Transcript CESIM_IFSI_JJ_Octobre2011

La simulation au service de l’enseignement
et de l’apprentissage des sciences de la santé :
quelle place lui donner ?
Jean JOUQUAN, Morgan JAFFRELOT
Bureau de pédagogie médicale
SCIENCES
TECHNOLOGIES
SANTÉ
La simulation en formation en santé:
The magical mystery tour*
*d’après J. Lennon et P. McCartney, 1967
Resnick L 1984,
Toward a cognitive theory of instruction
Conception du
professionnel compétent
•Compétence
•Professionnel et professionnalisme
•Nature des problèmes à résoudre
Conception de
Conception de
l’apprentissage
l’enseignement
•Processus/produit
•Rôles de l’enseignant
•Perspective socio-constructiviste
de l’apprentissage
•Stratégies d ’enseignement
•Conditions d’apprentissage
Théorie de
l’expertise professionnelle
L’étudiant
•futur professionnel expert…
•en résolution de problèmes complexes …
•praticien réflexif…
•autonome…
•apprenant perpétuel (life long learner)
Un professionnel expert….
Novice
Compétence
Base de connaissances
Savoirs
•théoriques
•disciplinaires
•académiques
•culturels
•déclaratifs
Savoirs
•pratiques
•pragmatiques
•stratégiques
•expérientiels
•procéduraux
Expert
•Services judicieux et réfléchis
•Situations uniques, floues et
complexes
•Conflits de valeurs
•Problèmes éthiques
Savoir-agir complexe
mobilisation de ressources
internes
externes
schémas opératoires
Identification et résolution
efficace et efficiente
d ’un problème
à l ’intérieur d ’une famille de
situations
Schön, 1983. The reflective practitioner : how professional think in action
Schön, 1987. Educating the reflective practitioner
Curry, 1993. Educating professionals
… en résolution de problème s complexes…
Problème simple
(well structured problem)
•tous les indices sont disponibles
d ’emblée
•la solution requiert des tâches familières
•peuvent être résolus avec un haut degré
de certitude
Problème complexe
(ill structured problem)
•les indices nécessaires à la solution ne
sont pas (tous) disponibles d ’emblée
•le problème évolue au cours de son
investigation
•la solution n ’est pas standardisée mais
unique
•ne peuvent pas être résolus avec un haut
degré de certitude
•les personnes ressources s’accordent
sur la nature de la solution correcte
•But visé : appliquer la
« bonne » solution
•Les personnes ressources sont souvent
en désaccord quant à la meilleure solution
à mettre en œuvre, y compris a posteriori
•But visé : élaborer et argumenter
l’une des solutions raisonnables
possibles
… praticien réflexif…
selon D Schön (Reflective practice, 1987)
… autonome…
L’auto-évaluation n’est pas un exercice solitaire
La perspective socioconstructiviste de
l’apprentissage
Théorie de
l’apprentissage
La perspective socio-constructiviste de
l’apprentissage
•
L’apprentissage est un processus individuel, actif,
constructif, cumulatif qui se produit lorsque l’apprenant
traite activement l’information nouvelle, modifiant ainsi
sa structure cognitive
Les apprenants construisent graduellement leurs connaissances à
partir de ce qu’ils savent déjà (connaissances antérieures)
• L’apprentissage peut-être favorisé par les interactions sociales (notion
de conflit socio-cognitif)
• La transférabilité des connaissances construites est conditionnée par :
-. les caractéristiques des contextes d’enseignement et d’apprentissage, ainsi
que par les finalités poursuivies
-(notion d’apprentissage signifiant)
-. la nature et la qualité du traitement de l’information effectué
(notion d’ apprentissage en profondeur)
Ausubel DP, 1968, Educational psychology : a cognitive view
New York : Holt, Rinehart and Winston
STRATEGIES DE BASE
Répétition
TECHNIQUES
Reformulation des informations
dans les mêmes termes
Répétition silencieuse des informations
Soulignement des mots-clés et des idées importantes
•Transcription et prise de notes
Elaboration
Reformulation des informations dans des termes différents
Résumés
Paraphrases et prototypes
Elaboration de questions
Formulation d'exemples, analogies
Organisation
Hiérarchisation, catégorisation et transformation des informations
Identification des idées principales
Catégorisation des informations
Construction de documents de synthèse (tableaux, graphiques,
schémas)
Formulation d'exemples et de contre-exemples
Résolution de
problèmes
Sélection et manipulation d’informations en prévision d’un but
Sélection d'information
Choix de méthodes
Application de ces informations à la compréhension et à la
résolution de problèmes
Etablissement de séquences
La perspective de
l’enseignement contextualisé et
stratégique
Théorie de
l’enseignement
La perspective de l’enseignement contextualisé
et stratégique
• L’enseignant « stratégique » organise pour l’apprenant
- des situations d’apprentissage contextualisées
(notion d’authenticité du contexte)
- qui permettent à l’apprenant de traiter activement
l’information
L’enseignant « stratégique » dirige l’attention des étudiants
vers les compétences et les connaissances qu’ils
développent ;
il les assiste explicitement dans les différentes étapes
d’analyse, d’emmagasinage et de réutilisation des
informations.
