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La motivation des étudiants :
la comprendre, la susciter, la maintenir
Atelier pédagogique
Projet FODAR – Stratégies d’enseignement
Claude Boucher, Service de pédagogie
universitaire UQAT
ETS - UQAC – UQAR - UQAT
Objectifs de l’atelier
 Réfléchir à son expérience personnelle ;
 Comprendre ce qu’est la motivation et d’en
identifier les facteurs;
 Partager et planifier des moyens pour susciter
et maintenir la motivation des étudiants.
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Présentations des participants
 Nom, UER et expérience en enseignement
 Ce qui vous motive aujourd’hui
 1 objectif pour cet atelier
 Remise du cahier du participant
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Déroulement de l’atelier
 Définition préalable de la motivation
 Réflexion sur son expérience personnelle
 Comprendre la motivation
 Dîner 12h à 13h30 – conte avec Guillaume
Beaulieu à 12h45
 Pistes d’intervention
 Retour sur l’atelier
 Fin de l’atelier 15h30
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Définition préalable de la motivation
 Un état dynamique qui a ses origines dans
les perceptions qu’un étudiant a de luimême et de son environnement et qui l’incite
à choisir une activité, à s’y engager et à
persévérer dans son accomplissement afin
d’atteindre son but.
Barbeau et al. (1997)
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Réfléchir à son expérience personnelle
 Quel type d’étudiant(e) étiez-vous ? Souvenezvous… Décrivez un épisode où vous avez été
TRÈS motivé(e) durant votre baccalauréat ?
 Quand et dans quel contexte ?
 Pour quelles raisons?
 Réflexion individuelle (5 min) et retour en groupe
 Cahier p.6
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Vos étudiant(e)s actuels
 Résumez un exemple ou une anecdote vécue
concernant la motivation, présente ou absente,
de vos étudiants. Comment expliquez-vous ce
comportement ?
 Cahier p.7
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Que faites-vous pour maintenir la
motivation de vos étudiants ?
 Durant un cours de 3 heures ?
 Durant 15 rencontres de 3 heures ?
 Durant plusieurs session ou tout un programme
de baccalauréat ?
En dyades, faites une liste pour chaque
situation : vous avez 10 minutes …
Cahier p.8
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Du côté des étudiants
 Paul Brousseau à l’UQAT en 2008
Questions ouvertes auprès de 99 étudiants
 Un cours est intéressant et enrichissant lorsque :
 « On apprend pour vrai »
 « L’enseignant est compétent, ouvert et à l’écoute des
étudiants »
 « Nous pouvons expérimenter et être en action »
 « je réussis à faire des liens et des apprentissages »
 « il y a beaucoup d’interactions : professeur/étudiants
et étudiants/étudiants »
Du côté des étudiants (suite)






« il y a une belle complicité professeur/étudiant »
« le professeur dynamise son enseignement »
« les consignes sont claires et qu’on sait où on s’en va »
« il y a de la variété et de l’originalité »
« la matière est liée à la pratique »
« le professeur est ouvert et répond clairement aux
questions »
 « le professeur donne des pistes concrètes et
pratiques»
 « le cours est présenté de façon dynamique »
 « on apprend des choses significatives »
Le partage des responsabilités
 Selon vous, quelle est la part de
responsabilité du prof et celle de l’étudiant
dans le degré de motivation de ce dernier ?
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Le professeur
L’étudiant
Quel % ?
Dans quoi ?
Quel % ?
Dans quoi ?
Intervenir sur la motivation
Quelques défauts des deux parties…
Le professeur
Varie peu ses méthodes
Est plus ou moins
enthousiaste
Pas toujours bien structuré
N’entre pas en relation
Donne peu de rétroaction
Etc.
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L’étudiant
Calcule son effort
Exige tout sans rien donner
Manque d’attention
Se montre peu intéressé
Manque de confiance
Veut à la fois l’encadrement
et l’autonomie
Etc.
Les facteurs qui peuvent influencer
selon Viau (1994)
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Comprendre la motivation
 Terme dérivé du verbe latin movere : sens de
mouvement, d’action.
 Plusieurs études menées selon diverses approches
 phénomène intrinsèque dont nous ne pouvons observer
que l’expression.
 varie selon différents facteurs internes et externes.
 pousse une personne à agir et à soutenir une action.
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Quelques théories…
 Les attributions causales de Weiner (1985,
1991);
 Théorie des buts de Dweck (1986);
 L’autodétermination de Deci et Ryan (1985);
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Parmi les différentes approches et théories:
Le continuum de la motivation (Deci et Ryan, 1985)
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Amotivation
Absence complète de motivation
Motivation
Extrinsèque
Sources extérieures (punition, récompense). Ex: cours
obligatoire
Introjectée
S’imposer à soi la pression externe
Ex: s’inscrire pour ne pas déplaire
Identifiée
Juger important d’adopter les comportements X pour
des buts
Intégrée
Choisir selon sa personnalité, alors que c’est le but qui
est valorisé
Motivation
Intrinsèque
Effectuer une tâche pour le plaisir en soi, sans pression
extérieure
Le modèle cognitiviste de la motivation
(Barbeau et al., 1997) Cahier p. 14?
