Transcript Motivation et stratégies d`apprentissage

Motivation Et Stratégies D’
Apprentissage
Définition Du Concept De Motivation
Et Lien Au Concept D’ Apprentissage
Le Concept de Motivation (1)
• La motivation relève-t-elle uniquement de
l’élève ?
• L’apprentissage est-il uniquement
dépendant de la motivation ?
• L’apprentissage ne peut-il pas être, voire ne
doit-il pas être une source de motivation
pour l’élève ?
Le Concept de Motivation (2)
• Il existe 4 à 5 configurations comportementales
permettant d’inférer le comportement d’un
individu selon les auteurs :
•
•
•
•
•
Le déclenchement du comportement
La direction du comportement
L’intensité du comportement
La persistance du comportement
La motivation continuée (proche de la persistance)
Le Concept De Motivation (3)
• A chaque instant de la vie on doit faire des choix.
La motivation serait la variable qui précisément
régulerait ces choix. Ce processus est continu car
les interactions individu-milieu sont continuelles.
Donc, l’origine de la motivation est à rechercher
dans l’individu et dans l’environnement. Nous
nous situons dans une perspective interactionniste.
Définition du Concept d’Apprentissage
Moteur
• « L’apprentissage moteur résulte d’un processus actif d’adaptation » PAILLARD, 1990. C’est un processus interne qui engendre une
modification comportementale par le fruit de la pratique ou de
l’expérience de façon durable. L’objectif final est de permettre à
l’individu de s’adapter.
• Pour qu’il y ait apprentissage il faut :
– Un problème moteur,
– De difficulté optimale.
– Avec une quantité de répétitions suffisantes.
– Traiter les bonnes informations.
Lien entre Motivation et Apprentissage (1)
Caractérisation d’un comportement « motivé par l’apprentissage »
• Comportements adaptatifs
– Libre choix
– Persévérance
– Engagement cognitif
important se manifestant
par l’utilisation de stratégies
d’apprentissage et de
stratégies d’autorégulation
• Comportements nonadaptatifs
– L’élève ne fait pas d’effort
– L’engagement cognitif est
faible (peu d’attention et
peu de concentration, pas
d’utilisation de stratégies
d’apprentissage ni de
stratégies d’autorégulation)
Lien entre Motivation et Apprentissage (2)
•
Stratégies d’apprentissage
–
–
Définition : moyens que les individus
peuvent utiliser pour acquérir, intégrer
et se rappeler les connaissances qu’on
leur enseigne (WEINSTEIN &
MAYER, 1986 ; WEINSTEIN &
MEYER, 1991). C’est se référer aux
capacités d’apprendre à apprendre.
•
Stratégies d’autorégulation
–
Définition : stratégies cognitives que
l’individu utilise consciemment,
systématiquement et constamment lorsqu’il
assume la responsabilité de son apprentissage
(ZIMMERMAN, 1986, 1990). Cet auteur
propose 3 catégories de stratégies
d’autorégulation :
•
•
Ceci concerne les stratégies de
mémorisation et les stratégies
d’organisation
•
–
Stratégies métacognitives (planification,
autoévaluation, …)
Stratégies d’organisation : organisation de
l’apprentissage, quand et à quel rythme
travailler
Stratégies motivationnelles : qu’est-ce qu’on va
utiliser pour censerver des comportements
adaptatifs
Les stratégies d’autorégulation constituent une
opérationnalisation de certaines finalités
éducatives : responsabilité, autonomie,
acquisition de savoirs d’ordre méthodologique
(« apprendre à apprendre »)
Lien entre Motivation et Apprentissage (3)
Mais, un élève peut très bien être
motivé et ne pas apprendre ; et
inversement
Lien Entre Motivation Et Apprentissage (4)
La motivation en contexte scolaire
• Les professeurs désignent par motivation « la
motivation à apprendre », ce qui est réducteur.
• Il existe d’autres motifs dont il faut tenir compte
tels que les motifs d’affiliation ; et les motifs
extrinsèques, intrinsèques (hédoniques)
Transition Avec La Deuxième
Partie
• Mais, comment est-on motivé ?
• Par quoi est-on motivé ?
• Quels sont les variables et processus qui régulent la
motivation ?
