細 推導 位數選取合理 ×3 演算過程無誤 算式推導不甚詳盡 位數選取合理 算式陳列不整齊 運算過程錯誤 算式推導含糊位數 選去過少 算式陳列凌亂 查表 選取正確查表 × 1 採用參數正確 選取正確查表 採用參數有誤 選取錯誤查表 採用參數有誤 結論 顯著性判斷無誤 × 2 結果陳述詳盡 顯著性判斷無誤 結果陳述不清楚 顯著性判斷錯誤 結果陳述不清處 演算過程正確 算式陳列清晰 Rubric 的應用 : 小組自評互評 期中、期末小組自評互評(可以E-mail交給助教) 評分 5～1 主動參與 積極討論 分配工作 執行能力 相互尊重 團隊氣氛 組長特別評分 最佳 主動參與小組活動 分配工作準時完成 尊重組內不同意見 有效領導小組分工 5分 積極提出討論意見 成果令人相當滿意 維繫小組和諧氣氛 組長工作相當稱職 最差 閃躲推託小組工作 分配工作未能完成 無視組內不同想法 領導工作鬆散無章 1分 消極裝傻排斥討論 成果鬆散交差了事 引發小組衝突紛爭 有愧組長工作職責 組長 自己 依據表現的「優異」至「待改進」的等級表現勾選5～1。 使用 Rubrics 評分的好處 • 避免主觀的成見或刻板印象的客觀分數 • 能讓學生知道成績的評審標準及各等級的範圍 （引導其正確有效的學習） • 學生可藉此知道優缺點、及未來改進的方向 • 幫助學生發展自我評估能力，並為自己的學習負責 • 能回答學生對得分高低的疑問 • 能夠節省教師在評估作業及提供回饋所需的時間 • 能幫助教師檢視和調整課程目標與教學行為 http://www.carla.umn.edu/assessment/vac/Evaluation/p_5.html 有效的溝通方式 • • • • • 說話語調、速度調適、眼神肯定、交會微笑 多用『我們』，拉近彼此距離 以名字代替『你』、『他』 讚美不嫌多，尤其是適當的讚美 轉換詞的重要性、肯定發言者的發言 以『And』代替『But』 以『你讓我想到了』替代『可是.不過.但是』 • 初期保守一點，瞭解學生特性 善用網路互動 課前通訊：向同學確認閱讀進度，預先提 示思考問題。 課後回顧：為同學回顧上週課程內容及重 要思考問題，提醒同學有關教室異動、課 程調整等庶務。 單元預告：向同學預告本單元中心議題、 參考讀物，以及課程設計形式等。 善用網路互動 單元回顧：每單元結束時，列舉重要問題， 讓同學檢測是否確實吸收進去。 報告要點：繳交報告前，說明單元主題、 參考讀物，以及繳交方式與期限等等。 報告檢討：講解同學作業上的優缺點，列 舉數名優秀同學，說明其長處，鼓勵同學 前往觀摩。 作弊＆抄襲 • 前：道德勸說＋威脅恐嚇 避免抄襲的可能發生（擺明＆耍陰） • 中：同儕抄襲、網路抄襲 第一次花時間仔細抓抄襲 • 後：給予改過自新的機會 累犯、嚴重的交給老師處理 優良成績表揚 • 在作業上以文字或分數上的正面鼓勵 • 公開將優良作業顯示出來 （姓名不一定要公開） • 減少批判表現差的作業或同學 • 有進步就要給予鼓勵 適時調整教學方式 • 根據學生的學習表現 • 期中教學意見回饋 • 小型教學座談會 • 回報給授課老師 • 討論改進的方式 心戰喊話 必修課程： 助教我也是過來人，分享當年心路歷程 討論課程： 決定討論課程好壞的人是學生 實驗實習： 實際驗證練習的過程，不是在拼研究 有所為，有所不為 不要一昧討好學生！ 成為「自己希望遇到」的助教