Tardif J, 1992, Pour un enseignement stratégique. Montréal : Les éditions Logiques
Collins A, Brown JS, Newman SE, 1989, Cognitive apprenticeship
Compagnonnage cognitif (1)
(Collins et al. 1989)
« Articulation » (L’articulation)
Le professeur dirige l’attention des étudiants vers les
compétences et les connaissances qu’ils ont développées ainsi
que sur leurs stratégies d’acquisition de ces compétences et de
ces connaissances.
« Reflection » (La réflexion)
Le professeur incite les étudiants à comparer leur processus de
résolution de problèmes avec celui d’une personne experte et avec
celui d’autres étudiants. Cette modalité est orientée sur le
développement de la réflexion dans l’action.
« Exploration » (L’exploration)
Le professeur incite les étudiants à proposer plusieurs hypothèses
de solution pour un même problème
Compagnonnage cognitif (2)
(Collins et al. 1989)
« Modeling » (Le recours au modèle)
Les étudiants se trouvent dans un contexte d’observation où une
personne exécute devant eux une tâche professionnelle, selon un
protocole de pensée à voix haute.
« Coaching » (L’entraînement)
Les étudiants doivent réaliser une tâche complexe et ils reçoivent
l’assistance du professeur qui agit, entre autres, comme
médiateur entre la connaissance et l’étudiant ; c’est une forme de
pratique guidée.
« Scaffolding » (L’échafaudage)
Les étudiants ont à réaliser une tâche complexe et le support qui
leur est offert varie selon leur degré de maîtrise des
compétences. Le professeur peut assumer lui-même une partie
de la tâche compte tenu de la compétence des étudiants
La perspective socioconstructiviste de
l’apprentissage
La perspective de
l’enseignement contextualisé et
stratégique
Théorie de
Théorie de
l’apprentissage
l’enseignement
« Si vous voulez savoir ce que font les
professeurs, regardez le programme … »
« …Si vous voulez savoir ce que font les
étudiants, regardez le système d’évaluation»
G. Norman, 1991
Définition de la compétence
•
•
Un « savoir-agir » complexe …
prenant appui sur la
mobilisation et la combinaison
efficaces …
• d’une variété de ressources
internes et externes …
•
à l’intérieur d’une famille de
situations.
•Une compétence est de l’ordre de
l’action
• Cette mise en acte va au-delà
d’une démarche d’application de
procédures pré-établies
(protocoles)
• Connaissances (factuelles et
d’action), attitudes, valeurs, etc.
• Personnes ressources, bases
documentaires, etc.
•
Spécificité des champs de
compétences
Tardif J. L’évaluation des compétences. Documenter le parcours de développement
Montréal: Chenelière Education, 2006
Référentiel
professionnel
Référentiel de
compétences
Fonctions
Familles de
situations
Activités
Compétences
Tâches
Capacités
Opérations
Critères
Actes/Gestes
Indicateurs
TAXONOMIE DES ACTIVITES
Approche située
(contextualisée)
de la compétence
Préparation du
transfert des
apprentissages
Approche
analytique
(décontextualisée)
de la compétence
D’après F. Parent et al.
Pédagogie Médicale 2010;11:111-25
Les douze rôles de l’enseignant
Expertise
médicale
Modèle de rôle
A proximité de
l’étudiant
•Modèle de rôle
clinicien
•Modèle de rôle
enseignant
•Fournisseur de
•Conférencier
rétro-action
•Enseignant
•Superviseur
clinicien
Fournisseur
d’informations
•Producteur de
recommandations
•Créateur de
matériel didactique
Producteur de
ressources
•Évaluateur des
étudiants
•Évaluateur de
programmes
•Planificateur de
programmes
•Planificateur de
cours
A distance de
l’étudiant
Facilitateur
Planificateur
Évaluateur
Expertise
pédagogique
D’après Harden et Crosby, The good teacher 2000