Transcript EN QUOI L’ENSEIGNANT D’EPS EST-IL Correction Sujet UE 41 Session 1 décembre 2008 Expert en aménagement de contraintes dans l’environnement physique et humain  Un principe.

EN QUOI L’ENSEIGNANT
D’EPS EST-IL
Correction Sujet UE 41 Session 1 décembre 2008
Expert en aménagement de contraintes dans
l’environnement physique et humain

Un principe = pour apprendre, l’élève doit être confronté à
une contrainte qui va exercer une résistance à l’activité
adaptative de l’élève :
 « La perturbation, la contradiction constituent l’élément
moteur du développement et des apprentissages »
(Jean Piaget, Psychologie, Gallimard, collection La pléiade,
Paris,1987).
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Apprendre suppose la confrontation à une contrainte (une
perturbation, un problème, un obstacle) qui perturbe un mode
de fonctionnement actuel et oblige à s’organiser différemment.
En l'absence de contrainte, l'élève a tendance à mettre en
œuvre ses conduites les plus habituelles, donc à ne pas
apprendre (car toute apprentissage suppose un amélioration).
Expert en aménagement de contraintes dans
l’environnement physique et humain

L'enseignant organise et contrôle les contraintes présentes
dans l’environnement physique et humain :
En construisant des tâches motrices où il y a un problème à
résoudre en actes (perspective cognitiviste)
 En élaborant des situations où l'aménagement matériel du
milieu va permettre de faire émerger les conduites
attendues (perspective écologique)
 En faisant émerger des contradictions dans un discours
(perspective socioconstructiviste)
 Simplement en répétant des séquences de gestes à
reproduire puis à associer (perspective béhavioriste).
 En provoquant une fatigue musculaire pour développer des
ressources physiques (perspective développementale).

Expert en aménagement de contraintes dans
l’environnement physique et humain
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Mais quelques conditions doivent être respectées afin que
les contraintes déclenchent les apprentissages attendus :
La contrainte doit être acceptée par l’élève qui consent à
investir les ressources nécessaires pour la dépasser
(perspective motivationnelle  voir 3e partie)
 Les interactions activité du sujet / contraintes
environnementales doivent s'inscrire dans la durée (= il suffit

rarement d'être confronté une fois aux contraintes censées déclencher les
transformations attendues pour apprendre )  importance de la
répétition des actions motrices (si possible en conditions variables) :
À l'échelle du cursus, de l’année et du cycle = organiser une cohérence
de l’enseignement (transversalité),
 À l'échelle de la séance = créer les conditions d'un temps
d'engagement moteur important.

Expert en aménagement de contraintes dans
l’environnement physique et humain

Mais quelques conditions doivent être respectées afin que
les contraintes déclenchent les apprentissages attendus :

La contrainte doit être "dépassable" ou "surmontable", c'està-dire être adaptée au niveau des ressources possédées
par les enfants. Trois conditions pour réussir cet ajustement :

Disposer des connaissances nécessaire sur l'élève (sujet
épistémique, données sociales sur la classe, évaluations
diagnostique et formative, observations continues, etc.).

Agir judicieusement sur la dimensionnalisation des tâches
(difficulté, complexité, intensité, perception du risque).

Créer les conditions d'une différenciation de la pédagogie (proposer
un ensemble de tâches classées par niveaux (ateliers), valoriser les SRP (réussite
possible par des voies différenciées), pédagogie du projet (objectifs choisis et
ind.), varier les moyens de communication et adapter le degré de guidage dans
les tâches, alterner les formes de groupement, etc.).
Expert en optimisation de la motivation vers des buts
d’ apprentissage
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La motivation est une condition à l'apprentisage en favorisant
l'engagement des sujets (s'engager = accepter de mobiliser
ses ressources personnelles).
De plus la motivation et les bons souvenir en EPS peuvent
sous-tendre une "motivation continuée" à l'égard de la
pratique physique et sportive favorable à la gestion
physique de sa vie future (envie de retrouver les satisfactions
liées à la pratique des APSA).
Expert en optimisation de la motivation vers des buts
d’ apprentissage
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Quelques pistes pour agir positivement sur la motivation des
enfants et des adolescents en EPS :
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Choix des APSA (planification des activités enseignées),
Choix du mode d'entrée dans l'APSA (traitement didactique particulier),
Style d'enseignement et climat relationnel (faire confiance, expliquer,
dialoguer, confier des responsabilités, dévoluer des rôles, laisser un
espace de liberté…),
Choix des méthodes pédagogiques : pédagogie du projet notamment,
Modes de groupement (affinitaires, de besoin),
Nature et forme de l'évaluation (transparente et annoncée très tôt pour la
mise en projet).
Expert en optimisation de la motivation vers des buts
d’ apprentissage
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Les élèves animés par des buts d'apprentissage (appelées
encore buts de maîtrse ou buts orientés vers la tâche)
cherchent avant tout à apprendre, progresser, se rapprocher
des objectifs fixés, mener à bien leur projet.
C'est un type de motivation d'accomplissement qui s'oppose
classiquement aux buts de performance (ou buts de
comparaison sociale ou buts orientés vers l'ego).
Les buts d'apprentissage sont les plus favorable pour
construire des compétences car ils incitent l'élève à s'investir
dans des tâches optimalement difficiles, à persévérer, à
accepter ses erreurs comme une étape nécessaire pour
progresser, et à ne pas se comparer systématiquement aux
autres.
Expert en optimisation de la motivation vers des buts
d’ apprentissage