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Sources de la motivation
 Système de conceptions : buts de l’université
et du cours: apprentissages ? performance ?
Intelligence ?
 Système de perceptions :
 Importance accordée à la tâche (valeur, sens et
défi) ? Buts personnels visés ?
 Sentiment de compétence ?
 Sentiment de contrôle (choix, décisions, attribution
du succès et des échecs)?
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Indices de la motivation
(s’engager, participer, persévérer)
 Engagement cognitif:
 intérêt
 stratégies de gestion, métacognitives, affectives et
cognitives
 qualité du travail
 assiduité
 Participation active
 Persistance/Persévérance (travail, cours,
session…)
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Variables intervenantes
 Âge, sexe, origine ethnique, langue, statut
 Milieu familial, social,
 Secteur d’études (programme, session)
 Résultats scolaires (antérieurs, récents)
 Autres ?
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Le partage des responsabilités
 Quelques exemples appliqués au modèle; Cahier
p. 14
 Sur quels éléments pouvons-nous avoir une
influence? Cahier p. 13
 Vous avez 15 minutes en équipes de 4
avant une mise en commun…
 Cahier p. 14-15
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Quelques idées pour motiver…
 Le programme
 Penser une « pédagogie de la première session »
 Organiser un suivi serré au trimestre à risque
d’abandon élevé
 Maintenir l’intérêt durant l’ensemble de la
formation (baisse de motivation dans les dernières
années)
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Quelques idées pour motiver…
 Les objectifs des cours
 Revoir régulièrement les buts et objectifs (crs, activ.)
 Réviser le plan de cours avec les étudiants si
nécessaire
 Communiquer et expliciter les objectifs visés pour les
mêmes problèmes
 Préciser les étapes du cours, des travaux, etc.
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Quelques idées pour motiver…
 Le travail en classe
 Donner des consignes claires
 Présenter des exigences claires et y tenir
 Niveau approprié et gradué
 Tenir compte des disparités entre les étudiants
 Les mettre en processus d’activation
 Les faire coopérer dans le travail
 Changer et varier les rôles
 Insister sur l’apprentissage vs la performance
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Quelques idées pour motiver…
 Les stratégies d’apprentissage
 Questionner sur les stratégies des étudiants
 Mettre au point des « outils d’étude »
 Démontrer des stratégies
 Maintenir l’intérêt durant l’ensemble de la
formation
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Quelques idées pour motiver…
 Les méthodes d’enseignement
 Utiliser des méthodes interactives (avec « pauses
d’apprentissage »)
 Varier vos méthodes (+ que « exposé et
application »)
 Varier les supports (tableau, diapo, notes de cours,
site Web)
 Surprendre les étudiants (un peu de routine, mais
pas juste de la routine !)
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Quelques idées pour motiver…
 La motivation
 Les encourager individuellement (coaching)
 Souligner souvent la progression (ind. et groupe)
 Faire des attributions internes et contrôlables
 S’intéresser à ce qu’ils font, pensent et sont
 Démontrer aux étudiants que leurs perceptions
sont irréalistes…
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Quelques idées pour motiver…
 Les travaux demandés
 Donner des consignes claires
 Mieux utiliser le Web
 Travaux significatifs, pertinents, accessibles,
gradués, en liens avec la réalité du milieu
 Renforcer concrètement les assidus
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Quelques idées pour motiver…
 L’évaluation des apprentissages
 Expliquer les choix des modes d’évaluation et les
critères
 Expliciter les liens entre les modes d’évaluation et
les objectifs du cours
 Évaluer souvent de façon formative
 Faire de la correction positive
 Penser « prévention » plutôt que « correction »
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Quelques idées pour motiver…
 Lien avec l’activité professionnelle
 Revoir pour soi le sens, l’objectif et le contenu des
travaux ou labos en les rapprochant de l’activité
professionnelle
 Faire voir aux étudiants les liens entre les cours,
les labos, les travaux et les professions éventuelles
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Un plan pour susciter et maintenir…
 À partir de ce qui a été exploré, faites un
plan d’actions sur un court, un moyen et un
long termes pour compléter ce que vous avez
déjà rédigé (avec un(e) collègue).
 Cahier p. 17-18
Vous avez 20 minutes pour rédiger ce plan,
puis il y aura mise en commun…
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La théorie cognitiviste de la motivation
appliquée à vous, dans cet atelier et bilan
 Complétez les questions p. 22 Cahier du
participant;
 En guise de bilan, identifiez
 1 chose que vous avez apprise (contenu de l’atelier),
 1 élément qui retient votre attention quant au
déroulement de l’atelier (transfert dans vos cours?),
 1 élément que vous allez mettre en pratique dès cet
automne
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Et pour la fin…
 Il ne vous reste qu’à…
 Évaluer l’atelier sur le formulaire prévu
 Revoir très bientôt votre plan d’action pour ne pas
le reléguer aux oubliettes…
 Mettre à l’épreuve ce plan
 Peut-être garder contact avec quelques collègues
pour échanger sur vos expériences en classe et les
bonifier ?
MERCI !
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