• Il faut utiliser des modèles théoriques pour comprendre
pourquoi et comment les comportements évoluent, et non
pas prescrire les pratiques professionnelles
Un Modèle Explicatif De La
Motivation En Contexte Scolaire
La Théorie Des Expectations -Valences
La théorie des expectations-valence (1)
Les déterminants du modèle
Perceptions des élèves
Perception de soi
Estime de soi
domaine physique
domaine social
domaine scolaire
Contexte
Perception de la valeur de la tâche
Attentes de succés
EEP
domaine professionnel
Attributions causales
Apprentissage
vicariant
Persuasion verbale
"Suis-je capable
de le faire ? "
ACTIONS PASSEES
Attentes de contrôle
EAP
Réactions émotives
et physiologiques
"Mes actions ont-elles
des chances de
produire les résultats
escomptés ? "
ACTIONS A VENIR
La théorie des expectations-valence (2)
Les déterminants de la dynamique motivationnelle
Les déterminants du modèle
Perceptions des élèves
Perceptions de soi
Contexte
Perceptions de la valeur de la tâche
La théorie des expectations-valence (2)
Développement des données concernant la perception de soi
Perception de soi
(EXPECTATIONS)
Estime de soi
Tapez un titre de fonction ici
domaine
physique
(dés 8 ans)
domaine
social
domaine
scolaire
Attentes de succés
EEP
domaine
professionnel
attributions
causales
apprentissage
vicariant
persuasion
verbale
"suis-je capable
de faire ... ? "
ACTIONS PASSEES
Attentes de contrôle
EAP
réactions émotives
et physiologiques
calcul des chances
d'atteindre les
résultats escomptés
ACTIONS A VENIR
La Théorie Des Expectations - Valence (3)
Développement des données concernant la perception de la valeur de la tâche
Antécédents de la valeur
de la tâche
Concept de soi, soi possible,
buts motivationnels
Mémoire affective
Les "autruis" significatifs
(enseignants, ... )
Utilisation d’infos vécues par
le passé. Elles sont
responsables qu’une tâche ait
± de valeur
Perception de la valeur de la tâche
(VALENCE)
Valeur d'intérêt intrinsèque
Valeur de l'accomplissement
Inflence positive
sur la motivation
Valeur d'intérêt extrinsèque
Tapez un titre de fonction ici
Coût perçu de la tâche
Tapez un titre de fonction ici
Influence négative
sur la motivation
Composantes de la valence
Stratégies Pour Promouvoir La
Motivation À Apprendre
• Ne pas nuire à la motivation de ses élèves
• Améliorer son enseignement pour
augmenter la motivation à apprendre de ses
élèves
Ne Pas Nuire À La Motivation
De Ses Élèves
4 facteurs influencent cette étape
Ne pas nuire à la motivation
de ses élèves
Les compétences et la
motivation de l'enseignant
Les perceptions de
l'enseignant :
l'effet Pygmalion
Les systèmes de
récompenses et
de punitions
L'utilisation de la
compétition entre élèves
Améliorer Son Enseignement Pour Augmenter La
Motivation À Apprendre De Ses Élèves
Créer un climat motivationnel adéquat à l’aide de l’acronyme : TARGET
Tâche
Autorité
•Proposer une difficulté objective optimale de la tâche
• Choisir des activités qui ont une pertinence et une utilité sur le plan personnel (équité sexuel, vie
physique future) et culturel. Ceci contribue à améliorer la perception de la valeur d’une activité
•Fixer des buts exigeants , présentant un défi personnel
•Donner des buts et des consignes clairs (fixer des buts en termes de résultats mesurables, utiliser un
système de points, concrétiser les buts en aménageant le milieu)
•Différencier les buts et les tâches en fonction du niveau des élèves
Elle renvoie au degré de participation de l’élève à la prise de décision liée aux apprentissages (cf
contrôlabilité dans la théorie des attributions causales)
Reconnaissance
Il s’agit d’encourager les élèves à voir l’apprentissage comme quelque chose de gratifiant, même si au
bout du compte on ne fait pas partie des meilleurs. Tel est le rôle des feedbacks, qui doivent informer sur
les progrès réalisés. Un FB a également une propriété motivationnelle dans la mesure où il donne une
information sur la compétence que manifeste l’élève. En cela, il peut renforcer la motivation.
Groupements
L’enseignant doit veiller à améliorer les interactions entre élèves en construisant un environnement
d’acceptation de tous, dans lequel tous les élèves apportent une contribution significative. Il faut les
formes de groupements : dyades symétriques, asymétriques (cf. WINNYKAMEN).
Evaluation
gestion du
Temps
Il faut être formatif, prendre en compte les progrès réalisés
•Adapter le rythme des apprentissages aux capacités individuelles de chaque élève
•Laisser une période de temps suffisante
Conclusion
• La motivation fluctue sans cesse et est influencée
non seulement par des facteurs pédagogiques,
mais également par des facteurs sociaux et
familiaux (cf. Mémoire PLC2). Par conséquent, si
chaque enseignant doit se sentir responsable de la
motivation de ses élèves, il doit aussi accepter le
fait que sa responsabilité se limite aux leviers sur
lesquels il peut agir. Donc, il n’exerce qu’un
contrôle relatif sur le phénomène.