Comment créer les conditions didactiques et
pédagogiques favorables à des buts d'apprentissage ?
Éviter les récompenses, les punitions et les classements,
 Un usage modéré de la compétition,
 Des FB centrés sur les prestations de l’élève en relation avec la
tâche, pas directement en relation avec sa personne,
 Un style d’enseignement « démocratique » (≠ autoritaire)
privilégiant l’autonomie et la responsabilisation, ainsi que la
dévolution de rôles,
 Des groupes hétérogènes plutôt qu’homogènes, de besoin plutôt
que de niveau,
 Un statut positif de l’erreur qui concerne « ce que fait l’élève »,
pas « ce qu’il est » (≠ faute),

Expert en optimisation de la motivation vers des buts
d’ apprentissage
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Comment créer les conditions didactiques et
pédagogiques favorables à des buts d'apprentissage ?
Une information régulière de l’enseignant sur les objectifs à
atteindre, les compétences à construire,
 Atténuer l’importance du regard des autres (ne pas toujours être
sous « les feux de la rampe »),
 Une évaluation sommative (terminale) portant surtout sur la
maîtrise de l'exécution en relation avec ce qui a été enseigné.

Expert en guidage de l’activité de
l’élève
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Il est aussi nécesssaire d'aider l'élève à surmonter les
contraintes présentes dans la tâche (généralement, il ne suffit
pas de laisser "baigner" les élèves dans la situation pour qu'ils
apprennent).
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Pour cela une première condition : observer les élèves et
leurs conduites motrices et essayer de les interpréter pour
les comprendre (= pourquoi l'élève manifeste-t-il cette
conduite ?).
Ensuite trois principales possibilités pour réguler l'activité
de l'apprenant :
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

Lui communiquer un feedback,
Manipuler des variables didactiques,
Proposer une situation "remédiatrice".
Expert en guidage de l’activité de
l’élève
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Pourquoi les feedback (verbaux, visuels, auditifs,
proprioceptifs + descriptifs, prescriptifs, interrogatifs,
combinés, affectifs) aident-t-ils les élèves à apprendre ?
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
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Ils facilitent la connaissance des résultats (= relation conduite
motrice / critère de réussite) ;
Ils facilitent la connaissance de la performance (= relation
conduite motrice / critères de réalisation) ;
Ils peuvent relancer la motivation des apprenants 
encouragements, félicitations, et plus généralement
manifestation d’un intérêt porté à l’élève.
Un principe : le feedback atténué = au fur et à mesure de
l'apprentissage, l'enseignant communique de moins en moins
de feedback (ou organise son enseignement pour que les
Expert en guidage de l’activité de
l’élève
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Manipuler des variables didactiques pour régler la
contrainte et le niveau de sollicitation des ressources
(difficulté, complexité, intensité, perception du risque).
Proposer une situation "remédiatrice" = une situation
adaptée à l'état actuel des répétitions des élèves, leur
permettant de régler un problème particulier relévé dans
la manifestation de leurs conduites motrices.


Cette situation peut être proposée à l'ensemble de la classe.
Elle peut être réservée à un ou plusieurs élève(s) à un moment du
déroulement de la séance.
Conclusion
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Rappeler le caractère hypercomplexe de l'apprentissage,
et donc de l'enseignement.

L'apprentissage est un phénomène hypercomplexe : « Tout
apprentissage est tributaire des caractéristiques fonctionnelles du système
de traitement, des connaissances antérieures, et des contraintes imposées
par la tâche. Les facteurs en interaction sont si nombreux qu'on ne serait
s'étonner des vicissitudes de nos théories » (C.George, 1985).

Il est nécessaire de rechercher la cohérence et la rigueur autour de
prinpes d'enseignement, mais il n'existe ni recette ni loi garantissant
l'apprentissage « à coup sûr ».

Pour autant refusons le fatalisme et soyons volontaristes et optimistes, car
des études ont montré qu'il existe un "effet maître" c'est-à-dire que les
apprentissages et les compétences construites par les élèves sont
fonction des interventions de l'enseignant, et donc de son expertise.